初中物理教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

福建省三明市泰寧第三中學(xué) 李紅順

初中物理知識較為抽象，對處于成長期的初中生來說，物理課程的學(xué)習(xí)具有一定的難度，所以需要教師通過科學(xué)的方法進(jìn)行輔助教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)高度符合初中物理的課程特點(diǎn)，在物理教學(xué)中占有較大的比例，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一。由于種種原因，大部分的初中生動(dòng)手操作能力較弱，在一定程度上阻礙了其物理水平的提升。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生創(chuàng)新能力的提升具有良好的推動(dòng)作用，能夠?yàn)槠渚C合實(shí)力的全面提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

（一）缺乏規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分教師比較重視學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)，在物理課程的教學(xué)中，缺乏對學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重視，所以就實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，實(shí)驗(yàn)操作的不規(guī)范性是初中生普遍存在的問題。物理知識具有一定的抽象性，所以在進(jìn)行物理知識的講解時(shí)，需要借助實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生沒有形成規(guī)范的操作意識，在對部分儀器進(jìn)行相關(guān)操作時(shí)，往往直接進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，沒有對現(xiàn)有的設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)檢查，會忽視儀器的歸零環(huán)節(jié)，這使物理實(shí)驗(yàn)缺少一定的真實(shí)性、準(zhǔn)確性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生甚至完全不知道該從何進(jìn)行設(shè)備的歸零操作，所以很大程度上阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，延長了物理實(shí)驗(yàn)的操作時(shí)間，降低了物理課堂的教學(xué)效率。

物理課程涵蓋的知識面較廣，涉及的實(shí)驗(yàn)較多，所以部分學(xué)生無法正確區(qū)分各個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的用途，對物理實(shí)驗(yàn)儀器的功能更是一知半解，了解不夠透徹，在部分實(shí)驗(yàn)操作中，初中生不知道該選擇哪種設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)的物理操作。要想順利完成相關(guān)的操作，需要學(xué)生按照步驟進(jìn)行正確的操作。在進(jìn)行部分物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生不能按照相關(guān)要求進(jìn)行規(guī)范的操作，不知道相應(yīng)的物理器具該放到哪里，使得物理實(shí)驗(yàn)過程一塌糊涂。

在讀取物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過程中，初中生更是無法正確進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的操作。在物理實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生每個(gè)細(xì)節(jié)都能按照相關(guān)規(guī)定規(guī)范操作，但由于學(xué)生動(dòng)手能力較弱，無法進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作，阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，對初中生的發(fā)展極為不利。

（二）缺乏完整性的實(shí)驗(yàn)流程

物理實(shí)驗(yàn)過程中，需要注意的細(xì)節(jié)較多，在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，初中生不能對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的區(qū)分，無法將實(shí)驗(yàn)步驟按照正確的順序進(jìn)行，所以使得實(shí)驗(yàn)程序比較混亂，嚴(yán)重影響著實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。部分物理實(shí)驗(yàn)操作步驟較多，實(shí)驗(yàn)每一步的質(zhì)量都影響著下一步操作的準(zhǔn)確性，所以對學(xué)生的動(dòng)手能力要求較高，需要其嚴(yán)格按照相關(guān)的操作流程，進(jìn)行準(zhǔn)確的操作。但由于初中生相關(guān)知識的匱乏，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)中，操作順序極為混亂，在進(jìn)行完一步的操作后，沒有將物理儀器正確擺放，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)桌面比較混亂，再加上實(shí)驗(yàn)本身的細(xì)節(jié)性較高，學(xué)生在進(jìn)行反復(fù)修改的過程中，心情變得復(fù)雜，情緒波動(dòng)較大，對物理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了極大的厭惡感，增加了其對物理實(shí)驗(yàn)的抵觸情緒，使其誤認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)操作較難，進(jìn)而更加抗拒物理實(shí)驗(yàn)。

二、提升學(xué)生動(dòng)手能力的有效策略

（一）激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心

初中生的年紀(jì)普遍較小，其思維能力處于成長階段，對抽象事物的理解需要借助其他條件，但對新鮮的事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以初中物理教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分利用初中生的這一心理特點(diǎn)，在自己正確的引導(dǎo)下，激發(fā)其對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠擁有強(qiáng)烈的探索欲望。學(xué)生對物理知識充滿好奇，可以為物理教學(xué)的順利進(jìn)行做好前期鋪墊工作，使物理教學(xué)能夠達(dá)到最佳的效果。初中生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，離不開興趣愛好的支撐，所以教師要通過科學(xué)的教學(xué)手法，勾起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲，使其能夠在教師的帶領(lǐng)下，對物理課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力的不斷提升。

例如，在“光的折射”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“你見過彩虹嗎？你知道彩虹是怎么形成的嗎？彩虹形成的物理原理，你知道哪些？”通過一連串的提問，將學(xué)生引入本節(jié)課的講解中，使其對彩虹形成的原因產(chǎn)生濃厚的興趣，并對與光的折射有關(guān)的物理知識產(chǎn)生較強(qiáng)的探索欲望，在教師的正確引導(dǎo)下，迫不及待地想要了解相關(guān)的知識。物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含較多的有趣現(xiàn)象，教師可以根據(jù)本節(jié)課的核心內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)的方式幫助學(xué)生解答相關(guān)的問題。通過陽光透過三棱鏡的實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生理解光的折射，也可以借助噴壺灑水的簡單實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生加深對光的折射物理知識的理解。教師可以讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)相關(guān)的物理知識，使其發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的趣味性，為其動(dòng)手能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

只有讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，才能快速提升其動(dòng)手能力。在物理課堂上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其能夠積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中，讓初中生對實(shí)驗(yàn)器具進(jìn)行大膽的探索，使其通過自己的辛苦研究，充分了解儀器的功能。傳統(tǒng)的教師面面俱到的講解方式，會讓學(xué)生喪失探索的欲望，對教師講解的物理儀器功能做不到完全理解。因此，教師要在日常的教學(xué)過程中，將部分權(quán)利歸還給學(xué)生，使其能夠?qū)ξ锢碇R進(jìn)行大膽的探索，使其動(dòng)手能力得到切實(shí)意義上的提升。

例如，在“慣性、牛頓第一定律”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生對本課內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課實(shí)驗(yàn)操作的目的，知道需要對哪些數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄，了解通過何種方式可以達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果。教師要在課上留有充足的時(shí)間，讓學(xué)生對慣性相關(guān)的知識點(diǎn)，通過分組實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行深度探索。為了確保實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)同合作，共同完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識，并使初中生在進(jìn)行自主探索的過程中，發(fā)散物理思維。通過分組探究的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生可以充分了解儀器的相關(guān)操作要點(diǎn)，對牛頓第一定律的相關(guān)知識進(jìn)行積極探索，加深對本課核心知識點(diǎn)的記憶。在分組合作的實(shí)驗(yàn)方法中，促進(jìn)自身動(dòng)手能力的不斷提升，在教師的輔助下，顯著提升物理知識學(xué)習(xí)效率。

（三）結(jié)合教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

初中物理課本中，都有對基礎(chǔ)知識的驗(yàn)證環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教材，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。通過實(shí)操課本中簡單的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，提升自我動(dòng)手能力，充分發(fā)揮物理教材對學(xué)生能力提升的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)中，教師要正確認(rèn)知物理教材中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其進(jìn)行科學(xué)的開發(fā)與利用，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)性的物理實(shí)驗(yàn)中，將物理知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用，通過實(shí)驗(yàn)對所需知識進(jìn)行不斷的鞏固、加深，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的拓展，并通過課后的實(shí)驗(yàn)，將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活中，提升學(xué)生對物理課程的喜愛程度。

例如，在“密度”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過親身實(shí)驗(yàn)的方式，感受不同事物之間的密度變化，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材，大膽嘗試其中的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察，總結(jié)跟密度有關(guān)的知識點(diǎn)，使其能夠準(zhǔn)確理解有關(guān)的物理知識，在“玩”的過程中，準(zhǔn)確理解本節(jié)課的重點(diǎn)知識。通過實(shí)驗(yàn)對課本中的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的驗(yàn)證，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，并通過仔細(xì)觀察生活，開闊自己的物理視野。通過對物理教材的充分利用，實(shí)現(xiàn)初中生動(dòng)手能力的提升，使其在進(jìn)行基礎(chǔ)的物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，掌握新的學(xué)習(xí)技能，為其物理成績的提升打好基礎(chǔ)。

（四）充分利用物理演示實(shí)驗(yàn)

部分物理實(shí)驗(yàn)操作起來比較復(fù)雜，如果教師只是將操作步驟、注意事項(xiàng)，進(jìn)行簡單的講解，學(xué)生很難進(jìn)行正確的操作，所以教師要充分利用演示實(shí)驗(yàn)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作，從而提升其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。演示實(shí)驗(yàn)是提升初中生動(dòng)手能力的有效途徑之一，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的探索具有非常重要的推動(dòng)作用。實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)可以將抽象的操作內(nèi)容變得具體化，使復(fù)雜的操作步驟變得簡單化，通過教師對實(shí)驗(yàn)的演示，使學(xué)生能夠?qū)ふ业匠橄笾R的最佳理解方式，通過實(shí)驗(yàn)完善其對物理知識的理解。

例如，在“熱量、比熱容”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解熱量、比熱容相關(guān)的物理知識，在教學(xué)過程中，教師可以利用生活中的事物，如沙子、石頭、金屬等，輔助進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，通過對其進(jìn)行同等時(shí)間的加熱，使學(xué)生感受不同事物的熱量，使其能夠?qū)崃?、比熱容相關(guān)的物理知識進(jìn)行重新認(rèn)知。在課程的末尾，教師要留有足夠的時(shí)間，讓學(xué)生對熱量、比熱容相關(guān)的物理知識，通過實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行自主探索，通過對教師實(shí)驗(yàn)演示環(huán)節(jié)的回憶提升自身實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確率，使其能夠靈活運(yùn)用相關(guān)的物理儀器，并對其主要功能進(jìn)行充分掌握，使其動(dòng)手能力得到明顯提升。

（五）充分利用課外活動(dòng)

物理課堂的時(shí)間有限，教師不能對所有的物理知識都進(jìn)行詳細(xì)的講解。學(xué)生對物理知識有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其動(dòng)手能力得到有效提升，教師可以充分利用課外活動(dòng)，將有限的教學(xué)資源進(jìn)行無限挖掘，實(shí)現(xiàn)對初中生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師要對校內(nèi)的教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，為初中生進(jìn)行物理知識的探索提供便利的教學(xué)條件，使其在實(shí)驗(yàn)的過程中點(diǎn)燃對物理知識進(jìn)行自主探索的欲望，為其綜合素質(zhì)的全面提升提供有力支撐。

例如，在“阿基米德原理”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W校提出申請，定期開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生能夠自由運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的操作，通過自主探索，提升自己分析問題的能力。開放性的實(shí)驗(yàn)室能夠使學(xué)生對自己感興趣的儀器進(jìn)行詳細(xì)了解，以便日后進(jìn)行實(shí)際操作，并不斷提升學(xué)生的動(dòng)手能力，為其打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。定期對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，能夠使初中生科學(xué)搭配自己的課余時(shí)間，在課下對相關(guān)的物理知識進(jìn)行更深層次的探索，使其能夠在實(shí)驗(yàn)的輔助下高效解答自己在課堂上的疑惑，并以自主性較高的實(shí)驗(yàn)為鋪墊，顯著提升自身的動(dòng)手操作能力，為日后進(jìn)行更高水平的探索提供精神、知識支撐。

（六）鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器具

物理知識在生活中無處不在，所以教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的物品進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)器具的自主制作，使其能夠?qū)⑸钪械某Ｒ娢锲烦浞掷闷饋恚棺陨淼膭?dòng)手能力得到有效提升。為了吸引學(xué)生的眼球，使其能夠集中注意力，提高物理課堂的效率，教師可以利用身邊的物品，通過科學(xué)的改造，實(shí)現(xiàn)對物理實(shí)驗(yàn)器具的創(chuàng)新，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的樂趣，快速理解相關(guān)的物理知識，并通過模仿教師自制實(shí)驗(yàn)器具，從而鞏固所學(xué)物理知識。

例如，在“壓強(qiáng)”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以利用生活中的物品，輔助學(xué)生理解有關(guān)壓強(qiáng)的知識。教師可以利用針、氣球等物品，通過一系類的操作，利用壓強(qiáng)相關(guān)的知識，對針為什么能扎破氣球而粉筆卻不能進(jìn)行充分解釋，使學(xué)生能夠?qū)簭?qiáng)相關(guān)的知識進(jìn)行正確的理解，并通過教師的講解，對生活中的此類現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的解釋，發(fā)現(xiàn)物理課堂的樂趣所在。教師在本節(jié)課講解完成之后，要鼓勵(lì)學(xué)生利用周圍的事物進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，使其通過自己動(dòng)手，對壓強(qiáng)相關(guān)的物理知識進(jìn)行科學(xué)、有趣的論證，使其通過對壓強(qiáng)知識的運(yùn)用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器具的自制，充分感受到制作實(shí)驗(yàn)器具的滿足感，并在此過程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

隨著教育事業(yè)的不斷改革，教學(xué)要求越來越傾向?qū)W生的素質(zhì)教育，對初中物理教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求，希望學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中，能夠有效提升動(dòng)手能力，從生活中發(fā)現(xiàn)物理知識，并將所學(xué)的物理知識靈活運(yùn)用到生活中，將二者進(jìn)行充分結(jié)合。只有科學(xué)、有效地提升學(xué)生的動(dòng)手能力，才能使其大膽嘗試，提升對物理課程的學(xué)習(xí)興趣，在物理課堂上養(yǎng)成勤動(dòng)手、多動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)造力，成為能適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。