翻轉課堂模式在初中美術教學中的應用

□甘肅省張掖市山丹縣第二中學 李清玉

新課程改革對教育行業(yè)產生直接且深遠的影響，初中美術的教學重點也因此發(fā)生一定的變化。美術教師需及時革新教學模式，結合多種因素和方面優(yōu)化教學方案，這樣才能滿足新課程改革提出的相關要求。因此，教師可運用翻轉課堂的教學模式，鍛煉學生的自主探究能力和學習能力。

一、翻轉課堂教學模式的特征分析

第一，師生角色發(fā)生較大改變。在實行應試教育時，教師是一切教學活動的主導者，占有主體地位，所有的學生都需要聽從教師的安排。如今，素質教育正在穩(wěn)步推行中，翻轉課堂的教學模式逐漸被應用到日常教學中，而這就要求教師轉變自己與學生之間的定位，成為學生學習道路上重要的引導者和促進者，真正成為學生的學習伙伴。

第二，學生可自行控制學習進度。在實行翻轉課堂時，學生能根據自身的學習情況、學習能力、接受能力等方面的情況，隨時隨地觀看學習視頻，可隨時快進、暫?；虻雇恕ａ槍ψ约何茨苷莆盏闹攸c和難點，學生能反復觀看學習視頻，從更多的角度和方面探究和分析知識。當學生在學習過程中遇到問題后，學生能利用QQ、學習平臺、微信等，與同學、教師進行溝通，及時解決自己遇到的問題。

第三，滿足學生不同類型的學習需求。在過去，教師通常采用一刀切的教學形式，主要是根據中等生的學習情況確定教學目標、選擇教學方法等，而這就會在一定程度上導致優(yōu)等生無法“吃得飽”，中等生無法“吃得好”，學困生無法“吃得了”。翻轉課堂能有效改善和優(yōu)化這一情況，學生除了在課堂中學習知識外，還能利用課余時間根據自己的情況觀看學習視頻，查閱學習資料，完成自主學習。在此過程中，學生能挑選更多適合自己的資料，滿足自己的學習需求，實現(xiàn)個性化學習。

第四，短小精悍。翻轉課堂中通常都是應用各式各樣的微課視頻。在正式開始教學前，教師既可自行設計和編寫微課視頻，也可從網絡上尋找合適的微課視頻，引導學生順利完成課前預習。這些微課視頻通常時長較短，內容主要圍繞某一知識點，可讓學生在短時間內牢牢掌握知識點，夯實其知識基礎。

二、翻轉課堂在初中美術教學中的應用

近年來，越來越多教師都開始運用翻轉課堂的教學模式。但受到諸多因素的影響，翻轉課堂的教學效果仍舊不夠理想。為了最大程度將翻轉課堂的作用和價值充分發(fā)揮，那么就需要教師做好多個方面的準備工作。

（一）明確課堂教學的目標

教學目標能為課堂教學指明方向，也能為學生的學習指明道路。課堂教學目標通常會分為三個方面：知識與技能目標、方法目標、情感與價值觀目標。例如，在教學“寄情山水”這一課時，教師就可從三個方面入手確定目標：

第一，知識與技能目標。引導學生參與教學活動中，使其能大致了解我國的山水畫，掌握繪制山水畫的步驟和方法，同時帶領學生鑒賞不同類型的山水畫，提高其觀察能力和鑒賞能力。

第二，方法目標。盡可能采用較為有趣的教學方法，有效激活和點燃學生的學習熱情，使其能掌握更多繪畫方法和技巧。同時，教師還可開展多種訓練活動，鍛煉學生應用繪畫方法的能力。

第三，情感與價值觀目標。引導學生通過鑒賞山水畫獲得良好的情感體驗，感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強其愛國情懷。

（二）認真規(guī)劃教學思路

該節(jié)課的教學內容需要緊緊圍繞山水畫開展。我國的山水畫運用的是較為獨特的表現(xiàn)手法，能給予學生視覺上的刺激。在學習和鑒賞山水畫時，學生的情感將會變得更加豐富多彩，其繪畫能力、美術素養(yǎng)也會得到提升。在正式教學中，教師需經常與學生進行交流和互動，鍛煉學生的分析能力和思維能力，保證學生能向著正確的方向發(fā)展。

（三）做好課堂教學準備

第一，教師做好準備。根據學生具體的學習情況、課堂教學目標等，精心設計微課視頻，將視頻等時間盡量控制在5～10 分鐘。在完成視頻的設計和制作后，教師可將其上傳到學習平臺上，便于學生下載、學習和觀看。教師需在正式教學前上傳學習資料、微課視頻等，使學生擁有充足的時間學習和瀏覽。同時，教師還需及時了解和收集學生學習過程中遇到的問題，并將其納入教學計劃、教學方案中，并在上課時進行集中講解。

第二，學生做好準備。在下載完視頻資料后，學生需反復觀看，初步了解自己將要學習的知識，記錄自己的問題、疑惑，可在上課時與其他同學進行溝通和交流，逐漸消除問題和疑慮。學生完成相互討論和交流后，可將仍舊未能解決的問題提交給教師。

第三，教學工具的準備。為了保證教學活動的順利開展，教師需準備好教學工具，如宣紙、山水畫、繪畫工具、教學課件等。學生則要準備好繪畫工具、書本等。

（四）精心設計教學過程

第一，導入環(huán)節(jié)。在初中美術教學中滲透分層教學理念，有利于充分激發(fā)學生對學習美術知識的興趣和熱情。分層教學方法在初中美術教學中的應用，要求教師結合初中生的美術基礎知識水平、理解能力、興趣和愛好，實施差異化教學。在此過程中，可以有效地降低知識的難度。每一名初中學生都能體驗到學習美術知識的樂趣，從而逐漸掌握系統(tǒng)和完整的美術知識，最后為激發(fā)初中學生對學習美術知識的興趣奠定良好的基礎。因此，初中美術教師應在全面調查學生特點的基礎上，對美術知識點進行細化和分解，提高他們對美術知識的興趣，有效地實施層次化的教學方法，為激發(fā)學生的學習熱情打下良好的基礎。在翻轉課堂中，導入環(huán)節(jié)不僅是正式教學的鋪墊，也是激活學生學習熱情的關鍵所在。教師可將多種元素融入導入環(huán)節(jié)，如游戲環(huán)節(jié)，迅速聚焦學生的注意。教師可將學生劃分為幾個小組，各小組的學生選出一名代表，并從教師提供的繪畫工具中進行選擇，描述選擇這些繪畫工具的原因。當學生完成各自的表達后，教師可從專業(yè)的角度詳細地介紹繪畫工具，帶領學生了解這些繪畫工具的獨特之處。學生可利用這些工具在宣紙上隨意涂畫，而教師需提出部分問題：1.宣紙是什么？與其他紙張之間存在怎樣的區(qū)別？2.在山水畫中，水能起到怎樣的作用？3.墨色涂抹的先后順序將會產生怎樣的影響？學生可帶著這些問題進行動手實踐和操作。在此過程中，學生能真正體會到臨摹、繪畫的樂趣，還能使其更好地理解山水畫。

第二，講解各種繪畫工具的特性及適用方法。學生要認真翻閱教材內容，初步了解和感知山水畫的繪畫方法與繪畫工具。教師可帶領學生一起欣賞山水畫，如《清明上河圖》《富春山居圖》《溪山圖》等，并播放與山水畫相關的音樂。在完成這些山水畫的鑒賞后，教師可鼓勵學生說說這些山水畫的排版布局、異同點以及意境等。之后，教師可引入相關的理論知識，帶領學生觀看相關的微課視頻，使學生認識到當含水量不同時，將會出現(xiàn)不同的顏色。當學生能理解和掌握這些知識后，教師可讓學生自行調墨，并將自己的想法繪制在宣紙上，鍛煉其運筆的能力。

第三，利用問題情境講解理論知識。在展示山水畫時，教師可提出問題活躍學生的思維：“油畫能通過不同的顏料展現(xiàn)不同的畫面與色彩，水墨畫的色彩是如何實現(xiàn)的？”很多學生經過認真思考后仍舊無法解決這一問題，此時教師就可展示答案：水墨畫是通過疊加水墨的方式呈現(xiàn)不同的效果。教師在講解手法時要結合具體的山水畫，指出作者獨特的繪畫特點，重點講解山水畫作品所具有的色彩表現(xiàn)力。利用這樣的方式能進一步提高學生的感知能力，并引導學生學會運用這一方法繪制山水畫。在實際繪畫的過程中，學生的用墨能力將會得到極大提升。

第四，合作學習模式進行探究。教師可利用多媒體技術展示一些學生繪制的山水畫，也可展示一些名家的優(yōu)秀作品，并鼓勵學生挑選自己最喜歡的一幅作品，說明自己的理由。當學生完成各自的闡述和表達后，教師可運用合作學習的模式，讓各小組的學生探究和分析這些畫作中使用的繪畫方法。合作學習模式能使學生保持較為活躍的思維，分享個人獨特的想法和觀點。最后，各小組需選出一名代表展示該小組的討論結果。目前，新課程標準的概念對高中美術課堂教學提出了新的要求。在課堂教學過程中，教師應根據學生的學習成果進行教學評價，以促進學生在參與課堂教學評價的過程中鞏固知識。教師應明確這一教學環(huán)節(jié)對學生學習和發(fā)展的重要影響，從而優(yōu)化教學評價工作模式，進一步提高學生對課堂教學評價的參與度。

第五，開展多種類型的實踐活動。在完成以上環(huán)節(jié)的教學后，學生已經大致掌握和了解繪制山水畫的方法，也在教師的帶領下鑒賞了不同的美術作品。之后，教師就可在此環(huán)節(jié)開展實踐活動，鼓勵學生運用之前學習的繪畫手法。對繪畫能力較弱的學生，教師可以鼓勵他們采用臨摹的方式；繪畫能力較強的學生可進行自由創(chuàng)作、大膽嘗試。在所有學生都完成各自作品的創(chuàng)作后，教師還要給予學生展示自我的機會，引導學生分析他人的創(chuàng)作，闡述自己的觀點，不斷優(yōu)化和完善自己的創(chuàng)作。

第六，逐步落實差異性教學。分層作業(yè)是分層教育教學進程的一個關鍵組成部分，改變了過去的作業(yè)布置模式，讓學生在完成作業(yè)上花費的時間得到了節(jié)約，省去了重復的作業(yè)，增強了學生的學習有效性。分層作業(yè)的提出，讓教師在初中美術教學中把更多的精力放在作業(yè)安排上，而不僅僅是簡單意義上的布置作業(yè)。分層作業(yè)的理論基礎較為扎實，與學生學力、心理相符，貫徹了因材施教的理念，運用了多元智能理論，讓學生在各個領域的學習中都能得到發(fā)展。在應用翻轉課堂的過程中，教師必須明確學生在課堂中的主體地位，了解并關注學生的差異性，靈活運用信息技術打造滿足學生差異性學習需求的高效課堂。在常規(guī)的課堂中，常會出現(xiàn)一個較為嚴重的問題，那就是優(yōu)等生無法“吃得飽”，中等生無法“吃得好”，學困生無法“吃得了”?！耙坏肚小钡慕虒W方式不僅無法保證學生的全面發(fā)展，還會影響翻轉課堂的應用，無法滿足新課程改革的要求。在新的教育形式下，教師則要在課前做好充足的準備工作，從多個角度和方面了解學生，既要了解學生的興趣愛好、個性特點，還要了解學生的學習能力、認知水平等，將其劃分為多個不同的層次。對學困生，教師要將重點放在基礎知識的講解上，如山水畫的內涵、特點、題材、構圖等，引導學生臨摹，嘗試掌握繪畫方法；對中等生，教師要重點講解山水畫的繪畫技巧，要求學生根據范畫練習樹的結構、樹的分支等；對優(yōu)等生，教師則要進一步提高難度，要求學生利用所學知識創(chuàng)作一幅山水畫。在這樣的課堂中，教師所提出的任務能滿足不同學生的個性化需求，使其能更加主動和積極地參與美術知識的學習和探究。

（五）課后總結與學習

在結束課堂教學任務后，教師需在課堂中帶領學生進行總結和歸納，進一步夯實學生的知識基礎。同時，教師還應充分利用課余時間，為學生布置課后學習的任務：從生活中尋找山水畫的影子，選定主題完成創(chuàng)作。同時，教師還可為學生提供一些用來復習鞏固的微課視頻，使其能有針對性地進行復習。在正確的引導下，學生能逐漸形成正確、規(guī)范的學習習慣，端正自身的學習態(tài)度，能主動學習美術知識。在此過程中，學生的各項能力和素養(yǎng)也將會得到極大提升。

（六）重視多元分析和評價

在翻轉課堂教學模式中，教師不僅要在課堂中帶領學生進行總結和反思，還要積極開展多樣化的評價活動。全面、合理的評價，不僅能讓學生了解他人的優(yōu)勢，還能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，根據同伴、教師所提出的建議不斷提高和完善自己。在具體評價的過程中，教師要先從自身的角度進行評價，指出學生存在的問題和不足之處，并提出恰當?shù)慕ㄗh，還需重點指出學生的閃光點，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)勢；教師還需引導學生進行自我評價，使其能經常進行自我反思和總結；此外，教師還可開展生生互評活動，學生之間相互評價，談談他人在創(chuàng)作和學習中的優(yōu)勢與不足之處。通過分析這些評價，不僅可讓學生對自己擁有一個更加全面的了解和認知，還能讓教師了解學生具體的學習情況，并在此基礎上調整和優(yōu)化教學方案，保證學生能在多元評價中獲得更好的發(fā)展和成長。在每次完成評價后，教師還需重視這些資料的收集和整理，從橫向和縱向的角度了解學生近期的學習情況，提出合理化的建議，從而保證學生能始終向著更好的方向發(fā)展和成長。

三、結語

綜上所述，在全新的教學形式下，教師要落實因材施教的教學原則，根據學生的差異、個性特點、實際情況等，充分利用翻轉課堂的教學模式。教師需明確每節(jié)課的教學目標，認真規(guī)劃和設計教學過程，與學生一起總結和復習，融合多種類型的教學方法，使學生能在自主學習、獨立探究的過程中，掌握更多的美術知識，實現(xiàn)學生美術素養(yǎng)、繪畫能力的同步提高。