小學英語分層作業(yè)的設計要點

□甘肅省定西市岷縣申都鄉(xiāng)青土小學 包學敏

目前，很多小學生在英語學習中存在著不愿意完成英語作業(yè)的情況，對統(tǒng)一的題海式作業(yè)產生了抵觸與恐懼心理，無法感受到完成英語作業(yè)過程的樂趣，做作業(yè)過程缺少動力、興趣以及新鮮感，部分學生的實際學習水平與英語作業(yè)難度不符，影響了作業(yè)質量，導致學生無法充分利用英語作業(yè)發(fā)展學科核心素養(yǎng)，不利于學生的快樂學習與健康成長。教師合理的分層作業(yè)設計能切實解決以上問題，提升學生英語學習的積極性，充分體現英語作業(yè)的功能。由此可見，研究并掌握基于核心素養(yǎng)簡析小學英語分層作業(yè)的設計要點，是我國小學英語教師工作的重要任務。

一、小學英語實施分層作業(yè)設計的必要性

首先，自新課程改革實施后，新課標對小學英語作業(yè)設計提出了新要求，要求教師所進行的作業(yè)設計面向全體學生注重綜合能力培養(yǎng)，關注學生個體差異，以調動英語學習興趣、強化英語學習自信為方向，將人文性與工具性特點體現在作業(yè)設計中，滿足保證作業(yè)內容與學情相符，可讓班級所有學生的英語能力循序漸進提升，充分落實學生的學科核心素養(yǎng)，所以英語作業(yè)分層設計勢在必行。其次，從現階段小學生普遍不喜歡英語作業(yè)的實際情況，教師可以通過分層作業(yè)設計改革創(chuàng)新傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，令作業(yè)內容更具有吸引性和趣味性，將英語學科核心素養(yǎng)內容與分層作業(yè)設計結合在一起，改變學生被動完成作業(yè)的狀態(tài)，讓學生真正喜歡上英語作業(yè)并從中受益。最后，小學英語教師采取分層作業(yè)設計理念與方式，有助于提升自身的專業(yè)能力，動態(tài)掌握學生的英語學習情況，因材施教保證作業(yè)設計針對性，結合作業(yè)情況提高課堂教學靈活度，為學生英語核心素養(yǎng)的科學培養(yǎng)提供可靠依據。

二、英語作業(yè)分層設計需要注意的問題

小學生家庭作業(yè)要打破傳統(tǒng)的布置書面作業(yè)的方式，而是要多種多樣，可以根據學生的家庭學習氛圍、自身的英語學習情況以及個性特點和興趣愛好進行選擇。具體而言，教師給小學生布置家庭作業(yè)的時候，可以根據需要采用“調查式”家庭作業(yè)、“自主查閱式”家庭作業(yè)、“小作者創(chuàng)作式”家庭作業(yè)。具體的實施中需要注意以下兩點：

（一）根據學生掌握英語的程度不同布置不同層次的作業(yè)

在為學生布置英語作業(yè)的時候，教師不僅要考慮本課教學內容的重點以及學生難以掌握之處，還要考慮學生層次的不同，使不同層次的學生做相應層次的作業(yè)，從而保證優(yōu)秀學生對英語知識精確掌握，中等生掌握良好，學困生對基本知識準確掌握。在給學生布置英語作業(yè)的時候，教師要向學生清楚地說明不同層次作業(yè)的目的和大綱，使不同層次的學生對教師的安全有所理解，從而自覺自愿地、主動地完成作業(yè)，而且能做到保質保量。比如，在教六年級第一冊第一單元“How do you go there？”的時候，英語教師可以采用作業(yè)分層法對學生具有針對性地布置作業(yè)，讓英語學習水平比較好的學生用小作文的形式，將上學所采用的交通方式以及父母上班所采用的交通方式寫出來；讓中等英語學習水平的學生可以用小記者的形式以及身份對家長進行采訪，了解家長上班所采用的交通方式；讓學習水平偏低的學生采用臨摹的形式對所學習的英語單詞以及句型予以鞏固。

（二）小學英語布置作業(yè)多樣化

由于英語課堂教學時間有限，就要高效利用。教師為了在有限的課堂教學時間中講授更多的新知識，往往更多地進行聽說練習，保證學生在課堂上能聽懂英語知識，會說、會讀、會寫。當完成課堂教學后，教師就要根據教學實際情況給學生布置作業(yè)，對課堂教學起到鞏固的作用。但是由于學生在日常生活中不能高頻率地接觸英語語言，缺乏語言學習氛圍，就要采用布置作業(yè)的方式讓學生有持續(xù)的語言輸入環(huán)境，以提高語言輸出效果。在為學生布置英語作業(yè)的時候，需要教師富于想象力的設計。比如，將繪畫結合到英語作業(yè)中，為英語學習不同層次的學生設定難度不同的作業(yè)內容，讓學生在家里制作英語繪本，對制作精美的作品進行拍照，編輯成美篇，在朋友圈以及家長群中展示出來，使學生和家長都能欣賞到自己的成果。比如，學習第五單元“What does she do?”的時候，其中涉及各種職業(yè)類單詞，教師可以讓學生制作名片，包括name、age、job 等都標注明確，其他的內容，由于學習難度較高，可以讓學生根據自己所掌握的知識填寫，不做硬性規(guī)定。為了保證名片的美觀度，學生的書寫都非常用心，裝裱也非常精美。學生在此過程中就可以記憶單詞，使其英語書寫能力得到培養(yǎng)。

三、小學英語實施分層作業(yè)的設計要點

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》在我國正式發(fā)布后，“雙減”政策受到各界廣泛關注，成為教育改革的必然趨勢?；凇半p減”政策要求下的小學英語分層作業(yè)設計，應有效減輕學生英語作業(yè)負擔，嚴格控制小學生的英語作業(yè)時長和作業(yè)量，對作業(yè)結構進行合理調控，依據學生個體差異，將“雙減”政策與分層作業(yè)設計結合起來，讓學生盡可能在學校完成英語作業(yè)，實現作業(yè)分層的精準性目標。需注意的是，由于“雙減”政策實施的時間較短，所以對該政策和小學英語分層作業(yè)設計深度融合工作還處于研究探索階段，小學英語教師應積極參與研究與實踐探索，共同健全完善該基于“雙減”的小學英語分層作業(yè)設計體系。

（一）分層需隱性，調動作業(yè)興趣

有些小學英語教師在對學生英語能力進行分層時，忽視學生的自尊心，直接在課堂公布分層標準與所屬層次，顯性的分層極易給學生心理造成傷害，令學生更加抵觸英語教學和英語作業(yè)。基于核心素養(yǎng)教育下的小學英語分層作業(yè)設計工作，要注意分層的隱性化處理。教師通過對學生日常英語語言學習與使用情況的觀察，結合學生英語考試成績，將學生合理劃分到不同層次，按照課程教學內容設計對各個層次學生相適應的英語作業(yè)，避免學生出現自卑、恐懼等不健康心理，保持學生樂觀、積極向上的作業(yè)態(tài)度，在隱性分層作業(yè)設計中調動學生作業(yè)興趣，進而由淺及深地提高學生的英語綜合能力。例如，在小學英語三年級上冊（人教版教材）Unit 2 Colours!這節(jié)課的課堂作業(yè)分層設計前，教師回顧了學生課堂上對本節(jié)課知識的學習和應用情況，根據實際學情將學生分為三個層次，將“能力較強”“能力一般”“能力薄弱”三個層次取名為“再接再厲層”“突破自我層”“永不言棄層”，既鼓舞人心，又體現了隱性分層的優(yōu)勢，要求“永不言棄層”學生完成以blue、green、yellow、red 三四個單詞為主的聽、說訓練任務；要求“突破自我層”學生根據“Show me…”的指令做出相應動作，用“I see…”句型表達自己看到的不同顏色。要求“再接再厲層”學生在生活中不同顏色的應用語境下完成情境寫話訓練，挖掘并感受各種物品的顏色的英語語言應用價值。學生在各自層次中積極完成對應的作業(yè)內容，課堂作業(yè)氛圍充滿自主性，順利實現了課堂作業(yè)目標，在此過程中促進了學生英語思維品質、語言能力、學習能力等核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

（二）重視家校合作，創(chuàng)新分層形式

英語家庭作業(yè)是學校英語教學與家庭教育之間的有效聯系，核心素養(yǎng)教育理念下提倡家校合作共育，在此背景下所開展的小學英語分層作業(yè)設計也不能忽視家校之間的有效合作。英語教師要增加和學生家長的聯系溝通，了解家長的英語程度，以此為依據創(chuàng)新作業(yè)分層形式，實施層次化的英語家庭作業(yè)，讓家長參與孩子英語學習，在家校提供的合作力量下強化作業(yè)分層設計水平與實施效果。例如，在小學英語四年級上冊（人教版教材）Unit 5 Dinner's ready 這節(jié)課的家庭作業(yè)分層設計時，教師首先與家長一起分析了學生目前的英語基礎情況以及家長的英語基礎情況，制定了與學生英語能力和家長英語基礎相適應的英語作業(yè)活動方案。此過程實際上就是對班級不同層次學生家庭作業(yè)的分層設計。比如，家長邀請孩子一起做晚飯，整個過程中盡可能用英語交流，學生認識了很多教材中沒有的食物，并掌握其英語表達方式，了解了特色的飲食文化。英語的溝通與民族飲食文化相結合，達到了中西合并的育人效果，有助于學生跨文化交際能力提升。新穎的英語作業(yè)帶給學生無限樂趣和成功喜悅，學生無形中就能鞏固并延伸了本單元的教學內容。這種作業(yè)分層設計真正做到了對學生英語作業(yè)的個性化分層，發(fā)揮了家庭英語教育的獨特優(yōu)勢。

（三）設計彈性作業(yè)，鼓勵合作學習

小學英語教師在為學生提供難度適宜的英語作業(yè)基礎上，應靈活設計彈性作業(yè)，給予學生一定的作業(yè)延伸空間，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲望。為了避免學生在挑戰(zhàn)彈性作業(yè)時遇到無法解決的問題而退縮，可以鼓勵學生通過合作學習完成彈性作業(yè)，這種分層作業(yè)設計的方法，既為核心素養(yǎng)教育的滲透創(chuàng)造了更多便利條件，也促進了學生作業(yè)過程的互動與合作，培養(yǎng)了學生的合作能力與解決問題能力，進一步提高了學生英語作業(yè)的完成質量。例如，對小學英語六年級上冊（人教版教材）Unit 3 My weekend plan這節(jié)課進行作業(yè)分層設計，教師可以將“假期生活”為主題的英語課外閱讀材料作為彈性作業(yè)內容，當學生在課間閱讀這些材料時遇到發(fā)音、詞義、語感等方面內容時，要鼓勵學生一方面獨立探究，一方面通過打電話給同學、小伙伴等途徑進行合作學習，嘗試找到問題解決的方法，幫助學生積累彈性作業(yè)完成經驗，掌握更多英語課外閱讀的學習方法。

（四）實現作業(yè)評價分層，鼓勵全員共同進步

隨著社會對人才英語核心素養(yǎng)能力的要求標準也不斷變化和提升，在此形勢下，小學英語分層作業(yè)設計也要與時代接軌。教師必須實現作業(yè)評價體系的分層，針對不同層次學生進行作業(yè)分層評價，讓每一個層次的學生都能得到進步和鼓勵，從而為學生建立學習自信，使其每一天都在不斷成長和進步。教師尤其要注重對中低層次學生作業(yè)的分層評價，對低層次學生要以贊揚為主，學生每進步一點都要及時鼓勵，使其充滿信心；對中層次學生則要以鼓勵加建議為主，讓中層次學生保持進步動力的同時可以意識到自身的不足，并積極進行改正；而對高層次學生，教師則要注重激勵，使高層次學生產生探究知識的欲望，使其不斷突破自我，進行知識面的拓展。例如，在面對低層次學生作業(yè)的評價中，教師要發(fā)揮作業(yè)評價鼓勵性作用，讓低層次學生扎實地掌握英語知識，并做到快速理解、消化、吸收，突出學生作業(yè)完成中優(yōu)點和明顯進步的部分，用“老師看到了快速的進步，以你為傲，老師相信你肯定會繼續(xù)努力不斷提高作業(yè)質量與英語學習能力”等語言鼓勵學生，給予學生作業(yè)完成和進步的鼓勵，使其建立自信，避免和減少學生中途放棄的現象。另外，小學英語學科教學中較為強調學生口語表達能力，所以在不同層次作業(yè)形式方面也要進行評價分層，如教師要借助課堂作業(yè)、家庭作業(yè)等作業(yè)設計中口語表達作業(yè)的設計訓練學生對英語口語發(fā)音、句型運用等方面的能力，并根據不同層次學生口語表達作業(yè)完成度進行評價，如低層次學生要讓學生敢說，只要學生能開口表達，教師就要給予相應的鼓勵和表揚；而對中等層次的學生則要求其不但要敢于表達，還要善于表達，鼓勵和激勵學生進行不同用語的流利、順暢表達，要培養(yǎng)其敢說、會說；而對較高層次的學生則要注意培養(yǎng)其不同場合英語常用語的掌握，根據學生實際能力，幫助其進行口語表達能力和多場景應用范圍的拓展，使其掌握更多口語詞匯和表達方式，在會說基礎上要讓其實現口語表達能力的再提升，走精英路線式評價。

（五）小學英語作業(yè)分層設計

在小學英語教學實踐中，對學生布置作業(yè)的時候要分層設計，所采用的形式也要形式多樣。比如，對小學生布置英語作業(yè)的時候要做到生活化，也可以布置表演型作業(yè)或制作型作業(yè)。在布置生活化作業(yè)的時候，可以引導學生收集英文商標、英文廣告牌等。表演型作業(yè)則是讓學生回家給家長表演英文歌曲，以鞏固期英語口語。制作型作業(yè)，則是讓學會僧設計一些自己感興趣的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的知識探究能力。在對學生布置分層作業(yè)的時候后，要充分考慮學生的個體差異，做到因材施教，讓所有的學生都能自由發(fā)揮個性。所以，教師要從學生的實際情況出發(fā)布置作業(yè)，設計適宜各種類型學生的難度不同的作業(yè)，讓學生有自主選擇的機會，由此可以幫助并促使不同層次的學生將英語家庭作業(yè)有效完成。通過采用不同層次的練習，可以獲得良好的學習效果。對優(yōu)等生布置作業(yè)的時候，使其鞏固基礎知識的同時可以不斷開闊知識視野，提升自己的知識量并能靈活運用；中等生可以使基礎知識更加扎實的情況下，能靈活運用英語知識；學困生則要求對課程標準設定的教學基本內容準確把握。采用這種教學方式，不同層次學生可以實現共同進步。

四、結語

總之，小學英語教學要充分運用分層作業(yè)設計促進學生英語核心素養(yǎng)全面發(fā)展，端正學生的作業(yè)態(tài)度，及時滿足學生個性化、多樣化、差異化的英語學習需求，貫徹落實“雙減”政策，順應教育改革趨勢，充分體現作業(yè)分層在小學英語核心素養(yǎng)教育中的積極作用。