生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)策略

□甘肅省民樂(lè)縣民聯(lián)鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 王積廣

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作更加強(qiáng)調(diào)生本教育理念，凸顯出小學(xué)生在課堂中的主體地位，并強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的有效互動(dòng)，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)課堂氣氛，不僅利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展目標(biāo)，而且利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力?；诖耍疚木蛯?duì)于生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行了分析。數(shù)學(xué)知識(shí)所具備的復(fù)雜性特征較為顯著，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的相關(guān)能力也有著較高的要求，所以想更好保證小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，那么教師需對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。而若能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，那么十分利于提升小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)積極性，也可在較大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)在生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性開(kāi)展。

一、營(yíng)造良好師生互動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師未能充分彰顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的主體位置，小學(xué)生在吸收和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通常會(huì)將教師的直接講解作為唯一的途徑，而對(duì)不少小學(xué)生而言，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)也很少進(jìn)行發(fā)言，未能充分投身于鍛煉中，因而不能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。再者，有的教師還存在為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，加快教學(xué)速度，而忽略課堂互動(dòng)的情況，這不但會(huì)影響到師生之間的良好交流，并且也會(huì)在一定程度上影響小學(xué)生知識(shí)的遷移和運(yùn)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須體現(xiàn)為教師和學(xué)生之間的雙向交流以及互動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師僅可作為組織者、參與者以及引導(dǎo)者等角色，而小學(xué)生才是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要“主角”，務(wù)必要營(yíng)造出民主性的課堂氛圍，小學(xué)生才會(huì)更樂(lè)于和教師之間的互動(dòng)和交流，而教師也才能夠在交流的過(guò)程中，了解到小學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)期間所產(chǎn)生的問(wèn)題，然后予以小學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的持續(xù)性提升。

例如，在開(kāi)展“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，生本教育理念強(qiáng)調(diào)營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)氛圍。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師要賦予小學(xué)生一定的自主權(quán)，如在布置學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要求時(shí)，讓小學(xué)生主動(dòng)去探索相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，而在此過(guò)程中，教師需給予小學(xué)生較好的指引和點(diǎn)撥，促進(jìn)自身和小學(xué)生之間的良好互動(dòng)，這樣不但能夠營(yíng)造出良好的師生互動(dòng)氛圍，也能夠使小學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師是否能夠運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生極大程度的影響。適合的教學(xué)方式，有助提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂之中的實(shí)際參與程度。而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開(kāi)展情況來(lái)看，還不乏存在著教學(xué)方式單一，甚至匱乏的狀況，不但難以激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)影響小學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)，不利于達(dá)成生本教育理念下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)的相關(guān)要求。因此，針對(duì)上述情況，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師務(wù)必要針對(duì)小學(xué)生的真實(shí)情況，更為有效地創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，要確保此教學(xué)方式能夠在較大程度上滿足小學(xué)生的心理需求，這樣則更利于激發(fā)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。如今，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于探討，以及互動(dòng)方式的運(yùn)用較普遍，但在具體運(yùn)用時(shí)，卻未能夠充分衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)方面上的迫切需求，會(huì)導(dǎo)致不少教學(xué)方式制定與小學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)間處在脫離的狀況，因而不能夠促進(jìn)師生二者之間的有效性互動(dòng)。因此，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)師生之間有效互動(dòng)的重點(diǎn)。

例如，在開(kāi)展“小數(shù)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí)，在鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的階段，不建議采用以往單一的方式展開(kāi)習(xí)題訓(xùn)練，教師可以以游戲的形式來(lái)進(jìn)行，這主要是由于游戲形式更能夠滿足小學(xué)生的心理需求，能夠使小學(xué)生在參與游戲時(shí)，更有興趣地吸收知識(shí)。在此過(guò)程中，更好地扎實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的良好性互動(dòng)。

再如，教師在教學(xué)“比例”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接給學(xué)生講解課本內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以運(yùn)用互動(dòng)游戲教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)。教師可以將學(xué)生分成小組，然后帶領(lǐng)學(xué)生在班級(jí)中，根據(jù)教師的要求進(jìn)行比例排隊(duì)。一組學(xué)生為八個(gè)人，要求學(xué)生排隊(duì)比例為3:1，然后學(xué)生開(kāi)始快速地站隊(duì)，教師統(tǒng)計(jì)站隊(duì)準(zhǔn)確率，小組站隊(duì)正確率高表示勝利。這樣的互動(dòng)游戲教學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于促進(jìn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，進(jìn)而保證教學(xué)質(zhì)量。

三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考

如果想保證教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的積極性互動(dòng)效果，那么還應(yīng)將促進(jìn)小學(xué)生的有效性思考作為一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)。但需明確這種互動(dòng)和思考并非停滯于表層上的一種“熱鬧”，而是需進(jìn)行深化性的思考與互動(dòng)，這樣更利于學(xué)生充分理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，也十分利于發(fā)展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)工作時(shí)，教師則需巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓小學(xué)生在解題的過(guò)程中，切實(shí)凸現(xiàn)出自身的創(chuàng)造性，以及能動(dòng)性，并真正實(shí)現(xiàn)利用好自身所掌握的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于具體問(wèn)題實(shí)施準(zhǔn)確性的解答，如此十分有助于達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)工作展開(kāi)的根本目標(biāo)。

例如，在開(kāi)展“軸對(duì)稱”這一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則需巧妙提出問(wèn)題，促進(jìn)小學(xué)生深入地思考。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可向小學(xué)生提出此種問(wèn)題：大家是否喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)？在提出此問(wèn)題后，需為小學(xué)生展示出半幅繪畫(huà)作品，然后繼續(xù)說(shuō)：“昨天有位同學(xué)說(shuō)不小心損壞了自己喜愛(ài)的一幅繪畫(huà)作品，現(xiàn)在想問(wèn)大家是否能夠想出辦法，幫助他盡量恢復(fù)這幅繪畫(huà)作品呢？”而上述問(wèn)題的提出，則是實(shí)現(xiàn)融合了“軸對(duì)稱”的知識(shí)內(nèi)容，然而也并非只局限在此方面上，小學(xué)生能切實(shí)運(yùn)用自身的想象力，以及結(jié)合自身所掌握的知識(shí)，對(duì)此問(wèn)題給予妥善的解決。不但有助于開(kāi)闊小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視野，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維，并且在師生之間互動(dòng)，以及生生之間的互動(dòng)的過(guò)程中，也更有助于完善及優(yōu)化學(xué)生的思路和想法，以通過(guò)良好的互動(dòng)來(lái)保障此問(wèn)題的高質(zhì)量解答。

再如，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題更加生動(dòng)、有趣，既能緩解學(xué)生對(duì)提問(wèn)的抵觸情緒，又能提升學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。相較于單純直接拋出問(wèn)題，巧妙的提問(wèn)方式無(wú)疑會(huì)取得更加理想的效果。不僅能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，而且還有助于提升師生之間的互動(dòng)。在提出問(wèn)題前，教師可以先借助學(xué)生熟悉的小故事導(dǎo)出相關(guān)問(wèn)題：“美洋洋被灰太狼抓走了，而要想成功救出美洋洋，則需要同學(xué)們準(zhǔn)確回答出一下問(wèn)題。”然后教師再向?qū)W生出示相關(guān)問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生為了完成拯救美洋洋的任務(wù)，會(huì)積極探索解題方式、方法，并且會(huì)更加注重保障解題的準(zhǔn)確性。由于有相應(yīng)的故事作為鋪墊，學(xué)生會(huì)十分感興趣，同時(shí)借助故事的形式還可以讓師生之間的互動(dòng)更加流暢，對(duì)于提升教學(xué)效果具有十分重要的意義。

四、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生交流互動(dòng)

小學(xué)時(shí)期教學(xué)工作的展開(kāi)，對(duì)小學(xué)生往后的知識(shí)學(xué)習(xí)有著較大的影響，并且在此階段中，教師是否能夠增強(qiáng)小學(xué)生的相關(guān)能力，還會(huì)在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、發(fā)展及成長(zhǎng)等諸多方面均產(chǎn)生一定的影響。因此，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師要綜合掌握小學(xué)生的興趣喜好，以及個(gè)性特征等，然后有的放矢地展開(kāi)教育指導(dǎo)，使小學(xué)生均可在具體的互動(dòng)期間，更加充分地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教的學(xué)過(guò)程中，若能夠引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么非常利于促進(jìn)小學(xué)生之間的有效互動(dòng)，還可增進(jìn)小學(xué)生對(duì)彼此的了解。使小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，可做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得共同的發(fā)展及進(jìn)步。因此，教師要運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進(jìn)小學(xué)生之間的有效性互動(dòng)。

例如，在展開(kāi)“乘法口訣”的教學(xué)時(shí)，教師就要讓小學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，使小學(xué)生之間以組的形式來(lái)對(duì)于“乘法口訣”進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、加深記憶，也能夠指引小學(xué)生以組的形式積極投身課堂競(jìng)賽中，從而促進(jìn)小學(xué)生之間的有效互動(dòng)，促使彼此之間有更為深入的了解。在應(yīng)用上述方式之后，不但促使小學(xué)生體會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，而且促使小學(xué)生更加扎實(shí)地掌握好數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如，教師在教學(xué)“分類與整理”的課程內(nèi)容過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師先將學(xué)生分成小組，一個(gè)組中為4 個(gè)學(xué)生，教師在分組時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理劃分，小組中有學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力中等，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類，教師提供大小形狀、顏色不一樣的鉛筆、尺子、卷筆刀，然后將其打亂，讓學(xué)生以小組的形式對(duì)其進(jìn)行分類和整理。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互相探究和溝通，將小組的分類結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

在此期間教師需進(jìn)行仔細(xì)的觀察，針對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤進(jìn)行正確的指導(dǎo)，然后將每個(gè)小組的分類結(jié)果進(jìn)行展示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有的小組是根據(jù)數(shù)量進(jìn)行分類，有的小組是根據(jù)形狀分類。教師再次提出問(wèn)題“小組成員的分類結(jié)果各不相同，這是為什么呢？”“大家在分類和整理這些物品過(guò)程中，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？是否與你的日常生活有關(guān)系？”最后教師將每個(gè)小組學(xué)生的答案進(jìn)行正面評(píng)價(jià)，這樣能夠提升學(xué)生的成就感。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的合作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，能夠提升教學(xué)效果。

五、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)，打造互動(dòng)課堂

若能夠保證良好的課堂互動(dòng)效果，那么不但可提升小學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可產(chǎn)生較佳的數(shù)學(xué)教學(xué)成效，但以現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，易受到不少因素的影響和制約，因而使課堂中的互動(dòng)氛圍并不濃厚，這不但會(huì)影響到互動(dòng)教學(xué)工作的展開(kāi)效果，也會(huì)在較大程度上影響小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，所以針對(duì)這種情況，若想實(shí)施有效的策略，教師可通過(guò)開(kāi)展體驗(yàn)性的活動(dòng)，打造出良好的互動(dòng)課堂，對(duì)此，一方面教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所具備的心理特征和興趣特點(diǎn)，明確好互動(dòng)教學(xué)的主要內(nèi)容，讓小學(xué)生和教師之間能處在愉快的活動(dòng)狀態(tài)下，提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。另一方面此種體驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，還需基于小學(xué)生的認(rèn)知情況以及理解水平等因素加以確定，反之，若未能做到有效的衡量和分析，那么小學(xué)生難以充分參與體驗(yàn)活動(dòng)，不利于打造出良好的互動(dòng)課堂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意這一點(diǎn)，以此來(lái)保障教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展“利率”一課的教學(xué)工作時(shí)，教師可通過(guò)展開(kāi)體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)打造出良好的互動(dòng)課堂，若想促使小學(xué)生更為充分理解和掌握利率相關(guān)的概念內(nèi)容，那么教師要切實(shí)分析小學(xué)生的具體情況，要為其舉出關(guān)于利率的實(shí)例，如小明的父親共存了3 萬(wàn)元，存款的時(shí)間為三年，利率為2.23%, 那么提問(wèn)小明的父親若想將錢(qián)取出，可獲得多少錢(qián)呢？在舉出此例子之后，讓小學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行良好的互動(dòng)，最后也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于此問(wèn)題的正確解答，如此開(kāi)展上述互動(dòng)教學(xué)工作，不但能夠表現(xiàn)出課堂教學(xué)工作展開(kāi)的及時(shí)性，也能夠表現(xiàn)出一定程度的思維性，讓小學(xué)生可更為充分地解決好具體的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、創(chuàng)設(shè)生活情景，提升互動(dòng)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作展開(kāi)的根本目標(biāo)在于促使小學(xué)生通過(guò)吸收相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)解決好現(xiàn)實(shí)生活中所產(chǎn)生的某些問(wèn)題，而并非僅是為了提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，若想達(dá)成此目標(biāo)，那么在基于生本教育理念的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)工作的過(guò)程中，還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景來(lái)促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，并提升課堂互動(dòng)教學(xué)工作的開(kāi)展效率。對(duì)此，一方面強(qiáng)調(diào)于教師應(yīng)認(rèn)真梳理和總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的相關(guān)內(nèi)容，再將生活元素進(jìn)行有效的結(jié)合，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，更能夠產(chǎn)生親切感，這樣小學(xué)生和教師之間的互動(dòng)也能夠變得更為高效，同時(shí)也能夠促進(jìn)小學(xué)生彼此之間的互動(dòng)。另一方面在課堂教學(xué)之中，生活化情景的創(chuàng)設(shè)還能夠降低小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，這樣小學(xué)生互動(dòng)的積極性也會(huì)變得更高。

例如，在展開(kāi)“平行四邊形”方面知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師可為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活情景，以此來(lái)保障互動(dòng)的有效性。教師可讓小學(xué)生去思考：為何在現(xiàn)實(shí)生活之中的移動(dòng)門(mén)，是由幾個(gè)平行四邊形加以構(gòu)成的呢？之后再讓小學(xué)生一同去探析平行四邊形所具備的主要特征、和具體的運(yùn)用，以根據(jù)某些生活實(shí)例使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的親切感，這樣也能夠使教師和小學(xué)生之間的互動(dòng)變得更為和諧與融洽。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課改更強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分貫徹好“以生為本”這一重要的教育理念，要結(jié)合小學(xué)生的具體情況，積極展開(kāi)互動(dòng)教學(xué)，切實(shí)凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體位置，以此激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使小學(xué)生更為積極地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。