培育素養(yǎng) 創(chuàng)新方法 夯實(shí)評(píng)價(jià)
——《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)指導(dǎo)方案》編制擷要

胡衛(wèi)芳

《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）正式公布后，如何學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)，發(fā)揮思政課程立德樹(shù)人關(guān)鍵課程的作用，提高思政教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，是所有思政教師關(guān)注的焦點(diǎn)。為此，《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校思想政治教學(xué)指導(dǎo)方案》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)方案》）的研制工作正式啟動(dòng)，以幫助教師理解課標(biāo)、把握課標(biāo)、落實(shí)課標(biāo)。

一、調(diào)研：找準(zhǔn)貫徹落實(shí)課標(biāo)的著力點(diǎn)

研制組圍繞對(duì)課標(biāo)的理解、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)的把握、教學(xué)模式方法的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和組織保障條件的設(shè)置這6 個(gè)方面研制了由38 個(gè)選擇題和兩道開(kāi)放式問(wèn)答題構(gòu)成的調(diào)研問(wèn)卷。調(diào)研以江蘇省職業(yè)學(xué)校在崗教師為對(duì)象，共有1142 名教師參與了問(wèn)卷調(diào)研，78 名思想政治教師參加網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議并接受在線訪談。經(jīng)過(guò)調(diào)研，得出以下結(jié)論：教師學(xué)標(biāo)、用標(biāo)意識(shí)基本普及，但理解和落實(shí)存在困難；三維目標(biāo)意識(shí)很強(qiáng)，但素養(yǎng)目標(biāo)理解和研制缺少路徑；認(rèn)同“8 個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求，但踐行缺乏支撐條件；教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣化，但對(duì)議題式教學(xué)存在諸多困惑；現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)融入思政教學(xué)，但教師間的差異較大；多樣化評(píng)價(jià)已經(jīng)實(shí)施，但貫徹學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏實(shí)施能力。因此，《指導(dǎo)方案》力圖聚焦并解決以上問(wèn)題，讓學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)落實(shí)到位。

二、學(xué)標(biāo)：有的放矢把握新課標(biāo)要義

學(xué)習(xí)課標(biāo)是用標(biāo)、貫標(biāo)的第一步?！吨笇?dǎo)方案》的第一部分“課程標(biāo)準(zhǔn)要義”，是對(duì)課標(biāo)和《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2008 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“德育大綱”）進(jìn)行比對(duì)的基礎(chǔ)上，將課標(biāo)的5個(gè)主要特點(diǎn)進(jìn)行了提煉。

（一）替代教學(xué)大綱，凸顯學(xué)生主體

這是對(duì)課標(biāo)總體性特點(diǎn)的概括。用課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)替代原來(lái)的教學(xué)大綱，不僅僅是體例和結(jié)構(gòu)上的變化，更是理念和內(nèi)容要求上的變化。從理念上來(lái)看，課標(biāo)更為凸顯以生為本的教學(xué)理念；從內(nèi)容來(lái)看，描述的是學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)收獲。從這個(gè)角度來(lái)看，課標(biāo)更符合立德樹(shù)人的要求，也對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理和教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等方面提出了更高的要求。

（二）提煉學(xué)科核心素養(yǎng)，細(xì)化育人目標(biāo)

這是回答思政課程要培養(yǎng)“什么樣的人”的目標(biāo)問(wèn)題。以學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為思政課程的目標(biāo)，是此次課改最關(guān)鍵的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)以正確的價(jià)值觀念為核心，以必備品格為中間層，以關(guān)鍵能力為外顯層，因此課標(biāo)以運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題中形成的關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)，并通過(guò)行為習(xí)慣的形成內(nèi)化價(jià)值觀，從而落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）開(kāi)展議題式教學(xué)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育

議題式教學(xué)是針對(duì)德育課程教學(xué)大綱中存在的知情行相脫離現(xiàn)象提出的教學(xué)方法，是達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo)的主要方法，是課標(biāo)在教學(xué)提示中提出的最主要的教學(xué)模式；其實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)為：情境、議題、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科素養(yǎng)。議題式教學(xué)既是教學(xué)方法，更是教學(xué)理念和教學(xué)模式的創(chuàng)新，要求以學(xué)生為主體，貫徹落實(shí)“8 個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求，在回歸實(shí)踐的情境中提出有價(jià)值的議題，在完成議題的多樣性學(xué)科任務(wù)中達(dá)成素養(yǎng)培育目標(biāo)。

（四）研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，劃分學(xué)業(yè)水平

課標(biāo)的一個(gè)突出特點(diǎn)是針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中思政課程評(píng)價(jià)亂象，以5 種學(xué)科核心素養(yǎng)為維度，確定了畢業(yè)層次的水平一和升學(xué)考試的水平二的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述，將學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征描述清晰，引領(lǐng)教師以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

（五）調(diào)整課程內(nèi)容及名稱，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

此次課標(biāo)的內(nèi)容發(fā)生了結(jié)構(gòu)性變化，包括立足于職業(yè)教育是類型教育的基本認(rèn)識(shí)，構(gòu)建了認(rèn)識(shí)新時(shí)代、新征程，勇?lián)率姑摹爸袊?guó)特色社會(huì)主義”；依據(jù)中國(guó)夢(mèng)，規(guī)劃了有利于走上身心健康成才路的“心理健康與生涯規(guī)劃”；構(gòu)建了有助于正確分析處理人生問(wèn)題的“哲學(xué)與人生”；構(gòu)建了有利于學(xué)生做有道德、守禮儀、尊法學(xué)法用法護(hù)法合格公民的“職業(yè)道德與法治”。課標(biāo)的最大特點(diǎn)是以積極的學(xué)生觀為引領(lǐng)，讓學(xué)生擔(dān)使命、定規(guī)劃、樹(shù)三觀，崇德守法、做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，以此為邏輯主線，構(gòu)建了課程的必修模塊。

以上5 個(gè)課標(biāo)要點(diǎn)幫助教師跳出原有德育大綱的框架，從理念上幫助教師建構(gòu)了課標(biāo)的核心要點(diǎn)，為用標(biāo)、貫標(biāo)做了認(rèn)知鋪墊。

三、用標(biāo)：有理有據(jù)定目標(biāo)

立足于調(diào)研中教師集中反映的課標(biāo)認(rèn)知易踐行難的問(wèn)題和基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的研制問(wèn)題，《指導(dǎo)方案》從學(xué)科核心素養(yǎng)的理解、三維目標(biāo)的升級(jí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量的把握、課時(shí)目標(biāo)的研制等方面進(jìn)行了闡釋；通過(guò)理清課程目標(biāo)邏輯、引領(lǐng)教師把握目標(biāo)研制方法，解答了調(diào)研中教師存在困惑最多的4個(gè)問(wèn)題。

（一）是不是每個(gè)必修模塊或者每節(jié)課都要培育5種學(xué)科核心素養(yǎng)？

《指導(dǎo)方案》通過(guò)解讀思政5 種學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。以立德樹(shù)人為中心，5 種學(xué)科核心素養(yǎng)是在目標(biāo)上一致、要求上相互補(bǔ)充、內(nèi)容上各有側(cè)重的有機(jī)整體。因此，每個(gè)必修模塊都承擔(dān)著培育5 種學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)，但是具體到某一課時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)可能聚焦在一種或幾種學(xué)科核心素養(yǎng)的培育上。比如“中國(guó)特色社會(huì)主義”第二單元“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)”這一內(nèi)容，需要培育學(xué)生政治認(rèn)同，同時(shí)也培育公共參與、職業(yè)精神、法治意識(shí)、健全人格，覆蓋所有學(xué)科核心素養(yǎng)，但具體到“實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展”這一課時(shí)的內(nèi)容，其培育的學(xué)科核心素養(yǎng)則集中在政治認(rèn)同、職業(yè)精神兩種學(xué)科核心素養(yǎng)上。

（二）現(xiàn)在提學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，那么原來(lái)的三維目標(biāo)是不是就淘汰了？

《指導(dǎo)方案》通過(guò)剖析學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)教師理解以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)是德育大綱中原三維目標(biāo)的升級(jí)版；三維目標(biāo)是素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，素養(yǎng)目標(biāo)是三維目標(biāo)融合后在運(yùn)用中達(dá)成的。因此，課標(biāo)中描述學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，除公共參與是以“運(yùn)用”目標(biāo)為主外，另外4 種學(xué)科核心素養(yǎng)都是從“認(rèn)知”“情感態(tài)度觀念”“運(yùn)用”3 個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡述的?？梢?jiàn)，課標(biāo)提出的素養(yǎng)目標(biāo)是要求大家在明確三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，在綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)落實(shí)的。

（三）課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量在實(shí)施中如何實(shí)現(xiàn)？

缺少評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施是不完整的，考什么就教什么，是在教學(xué)實(shí)踐中行之有效的指揮棒。依據(jù)課標(biāo)中學(xué)業(yè)水平描述的要求進(jìn)行考核，是課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。課標(biāo)基于學(xué)科核心素養(yǎng)兩個(gè)層次的學(xué)業(yè)水平質(zhì)量描述，在目標(biāo)上以評(píng)價(jià)為引領(lǐng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后的學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)作為教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)寫入教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)先行、評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全程的理念。因此，《指導(dǎo)方案》提出了目標(biāo)敘寫這一目標(biāo)表現(xiàn)形式要求。

（四）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何撰寫？

針對(duì)很多教師說(shuō)起課標(biāo)頭頭是道、踐行課標(biāo)無(wú)從下手的困境，《指導(dǎo)方案》借助圖表，幫助教師理清了擬定學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的操作流程：1.理解課標(biāo)，以課標(biāo)為依據(jù)。學(xué)習(xí)課標(biāo)中學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，找出與本課相關(guān)的內(nèi)容，這是制定本課目標(biāo)的依據(jù)。2.分析課標(biāo)，理清三維目標(biāo)。綜合課標(biāo)內(nèi)容和教材內(nèi)容，梳理出本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度觀念目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)；明確預(yù)設(shè)目標(biāo)后，界定學(xué)生的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。3.落實(shí)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情敘寫目標(biāo)。以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的目標(biāo)呈現(xiàn)是落實(shí)課標(biāo)的關(guān)鍵，可以3 種形式來(lái)呈現(xiàn)目標(biāo)：寫清三維目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)情導(dǎo)入情境，撰寫素養(yǎng)目標(biāo)；以5種學(xué)科核心素養(yǎng)為維度，在每種學(xué)科核心素養(yǎng)后面按照知、情、行、素養(yǎng)的方式撰寫目標(biāo)；以教材知識(shí)點(diǎn)為維度，寫清學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，運(yùn)用這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要解決怎樣的問(wèn)題，在習(xí)得知識(shí)和掌握問(wèn)題的過(guò)程中要生成怎樣的情感態(tài)度觀念，關(guān)鍵能力、必備品格和正確的價(jià)值觀念。這3 種方式都能體現(xiàn)課標(biāo)的要求，第一種方式和原有德育課程教學(xué)大綱一脈相承，教師比較容易操作；第二種方式建議用于單元目標(biāo)，強(qiáng)化5 種學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的意識(shí)；第三種方式建議用于課時(shí)目標(biāo)，幫助學(xué)生以目標(biāo)為導(dǎo)向，以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)引領(lǐng)有效教學(xué)。

四、貫標(biāo)：以理實(shí)一體化引領(lǐng)教學(xué)實(shí)施

《指導(dǎo)方案》以思政必修模塊為抓手，圍繞4 個(gè)必修模塊從知識(shí)建構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5 個(gè)方面對(duì)如何貫徹教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了闡釋。

（一）知識(shí)建構(gòu)

此部分以必修模塊為單位，以課程模塊、課題、框題、目題為維度，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了整個(gè)必修模塊的知識(shí)脈絡(luò)圖。以第一個(gè)必修模塊“中國(guó)特色社會(huì)主義”為例，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的繪制，能清晰地看到整個(gè)模塊的內(nèi)容劃分，即“中國(guó)特色社會(huì)主義制度的開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持、捍衛(wèi)和發(fā)展”“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義‘五位一體’的總體布局”和“踏上新征程、共圓中國(guó)夢(mèng)”；能明確模塊的邏輯結(jié)構(gòu)，即中國(guó)為什么選擇中國(guó)特色社會(huì)主義道路，怎樣走中國(guó)特色社會(huì)主義道路，作為新時(shí)代的青年肩負(fù)怎樣的歷史使命、應(yīng)該如何做，從而幫助教師從總體上把握必修模塊的課程內(nèi)容。

（二）教學(xué)目標(biāo)研制

此部分結(jié)合必修模塊的內(nèi)容，更為具體地演示了目標(biāo)研制的關(guān)鍵步驟。《指導(dǎo)方案》對(duì)課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求三部分進(jìn)行了梳理。

第一步，準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)，明確素養(yǎng)目標(biāo)培育要求。以“中國(guó)特色社會(huì)主義”模塊為例，《指導(dǎo)方案》將與本模塊相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了梳理，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)要求一覽表。通過(guò)此表可以發(fā)現(xiàn)，該模塊是以培育“政治認(rèn)同”為主要素養(yǎng)目標(biāo)，因此本模塊的學(xué)科內(nèi)容幾乎聚焦在“政治認(rèn)同”這種素養(yǎng)上，但同時(shí)培育的其他4 種學(xué)科核心素養(yǎng)涉及新授知識(shí)比較少，主要以情感態(tài)度觀念目標(biāo)和運(yùn)用目標(biāo)為主。5 種學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)相輔相成的整體，思政4 個(gè)必修模塊的內(nèi)容也是一個(gè)相輔相成的整體，每個(gè)必修模塊會(huì)以一種或兩種學(xué)科核心素養(yǎng)的知識(shí)鋪墊為主，其他學(xué)科核心素養(yǎng)則以踐行為主。

第二步，全面把握內(nèi)容要求，厘清三維目標(biāo)的具體表現(xiàn)?！吨笇?dǎo)方案》將本模塊的內(nèi)容要求進(jìn)行了匯總。這部分內(nèi)容的梳理主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是根據(jù)內(nèi)容要求，初步確定三維目標(biāo)的內(nèi)容。此次課標(biāo)的內(nèi)容要求是通過(guò)描述學(xué)生學(xué)習(xí)后要達(dá)成的目標(biāo)來(lái)呈現(xiàn)的，因此通過(guò)梳理課標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)該能初步厘清教學(xué)的三維目標(biāo)。之所以只是“初步”，是因?yàn)槠渲械倪\(yùn)用目標(biāo)需要和學(xué)情相結(jié)合才能確定。二是要引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)正確地把握內(nèi)容。學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)具體到思政課標(biāo)上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、生態(tài)文明理論和實(shí)踐的發(fā)展動(dòng)態(tài)地更新，尤其是歷年黨代會(huì)的文件以及國(guó)家主要領(lǐng)導(dǎo)人的重要講話要適時(shí)加入思政課程教學(xué)內(nèi)容中。比如第一單元原標(biāo)題是《中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善》（6 學(xué)時(shí)），而根據(jù)《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》的內(nèi)容，中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展分為4 個(gè)階段，因此第一模塊的內(nèi)容就應(yīng)該修改為“中國(guó)特色社會(huì)主義的開(kāi)創(chuàng)、堅(jiān)持、捍衛(wèi)和發(fā)展”。

第三步，深入把握“學(xué)業(yè)質(zhì)量”水平，結(jié)合學(xué)情分層確定目標(biāo)?！吨笇?dǎo)方案》將不同模塊對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行了梳理，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，形成了兩個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。對(duì)此，教師要把握兩點(diǎn)：第一學(xué)業(yè)水平質(zhì)量要求與學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容是相呼應(yīng)的，是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)聚焦學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的“關(guān)鍵特征”，沒(méi)有涉及學(xué)生成就表現(xiàn)的所有方面和全部特征。因此，并不是每節(jié)課都會(huì)覆蓋所有學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)評(píng)，也不是所有知識(shí)點(diǎn)都能在學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。關(guān)于第二學(xué)業(yè)水平質(zhì)量的兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是合格畢業(yè)的水平，第二個(gè)層次是升入高職院校分類考試的水平。這樣的梳理，就讓教學(xué)目標(biāo)的研制具有學(xué)業(yè)表現(xiàn)的“關(guān)鍵特征”，即能明確學(xué)生在怎樣的情境下運(yùn)用哪些學(xué)科知識(shí)、解決怎樣的實(shí)踐問(wèn)題、生成怎樣的素養(yǎng)。正是這一學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述的導(dǎo)入，讓原有的三維目標(biāo)得到了升級(jí)，形成了情境化、綜合化、實(shí)踐化的特征，因而也讓素養(yǎng)目標(biāo)落到了實(shí)處。

第四步，依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，以生為本敘寫教學(xué)目標(biāo)。以生為本的課程理念在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)為在貫徹課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的水平層次，確定具體的學(xué)科任務(wù)以及完成學(xué)科任務(wù)的“關(guān)鍵特征”?！吨笇?dǎo)方案》從3 個(gè)維度進(jìn)行了闡述：第一，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)體系，分為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。課程目標(biāo)和單元目標(biāo)都應(yīng)該以學(xué)科核心素養(yǎng)為維度，依據(jù)課標(biāo)中素養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)業(yè)質(zhì)量和內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)生的畢業(yè)去向進(jìn)行確定。如果是以升學(xué)為導(dǎo)向，則定位于水平二層次的教學(xué)目標(biāo)；如果是以畢業(yè)為導(dǎo)向，則定位于水平一層次的教學(xué)目標(biāo)。第二，課時(shí)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)敘寫，建議以“行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為結(jié)果”的格式來(lái)進(jìn)行表述。課時(shí)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，以目標(biāo)敘寫的方式來(lái)呈現(xiàn)，可以讓行為主體即學(xué)生清晰地知道在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容時(shí)知識(shí)上的掌握程度（應(yīng)該是“了解”“理解”還是“運(yùn)用”）和素養(yǎng)培育的外在顯現(xiàn)（在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)培育的情感、態(tài)度、價(jià)值觀念，綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題形成的關(guān)鍵能力，價(jià)值觀和關(guān)鍵能力的中間連接層”必備品格”）。第三，需要處理好兩個(gè)關(guān)系。一是課標(biāo)內(nèi)容、教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。課標(biāo)內(nèi)容和教材內(nèi)容都是相對(duì)靜止的，而教學(xué)內(nèi)容則是鮮活、與時(shí)俱進(jìn)的，這需要教師在教學(xué)時(shí)充分結(jié)合時(shí)政與學(xué)情。二是學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)業(yè)水平層次的關(guān)系。課標(biāo)兩個(gè)層次的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求分別對(duì)應(yīng)畢業(yè)和升學(xué)，但畢業(yè)班有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，升學(xué)班也有學(xué)習(xí)能力弱的，有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，讓所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)動(dòng)力，都能通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。因此，建議采用層次化教育目標(biāo)，結(jié)合具體學(xué)情，讓不同的學(xué)生都能“跳一跳，摘果子”。

（三）教學(xué)重點(diǎn)分析

教學(xué)重難點(diǎn)的確定能幫助教師更好地聚焦教學(xué)目標(biāo)、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。難點(diǎn)主要是依據(jù)學(xué)情來(lái)確定的，《指導(dǎo)方案》從兩個(gè)方面梳理了確立重點(diǎn)的依據(jù)。

一是基于課標(biāo)內(nèi)容要求。課標(biāo)內(nèi)容要求從知識(shí)、情感態(tài)度觀念和運(yùn)用3 個(gè)維度進(jìn)行描述。在確定重點(diǎn)時(shí)，“了解”層面的知識(shí)一般不作為重點(diǎn)，“理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用”是教學(xué)重點(diǎn)；在3 個(gè)維度的表述中，教學(xué)重點(diǎn)一般要落腳到運(yùn)用和情感態(tài)度觀念上。

二是基于教學(xué)實(shí)際情況。在教學(xué)實(shí)踐中，1 節(jié)課一般有1 個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。這時(shí)教師要根據(jù)以下幾個(gè)原則來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)先，即“了解”層面的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是緊密相關(guān)的；學(xué)生發(fā)展需求優(yōu)先，即“了解”層面的知識(shí)點(diǎn)與解決學(xué)生思想實(shí)際問(wèn)題緊密相關(guān)；新授知識(shí)的運(yùn)用能力優(yōu)先，即在整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)都是重點(diǎn)時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生高中學(xué)段才接觸的新知的運(yùn)用上，以此讓教師明白每節(jié)課應(yīng)該確立的教學(xué)重點(diǎn)，防止目標(biāo)偏差。

（四）教學(xué)方法運(yùn)用

《指導(dǎo)方案》以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，就課標(biāo)提出的議題式教學(xué)、理論課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、基于信息化教學(xué)的混合式課堂進(jìn)行了闡述。

1.以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，開(kāi)展議題式教學(xué)

此次課改力推議題式教學(xué)模式?！吨笇?dǎo)方案》根據(jù)教師在理解和實(shí)踐中存在的偏差，從議題內(nèi)涵的界定、議題的確立、議題的實(shí)施三方面進(jìn)行了說(shuō)明，集中回答了3個(gè)問(wèn)題。

（1）議題是不是問(wèn)題？

議題是由存在爭(zhēng)議或不確定性的問(wèn)題所組成的不明確的復(fù)合體。因此，議題和問(wèn)題存在交叉，“存在爭(zhēng)議或不確定性的問(wèn)題”可以成為議題，但議題不僅僅是問(wèn)題。比如”我和我的祖國(guó)共成長(zhǎng)“是一個(gè)陳述句，之所以也能成為議題，是因?yàn)檫@個(gè)陳述句后面存在著“怎樣成長(zhǎng)，成長(zhǎng)成怎樣”的問(wèn)題。因此，議題的呈現(xiàn)形式是疑問(wèn)句還是陳述句，這只是表現(xiàn)形式，關(guān)鍵在于是否存在爭(zhēng)議或具有不確定性。作為思政學(xué)科的議題，其爭(zhēng)議或不確定性要指向?qū)W科內(nèi)容，其探究成果要指向素養(yǎng)培育。

（2）議題應(yīng)該怎樣確立？

課標(biāo)通過(guò)教學(xué)提示的方式為每個(gè)必修模塊提供了議題。這些議題都指向主要內(nèi)容，聚焦核心教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)踐去完成學(xué)科任務(wù)，從而落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)。因此，這些議題是教師在進(jìn)行議題設(shè)置時(shí)的重要參考，但課標(biāo)作為綱領(lǐng)性文件，只是一種原則性、方向性、樣例式的引領(lǐng)，教師在具體教學(xué)實(shí)施中，為了提高針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感，應(yīng)結(jié)合學(xué)情，充分利用校本資源進(jìn)行生本化、情境化和系列化設(shè)計(jì)。這就要求教師立足學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，基于學(xué)生的生活邏輯和知識(shí)邏輯將學(xué)科知識(shí)同經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)職場(chǎng)生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，圍繞議題設(shè)計(jì)位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題鏈；引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，給學(xué)生自主探討、感悟內(nèi)化、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生在此過(guò)程中收獲成長(zhǎng)，形成素養(yǎng)。

（3）議題式教學(xué)是否有模式？

議題式教學(xué)基本實(shí)施步驟在課標(biāo)中已有呈現(xiàn)，根據(jù)這些實(shí)施要求，可以把議題分為實(shí)證型議題、實(shí)踐型議題和思辨型議題。不同類型議題的基本操作流程是不同的，但作為議題式教學(xué)模式，其實(shí)施有共同特征，即議題情境化呈現(xiàn)、議題系列化設(shè)置、議題任務(wù)活動(dòng)化、議題成果行為化。教師在具體實(shí)施時(shí)需要做到：一是創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、開(kāi)放民主的教學(xué)氛圍，讓生生之間、師生之間能平等地進(jìn)行多向互動(dòng)交流，為議題活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)I造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生感受平等、合作、開(kāi)放、有序的思政課堂。二是結(jié)合學(xué)情，以學(xué)定教。既要了解學(xué)生對(duì)議題相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)狀況及原有經(jīng)驗(yàn)，又要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)去觀察、分析、解決生活、職場(chǎng)的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高教學(xué)的針對(duì)性。三是注意強(qiáng)化辨析，選擇積極價(jià)值引領(lǐng)的學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過(guò)程，在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認(rèn)識(shí)，在探究活動(dòng)中拓寬視野，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)同、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。四是堅(jiān)持綜合性原則。要以議題為紐帶，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的問(wèn)題整合相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握思想政治結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能、學(xué)科觀念、學(xué)科方法，培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題的關(guān)鍵能力，并通過(guò)內(nèi)化、體驗(yàn)培養(yǎng)必備品格和以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)的價(jià)值觀念，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

2.以學(xué)習(xí)者為中心，開(kāi)展實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)

“扎根中國(guó)大地辦教育，同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”，是思政課程的顯著特點(diǎn)。學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)。課標(biāo)以活動(dòng)型思政學(xué)科課程的設(shè)計(jì)開(kāi)展理論課堂與社會(huì)大課堂相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，是培育學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑、方法和抓手。對(duì)此，《指導(dǎo)方案》集中回答了以下3個(gè)問(wèn)題。

（1）實(shí)踐教學(xué)有哪些形式？

一是調(diào)研探究型活動(dòng)，即在教師的指導(dǎo)下，從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化和職場(chǎng)生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，在觀察、記錄和思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，分析并解決問(wèn)題的活動(dòng)，比如實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、研學(xué)旅行等?？梢試@“為什么要加快發(fā)展職業(yè)教育”這個(gè)議題，探討國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的意義。學(xué)生通過(guò)收集本地知名職業(yè)學(xué)?；虮拘５陌l(fā)展資料，了解本校知名校友的成就和事跡，理解職業(yè)教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)或區(qū)域發(fā)展的重要意義。

二是社會(huì)服務(wù)型活動(dòng)，即在教師的指導(dǎo)下，走出教室，參與社會(huì)活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿足社會(huì)組織或他人需要的活動(dòng)，比如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等。以“如何做到‘干一行、愛(ài)一行、專一行’”為議題，探討遵守愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)等職業(yè)道德基本規(guī)范的重要作用。學(xué)生可結(jié)合參加的相關(guān)志愿服務(wù)活動(dòng)，理解服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的基本要求，領(lǐng)悟?yàn)槿嗣穹?wù)的時(shí)代價(jià)值。

三是設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，即學(xué)生運(yùn)用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設(shè)計(jì)并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為作品的過(guò)程，比如課件制作和手抄報(bào)、展板、微視頻、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站等的創(chuàng)作。這是一種展示學(xué)習(xí)成果、交流解決問(wèn)題策略的有效方式，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識(shí)、創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力等。比如以“文化的力量有多大”為議題，探討發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化的意義，可制作城市文化、企業(yè)優(yōu)秀文化或家鄉(xiāng)文化名片，宣傳社會(huì)主義先進(jìn)文化的建設(shè)成就。

四是職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，即學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中，體認(rèn)職業(yè)角色的過(guò)程，比如見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)專業(yè)進(jìn)行便民服務(wù)活動(dòng)等。它注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。比如以“怎樣才能在平凡崗位上做出不平凡業(yè)績(jī)”為議題，探討踐行勞模精神的途徑和方法?？山Y(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，弘揚(yáng)和踐行愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)的勞模精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的劃分是相對(duì)的，在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)可以有所側(cè)重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以通過(guò)整合方式來(lái)實(shí)施，使不同活動(dòng)要素彼此滲透、融會(huì)貫通，讓活動(dòng)效果達(dá)到最大化。

（2）實(shí)踐教學(xué)的時(shí)空從何而來(lái)？

思政課一周只有兩課時(shí)，因此思政課程要開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)必須基于“全員、全程、全方位”育人理念，落實(shí)思政課程與課程思政同向同行的要求，通過(guò)設(shè)計(jì)思政實(shí)踐任務(wù)清單的方式，與專業(yè)課教師合作，與團(tuán)委、學(xué)生處或德育處合作，與企業(yè)合作，與愛(ài)國(guó)主義教育基地合作，與德育工作的校園文化生活、志愿者活動(dòng)等融合起來(lái)，與愛(ài)國(guó)主義教育基地的主題活動(dòng)、對(duì)口就業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)等融合起來(lái)。這種方式在拓展和落實(shí)思政實(shí)踐教學(xué)時(shí)空的同時(shí)，豐富了原有活動(dòng)，形成了育德合力。

（3）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施有模式嗎？

實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施具有特殊性。但是，作為思政課程教學(xué)實(shí)施方式的實(shí)踐活動(dòng)，同樣應(yīng)該遵循思政教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和德育形成規(guī)律。教師應(yīng)從課程內(nèi)容中提煉活動(dòng)的主題，精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)，明確如何對(duì)要運(yùn)用的結(jié)構(gòu)化知識(shí)進(jìn)行鋪墊，創(chuàng)設(shè)具體任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，明確活動(dòng)成果的呈現(xiàn)、展示或交流方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生高效完成實(shí)踐活動(dòng)。

3.基于信息化的混合式課堂的建構(gòu)

《指導(dǎo)方案》從課前、課中、課后3 個(gè)時(shí)間段闡述了信息化手段推動(dòng)思政課程改革創(chuàng)新的具體方法，重點(diǎn)理清了調(diào)研中教師對(duì)信息化手段運(yùn)用的誤區(qū)和存在的誤解。

（1）思政課程教學(xué)為什么必須發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)？

“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”正在改變著教學(xué)生態(tài)。思政課程必須發(fā)揮信息化手段的優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在3 個(gè)方面。首先，是貫徹落實(shí)“以學(xué)定教”理念的要求。當(dāng)代學(xué)生是信息化時(shí)代的原住民，利用信息化手段進(jìn)行學(xué)習(xí)是他們熟悉并習(xí)慣的方式。其次，是由思政教學(xué)改革創(chuàng)新的要求決定的。信息化教學(xué)具有教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特點(diǎn)，使思政教學(xué)具有教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、資源全球化、信息表征多元化等特性，這為貫徹落實(shí)思政教學(xué)“8 個(gè)相統(tǒng)一”提供了有力支撐。最后，是提高思政教學(xué)實(shí)效性的要求。信息化手段可以幫助教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，建構(gòu)課前、課中、課后一體化平臺(tái)，鏈接全球的教育資源，構(gòu)建多樣、生動(dòng)、有趣的教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)虛擬仿真的環(huán)境，再現(xiàn)鮮活的社會(huì)實(shí)踐案例；實(shí)現(xiàn)多元主體多維互動(dòng)的課堂交流方式，形成多元主體的個(gè)性化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，凝聚起全員育人的合力，從而切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效。

（2）如何發(fā)揮信息化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)？

結(jié)合教師反映的在思政教學(xué)中存在的用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)取代知識(shí)講授、用視頻等多樣化素材的播放來(lái)取代深度的師生互動(dòng)、用再現(xiàn)權(quán)威人士的講話來(lái)替代課堂生成等問(wèn)題，《指導(dǎo)方案》在提出信息化教學(xué)手段實(shí)施策略時(shí)，提醒教師注意以下3個(gè)方面。

首先要把握信息化教學(xué)模式是基于以生為本的教學(xué)理念。要打造高技術(shù)支持下的高效課堂，以生為本、以學(xué)定教理念的貫徹落實(shí)是關(guān)鍵。因此，《指導(dǎo)方案》提出了要發(fā)揮信息化自動(dòng)匯集和分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)分析學(xué)情；要發(fā)揮信息化教學(xué)平臺(tái)資源豐富的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；要發(fā)揮信息化教學(xué)交互性優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)合作化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等。

其次要理解信息化教學(xué)是與線下理論課堂、實(shí)踐課堂相呼應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課堂。思政教學(xué)資源比較豐富，部分思政課堂出現(xiàn)了濫用多媒體素材的現(xiàn)象，影響了師生、生生的深度溝通。因此，教師在處理好課前、課中、課后議題化建構(gòu)的同時(shí)，要明確信息化手段使教學(xué)實(shí)施有了新領(lǐng)域，但它不能替代原來(lái)的理論課堂和實(shí)踐課堂，而是需要建構(gòu)與之相輔相成的思政課程體系。比如《指導(dǎo)方案》提到課前翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，這需要教師在線下授課中根據(jù)學(xué)生檢測(cè)的結(jié)果查漏補(bǔ)缺，針對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講授；而實(shí)踐課堂的成果上傳到教學(xué)平臺(tái)則是網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)踐課堂的對(duì)接，通過(guò)學(xué)生成果的展示、多元主體的多維度評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

最后要基于信息化混合課堂的建構(gòu)，提升思政教師信息化教學(xué)素養(yǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是一把雙刃劍，因此教師要提升思政信息化教學(xué)素養(yǎng)。一是能識(shí)別信息的權(quán)威性和價(jià)值性，讓素材本身發(fā)揮教育功能，這是思政精選素材創(chuàng)設(shè)情境的重要取向。思政教師要注意引用權(quán)威網(wǎng)站的素材，同時(shí)要具有識(shí)別素材價(jià)值取向的能力，嚴(yán)把素材質(zhì)量關(guān)。二是要有資源整合能力。信息化平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂都是教學(xué)的手段和途徑，都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此要善于篩選、組合信息化手段，恰當(dāng)、精當(dāng)、適宜地使用信息化手段，尤其要避免濫用以及“為信息化而信息化”。三是網(wǎng)絡(luò)工具的應(yīng)用能力?；旌鲜秸n堂的建構(gòu)，不僅要實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的自由切換，熟練使用一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具和軟件，還需要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，教學(xué)信息的分享、建構(gòu)、自動(dòng)收集處理等，這些都需要教師具有較高的信息素養(yǎng)。

（五）學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試題的研制，是新課標(biāo)給思政教師提出的一個(gè)新要求?！吨笇?dǎo)方案》從知識(shí)的評(píng)價(jià)、關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)三方面舉例說(shuō)明。

一是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)要以知識(shí)的習(xí)得為基礎(chǔ)?！吨笇?dǎo)方案》評(píng)價(jià)的第一條就是對(duì)學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)。這是因?yàn)閷W(xué)科核心素養(yǎng)的培育是學(xué)生在運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。因此，對(duì)知識(shí)的了解、理解和運(yùn)用是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但不是唯一內(nèi)容；知識(shí)的評(píng)價(jià)也不是簡(jiǎn)單的知識(shí)識(shí)記和運(yùn)用，而是要讓知識(shí)回歸到實(shí)際的生活中去，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去判斷、識(shí)別、分析和解決問(wèn)題，這就讓現(xiàn)在的思政課堂與原來(lái)只教知識(shí)的單向理論灌輸式教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)，也與沒(méi)有新授知識(shí)鋪墊的德育活動(dòng)區(qū)分開(kāi)來(lái)。

二是要把握學(xué)生水平測(cè)試題研制的要素?！吨笇?dǎo)方案》評(píng)價(jià)的第二條是對(duì)關(guān)鍵能力的評(píng)價(jià)，與之相對(duì)應(yīng)的是學(xué)業(yè)水平能力測(cè)試題。因?yàn)閷W(xué)測(cè)測(cè)試的不是知識(shí)的再現(xiàn)能力，而是檢測(cè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育程度和在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力。教師要注意創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境，明確具體的學(xué)科任務(wù)，明晰綜合運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)和期待學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)鍵行為；要明白評(píng)價(jià)結(jié)果往往是通過(guò)情境的復(fù)雜度、任務(wù)的難易度和運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度來(lái)區(qū)分水平零、水平一和水平二的。

三是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。實(shí)踐活動(dòng)是此次課標(biāo)實(shí)施的一個(gè)重要方法，對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生有效參與實(shí)踐活動(dòng)、提高活動(dòng)育人效果的重要抓手。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)是課標(biāo)評(píng)價(jià)中多元主體多樣化評(píng)價(jià)、基于信息化教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。不同的實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)方式也不相同，但是引領(lǐng)活動(dòng)過(guò)程的學(xué)生表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、彰顯活動(dòng)成果的檔案袋評(píng)價(jià)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多元主體評(píng)價(jià)應(yīng)該成為實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的要素。

五、學(xué)標(biāo)、用標(biāo)、貫標(biāo)，需要研究型教師

《指導(dǎo)方案》是基于課標(biāo)的實(shí)施說(shuō)明書，真正地用好《指導(dǎo)方案》需要發(fā)揮教師的主體性，強(qiáng)化教科研意識(shí)，將遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為攻關(guān)的問(wèn)題。這需要處理好以下3組關(guān)系。

一是課標(biāo)的穩(wěn)定性和思政理論與實(shí)踐的動(dòng)態(tài)發(fā)展性之間的關(guān)系?！吨笇?dǎo)方案》是對(duì)2020 年課標(biāo)的解讀，所以其內(nèi)容具有相對(duì)穩(wěn)定性，但是思政教學(xué)需要有時(shí)代感，即要求教師保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)把最新的思政實(shí)踐和理論成果更新到教學(xué)內(nèi)容之中，保證“教對(duì)的”“教新的”“教準(zhǔn)的”內(nèi)容，從而讓教學(xué)時(shí)代感落到實(shí)處。

二是教學(xué)的規(guī)律性和因生施教的靈活性之間的關(guān)系?！吨笇?dǎo)方案》提出的路徑、方法、策略都是基于思政教育規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而來(lái)的。但在教學(xué)實(shí)施中，教師們有各自的教學(xué)風(fēng)格，有不同的教學(xué)軟硬件，有鮮活的教學(xué)對(duì)象，有面向不同職業(yè)的專業(yè)方向，這就要求教師在遵循規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)實(shí)際、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮本校教學(xué)的軟硬件優(yōu)勢(shì)，使情境創(chuàng)設(shè)、議題設(shè)置、學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有校本化、生本化、個(gè)性化的創(chuàng)造，從而體現(xiàn)針對(duì)性和實(shí)效性。

三是以素養(yǎng)為導(dǎo)向的不同課型與線上線下教學(xué)銜接的關(guān)系。貫徹落實(shí)教學(xué)“8 個(gè)相統(tǒng)一”的要求，需要以夯實(shí)學(xué)科理論基礎(chǔ)為主體的理論課、以學(xué)生主體性探究活動(dòng)為主體的活動(dòng)課、融入社會(huì)大課堂的實(shí)踐課相輔相成，形成一個(gè)整體；需要凝聚德育合力的教學(xué)平臺(tái)，充分利用線上線下、課前課中課后一體化建構(gòu)的混合式課堂。這就要求教師結(jié)合實(shí)際情況，根據(jù)目標(biāo)要求，以必修模塊為單位，統(tǒng)一設(shè)計(jì)理論課堂、活動(dòng)課堂和實(shí)踐課堂；以思政教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為抓手，借力其他課程教師、學(xué)校德育工作者、企業(yè)勞?；蛘叽髧?guó)工匠等，優(yōu)化思政教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量；以素養(yǎng)提升為引領(lǐng)，優(yōu)化組合教學(xué)資源，統(tǒng)一建構(gòu)課前預(yù)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)的線上線下混合式課堂。