基于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初中語文教學(xué)

福建省上杭縣第三中學(xué) 林一松

一、初中語文教學(xué)中分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

（一）豐富分層類型

1.預(yù)習(xí)作業(yè)

作業(yè)不止可以課后布置，預(yù)習(xí)作業(yè)同樣占據(jù)著不可替代的地位。有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地掌握當(dāng)堂課的知識，厘清思路，分清重點(diǎn)，再根據(jù)自身情況學(xué)習(xí)，不懂的地方在課上認(rèn)真聽講。例如，現(xiàn)代文的閱讀可以讓學(xué)生提前閱讀文章，大概理解文章的主旨，簡單分析文段內(nèi)容，注明不會的字詞并通過工具書解決問題；古文類閱讀可以提前查閱資料，深入認(rèn)識作者，了解寫作背景，厘清文意，課上便于更快速地理解文章?？梢婎A(yù)習(xí)作業(yè)是中學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分。

例如，七年級上冊的《論語十二章》，學(xué)生可以提前了解《論語》的由來，了解孔子及其弟子的故事，著重注意文章所提到的子貢、子由、曾子等，了解課本選取這十二章的目的，哪幾章可以分為一部分，講了大致相似的內(nèi)容，文章總共可以劃分為幾部分。這些都是學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

2.目標(biāo)作業(yè)

目標(biāo)作業(yè)，顧名思義，就是緊扣目標(biāo)而布置的作業(yè)。目標(biāo)作業(yè)須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容酌情設(shè)施，并不是所有課程都需要目標(biāo)作業(yè)。基于中學(xué)語文教學(xué)難度而言，目標(biāo)作業(yè)是必然的，但不是不可或缺。目標(biāo)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文、理解所學(xué)知識，學(xué)習(xí)課文的真正側(cè)重點(diǎn)并不是理解課文，而是理解課文所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，七年級下冊的《木蘭辭》：了解文章所要表達(dá)的想法，為什么木蘭要替父從軍，木蘭經(jīng)歷了多少磨難才到達(dá)軍營。《陋室銘》：劉禹錫為何會寫陋室，何為銘，為什么劉禹錫身處陋室卻怡然自得。《愛蓮說》：為什么陶淵明愛菊，為什么蓮是花中君子。上述這些，都是需要學(xué)生去完成的目標(biāo)。

3.識記作業(yè)

總有人認(rèn)為識記只適用于小學(xué)語文，然而事實(shí)并非如此，只是相較于識記，教師更支持理解。真正地理解比識記更有意義，但這并不代表不需要識記作業(yè)，只有記住才能更好地理解，因此識記也尤為重要。

4.觀察作業(yè)

語文的觀察作業(yè)并不是像科學(xué)活動那樣觀察、記錄，語文觀察的重點(diǎn)在于文章。所謂觀察，就是觀察文章，觀察同類和不同類文章，通過觀察發(fā)現(xiàn)其寫作特點(diǎn)、寫作方法，找到同類文章的突破點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)，不同類文章找出其不同點(diǎn)、不同的原因，更加深入地了解寫作各類文章的方法。

5.互動作業(yè)

互動作業(yè)可以幫助學(xué)生更深入理解文章，通過小組討論、總結(jié)、分析、整合學(xué)生的不同思想，以及對文章的不同理解，全方位理解文章，而不是膚淺地局限于對文字表面意思的理解。

（二）不斷深入交流，了解學(xué)生

1.知識基礎(chǔ)

知識基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的根本，了解清楚學(xué)生的知識基礎(chǔ)是教師作業(yè)分層的基礎(chǔ)，只有清楚地了解每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)才能更好地布置作業(yè)，在原有基礎(chǔ)上選擇最適合的作業(yè)。

2.學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力同樣是教師布置作業(yè)的基礎(chǔ)，若是沒有了學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，便會出現(xiàn)“德不配位”的情況。作業(yè)與能力不符，大大加深了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還會打擊學(xué)生的自信心。因此，學(xué)習(xí)能力也需要教師深入了解，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力居于什么水平，從而明確需要布置怎樣的作業(yè)。

3.家庭情況

家庭情況似乎與學(xué)習(xí)沒有太大的聯(lián)系，實(shí)則不然，家庭情況同樣很重要，但并不是絕對因素。不同家庭的教育自然有不同的教學(xué)效果。因此，了解家庭情況也是作業(yè)分層不可或缺的部分，教師只有清楚每個(gè)學(xué)生的家庭情況才能因人而異地布置作業(yè)。

（三）根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分層確定作業(yè)

1.確定作業(yè)數(shù)量

對于不同年齡段的學(xué)生，作業(yè)的要求也不一樣。基于不同個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)與理解能力都不同，對語文的敏感程度與興趣也各不相同，因此作業(yè)成了極其關(guān)鍵的問題。學(xué)校教育要求整體統(tǒng)一，作業(yè)自然也是全班一致，好處是教師不用根據(jù)學(xué)生情況布置，也不會引起家長不滿，更不會讓學(xué)生因作業(yè)厚此薄彼而討厭語文；壞處是好的學(xué)生會更好，差的學(xué)生也會更差，班級的整體水平難以提高?；谶@一現(xiàn)狀，教師要勇于嘗試，棄其糟粕，有想法、敢實(shí)踐，這不僅考驗(yàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)，更考驗(yàn)一個(gè)教師的承受能力。可以嘗試將學(xué)生“分層”，不一定要做到全班一致，但要在每個(gè)層級中一碗水端平。不同層次的學(xué)生理解能力不同，對知識的掌握情況也不一樣，但同一層次的學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況大都相近，根據(jù)層次增減作業(yè)量，這大大減少了作業(yè)布置的難度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的提高。

2.作業(yè)難度

基于每個(gè)學(xué)生的不同情況，作業(yè)難度自然也是不同的。不同層次的學(xué)生可以適應(yīng)的難度不同，基礎(chǔ)好的學(xué)生自然可以設(shè)置較難的作業(yè)，以幫助學(xué)生鞏固提高，而基礎(chǔ)不太好的學(xué)生自然不能設(shè)置同樣難度的作業(yè)，以免作業(yè)的意義大打折扣，不但影響作業(yè)質(zhì)量，還浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，起不到積極意義。

3.作業(yè)目標(biāo)

在選擇作業(yè)的過程中，教師應(yīng)有一定的區(qū)分度。練習(xí)題的種類繁多，各種練習(xí)題的針對性也不一樣，教師在選擇時(shí)要根據(jù)班級情況安排，選擇一本可以適合各層次學(xué)生的作業(yè)，以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，不用買不同的很多本練習(xí)題，不用根據(jù)不同的人選擇不同的練習(xí)冊，只在同一本作業(yè)上選擇不同的題做即可。然而，如此完美的練習(xí)冊是很少的，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高?；诖爽F(xiàn)狀，最好的方法是從課本中來，到課本中去，將課本中的題練熟、練透，再根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)添加額外的作業(yè)。

4.完成時(shí)間

完成時(shí)間同樣屬于作業(yè)分層的范圍?；陔y度與質(zhì)量，還要嚴(yán)格控制學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，時(shí)間過長會影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，時(shí)間太短又起不到學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果，因此時(shí)間必須成為作業(yè)分層的可控因素?！半p減”政策下，對作業(yè)時(shí)間的要求也更加嚴(yán)格，不同基礎(chǔ)的學(xué)生所需要的時(shí)間各不相同，因此就需要根據(jù)難度來控制時(shí)間。

5.作業(yè)多樣

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)達(dá)，對于作業(yè)的選擇也有了更廣闊的平臺，各種各樣的作業(yè)映入眼簾。對作業(yè)的選擇不能只是練習(xí)題，可以設(shè)置不同形式的作業(yè)，例如游戲、活動、討論、手工之類的，每一項(xiàng)作業(yè)都可以發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)完整的邏輯思維，既考查了對于課本知識的掌握，又鍛煉了動手能力。

（1）布置實(shí)踐性作業(yè)。有人認(rèn)為語文是一門不需要實(shí)踐的學(xué)科，然而，事實(shí)上脫離了實(shí)踐的學(xué)習(xí)是沒有任何意義的，語文實(shí)踐不同于其他學(xué)科需要?jiǎng)邮植僮饕欢ǖ墓ぞ撸Z文的實(shí)踐體現(xiàn)在對所學(xué)知識的運(yùn)用能力上，比如寫文章就屬于語文的實(shí)踐。當(dāng)然，不同的學(xué)生所要實(shí)踐的內(nèi)容也應(yīng)不一樣。

（2）節(jié)假日合理布置作業(yè)。教師對節(jié)假日作業(yè)的安排也可以適當(dāng)做出調(diào)整。無論哪個(gè)年齡段的學(xué)生都有一個(gè)共同的特點(diǎn)——愛玩，因此節(jié)假日大部分學(xué)生存在趕作業(yè)的現(xiàn)象，而“趕”出來的作業(yè)通常毫無質(zhì)量可言，也就失去了作業(yè)的價(jià)值?；谶@一現(xiàn)狀，對比學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以對節(jié)假日作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。比如新學(xué)期開始，還沒有各種考試與檢查，教師可以減少節(jié)假日作業(yè)，或者不安排作業(yè)；對于一學(xué)期中段，所學(xué)知識有所增加，也臨近期中考試，教師可以適當(dāng)安排作業(yè)，但要根據(jù)難易程度、所需時(shí)間合理安排，注意勞逸結(jié)合。需要注意的是，節(jié)假日作業(yè)同樣要注意分層的原則，不能因?yàn)榉潘啥鲆暦謱拥闹匾浴?/p>

（3）引導(dǎo)學(xué)生整理錯(cuò)題庫。很多人認(rèn)為語文并不需要錯(cuò)題庫，然而事實(shí)并非如此，語文錯(cuò)題庫可以幫助學(xué)生更深入地理解不會的內(nèi)容。俗話說“好記性不如爛筆頭”，看一百遍，記一百遍，都不如把它抄下來經(jīng)?；仡?，這樣可以加深記憶。針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以整理相應(yīng)的錯(cuò)題，形成錯(cuò)題庫，方便查閱、復(fù)習(xí)、鞏固知識。當(dāng)然，也并不是所有的知識都需要錯(cuò)題庫，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況具體安排。

（四）教師有針對性地分層批改

教師對作業(yè)的批改可以適當(dāng)?shù)卦黾釉u價(jià)與鼓勵(lì)性語言。對于優(yōu)秀的作業(yè)，要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，比如“繼續(xù)加油”“做得不錯(cuò)”“保持下去”等，讓學(xué)生得到充分關(guān)注，進(jìn)而繼續(xù)努力。對于不太好的作業(yè)也不要批評，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，指出錯(cuò)誤所在，讓其改正。還可以以小紅花等物品設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生朝著目標(biāo)努力，不斷進(jìn)步。

（五）各科教師相互配合

對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，語文、數(shù)學(xué)、英語等，每一科都很重要。因此，作業(yè)分層不能單單局限于語文學(xué)科。試想，如果各科教師互不相讓，結(jié)果會怎么樣？一定是壓得學(xué)生喘不過氣。如果各科教師各退一步，共同管理學(xué)生，分層教學(xué)，作業(yè)分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)作業(yè)，結(jié)果就會有所改變。

在過去，各科教師搶占體育課，體育教師總有各種各樣的原因“請假”，連學(xué)生最后的一點(diǎn)自由活動時(shí)間都被剝奪了，這樣的學(xué)習(xí)只有勞，沒有逸，就更不用談作業(yè)分層了。作業(yè)分層的基礎(chǔ)是要保證學(xué)生有充足的休息時(shí)間，勞逸結(jié)合，既可以學(xué)習(xí)又可以放松，這樣才有精力完成作業(yè)。

（六）融入興趣教學(xué)

無論哪個(gè)年齡段的學(xué)生對未知事物總是充滿了好奇，對事物的興趣、求知欲也是極強(qiáng)的，比較容易對身邊發(fā)生的事產(chǎn)生探究心理。不同層次的學(xué)生興趣愛好自然也有差異，所以，對于中學(xué)語文教學(xué)，教師可以各層次學(xué)生的不同興趣引導(dǎo)為主，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，滿足不同層次學(xué)生對事物本能的探究。這個(gè)階段的學(xué)生大都活潑好動，喜歡探索新鮮事物，喜歡了解未知的知識，大多不喜歡反復(fù)單調(diào)、枯燥無味、機(jī)械重復(fù)的練習(xí)作業(yè)。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生容易因?yàn)殚L時(shí)間的機(jī)械重復(fù)而失去原本的興趣，導(dǎo)致作業(yè)存在困難。因此，教師不能只給予單純無意義的指導(dǎo)，必要的時(shí)候應(yīng)多引導(dǎo)、少指導(dǎo)，多組織一些既簡單又有趣的比賽，在活躍、有趣的氛圍中結(jié)束課程。

二、初中語文教學(xué)中作業(yè)分層設(shè)計(jì)的弊端

作業(yè)分層存在一定的弊端。人都是有惰性的，學(xué)生自然也不例外，在作業(yè)上更傾向于選擇最容易的作業(yè)。因此，對于自控能力差的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)情況分配作業(yè)，而不是放任學(xué)生自由選擇最簡單作業(yè)的完成，以避免失去作業(yè)應(yīng)有的意義。當(dāng)然也存在一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，會因?yàn)樽鳂I(yè)分層而受到打擊，因?yàn)楹妹孀舆x擇難度較高的作業(yè)，最后卻完成不了，不但打擊了自信，還磨滅了對語文學(xué)科的熱愛，這樣同樣達(dá)不到預(yù)期的效果。為此，教師需要充分引導(dǎo)學(xué)生，布置合適的作業(yè)，而不是放任學(xué)生選擇無法自主完成的作業(yè)。當(dāng)然，作業(yè)分層在一定程度上會形成等級制度，學(xué)生會覺得難的就一定好，選擇簡單作業(yè)的學(xué)生會被理解為學(xué)困生，在學(xué)生群體中形成等級差異，打擊學(xué)生的自信心，致使學(xué)生帶著情緒學(xué)習(xí)，事倍功半，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

作業(yè)分層的思路能從不同方面來啟發(fā)學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展與提高。這項(xiàng)工作同時(shí)加大了教師的工作難度，教師要努力提升自身教學(xué)水平，不僅要充分了解學(xué)生的基本情況，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對學(xué)生作業(yè)的選擇進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)校和教師的共同努力下茁壯成長，高效學(xué)習(xí)。