初中語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)法探究

甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣西川中學(xué) 念道生

一、讀寫結(jié)合的含義

讀寫結(jié)合，顧名思義就是將“閱讀”與“寫作”結(jié)合起來，相互融合、相互促進(jìn)。教師把所閱讀的文章作為學(xué)生寫作的載體，隨后根據(jù)其主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)與之相關(guān)的寫作訓(xùn)練。由此便可以看出在語文學(xué)習(xí)過程中閱讀與寫作的重要性。

首先，增加語文學(xué)習(xí)中的閱讀教育不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且還可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使他們?cè)陂喿x中獲得更多的知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展便可以讓更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣領(lǐng)域，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，寫作的過程其實(shí)是學(xué)生很好地表達(dá)自我情感的一種方式。學(xué)生通過系統(tǒng)地寫作訓(xùn)練，可以提高寫作能力，同時(shí)又抒發(fā)了自己的思想感情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、樂于表達(dá)。

有人認(rèn)為讀與寫可以獨(dú)立存在，閱讀理解能力較出色而寫作能力較差并不會(huì)影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況。這往往就是由于沒有理解好閱讀與寫作之間關(guān)系的本質(zhì)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的進(jìn)一步升華。閱讀量越大，思緒則越開闊，寫文章也就越得心應(yīng)手。一篇好的文章需要邏輯通順，而文章邏輯通順的來源又是大量的閱讀。同理，判斷一個(gè)人的閱讀量取決于所寫文章的好壞程度。所以，在本質(zhì)上閱讀和寫作不可分割。這就是讀寫結(jié)合的重要性和必要性。

二、讀寫結(jié)合的實(shí)施過程

其一，教師從教材入手，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，并且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括課文的主要內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文所表達(dá)的思想感情。

其二，教師在講授閱讀技巧的過程中，可以幫助學(xué)生更快地分析課文，使學(xué)生在脫離教師的引導(dǎo)下也能獨(dú)立地完成課文分析。這有利于學(xué)生自己開展課外閱讀，增加有效閱讀的閱讀量。

其三，教師要教授學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用閱讀成果。學(xué)生只停留在閱讀的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用。教師可以從課文入手，通過講授課文中的寫作手法來觸類旁通。例如，文章中若運(yùn)用了側(cè)面烘托的表達(dá)手法，教師就可以先講解側(cè)面烘托手法是什么、是怎么運(yùn)用的，以及起到了什么樣的作用，然后再讓學(xué)生比照課本進(jìn)行運(yùn)用。這就類似于小學(xué)語文教學(xué)中的根據(jù)例句仿寫造句。

其四，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文章好詞、好句素材的積累，使學(xué)生在積累中獲得成長(zhǎng)，同時(shí)在積累中獲得寫作經(jīng)驗(yàn)。

三、初中語文讀寫結(jié)合的重要作用

其一，新大綱的要求更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也就要求學(xué)生不僅僅要在考試上取得好成績(jī)，還要在整體能力上有所提高，比如閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力、邏輯思維能力、欣賞美的能力等。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作又是閱讀的進(jìn)一步升華，讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生語文方面的綜合學(xué)習(xí)能力，也正好符合語文新大綱的要求。

其二，讀寫結(jié)合有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有想學(xué)才能從中獲得知識(shí)。讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生能夠獲得成就感，因?yàn)殚喿x量的增加可以直接地體現(xiàn)到學(xué)生的寫作之中，學(xué)生有輸入才會(huì)有輸出。

其三，讀寫結(jié)合還可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在閱讀題目中可以得心應(yīng)手。很多學(xué)生表示閱讀理解看不懂，究其原因就是把握不住文章的主要內(nèi)容，摸不清文章的主要思想感情以及情感基調(diào)，一部分學(xué)生甚至不明白文章的本質(zhì)目的，這其實(shí)就是閱讀量不夠所導(dǎo)致的問題，而這一問題在讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式下就可以得到很好的解決。另外，讀寫結(jié)合也有利于提高學(xué)生寫作的思維邏輯能力。雖然初中生的寫作能力普遍有所提高，但是仍有一部分學(xué)生寫作比較隨意，整篇文章讀完也沒有給閱讀者留下任何有用的信息，這也就使讀者搞不懂文章的重點(diǎn)在哪兒、想表達(dá)些什么；也有一部分學(xué)生無法將自己想表達(dá)的意思完整、清晰地表達(dá)出來，這就是缺乏思維邏輯的體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生利用好讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，可以增加文章的邏輯性，使文章邏輯清晰、重點(diǎn)明確。

其四，讀寫結(jié)合有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍。對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)來說，僅靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師在課堂上的補(bǔ)充也是有限的。初中學(xué)習(xí)科目在不斷地增多，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也在逐漸地增大，那么教師也只能是挑重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，這就要求學(xué)生在課下多下功夫。讀寫結(jié)合可以讓學(xué)生增加有效學(xué)習(xí)、減少無效學(xué)習(xí)，使學(xué)生在初中學(xué)科增多的大環(huán)境下利用相同的時(shí)間掌握更多的知識(shí)。

四、初中語文教學(xué)中存在的主要問題

（一）部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素和先決條件。如果初中生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，那么他們也就不能很好地樹立起主人翁意識(shí)，進(jìn)而對(duì)于學(xué)習(xí)也不會(huì)用心。究其原因，主要存在內(nèi)容和主體兩個(gè)部分：在內(nèi)容方面，部分中學(xué)生可能會(huì)因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)體系過于龐雜，功課復(fù)習(xí)壓力過于大；在主體方面，可能是因?yàn)榻處煹慕淌诜绞讲粔蚓哂形?，或者是部分中學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿不夠強(qiáng)烈。

（二）部分學(xué)生不擅長(zhǎng)寫作文

反觀在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)語文教學(xué)中，很大程度上都在強(qiáng)調(diào)閱讀，反而忽視了寫作的重要性，這也就導(dǎo)致部分學(xué)生存在不擅長(zhǎng)寫作的問題。閱讀對(duì)于語文學(xué)習(xí)固然重要，但如果只是盲目地追求高分而閱讀，而不是系統(tǒng)地進(jìn)行思考和總結(jié)，也就不會(huì)真正領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的精髓，同時(shí)也就不能夠很好地理解讀寫結(jié)合的真正意義。寫作水平的提升在很大程度上取決于閱讀的水平，但是往往大多數(shù)中學(xué)生的閱讀水平不能夠達(dá)到理想的狀態(tài)，也正因如此，他們不擅長(zhǎng)寫作。其實(shí)，相比于閱讀而言，寫作更體現(xiàn)著一位學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)水平。寫作所涉及的知識(shí)面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于閱讀，寫作是一個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀并且仔細(xì)思考的過程。

（三）部分教師教學(xué)模式單一

部分教師的教授內(nèi)容和教授方式完全按照學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)來決定，而不是按照學(xué)生接受和理解知識(shí)的程度來決定，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一化。這一現(xiàn)象帶來了很多的不良影響。其一，不利于教師的自我提升和職業(yè)的發(fā)展。教學(xué)模式的單一化使得教師不能夠熟練地掌握多元化的教學(xué)方式，同時(shí)也在一定程度上禁錮了教師的教學(xué)能力。其二，加大教師和學(xué)生之間的隔閡。教學(xué)模式的完全單一化也就意味著不會(huì)采取任何中學(xué)生關(guān)于教學(xué)的意見，并且這也不能夠很好地獲得關(guān)于學(xué)生的課堂反應(yīng)。其三，極大程度地挫傷了教師教學(xué)的積極性。在一般情況下，一名教師要在自己的崗位上反復(fù)教授重復(fù)的知識(shí)，如果教師的教學(xué)模式單一化，將會(huì)使得教學(xué)產(chǎn)生枯燥、煩悶等不良心理感受，進(jìn)而增大了教師離職的可能性。

（四）讀寫結(jié)合不夠緊密

在現(xiàn)實(shí)的很多教學(xué)案例中，部分教師和學(xué)生沒有對(duì)寫作給予足夠的重視。但即使對(duì)于閱讀和寫作都引起了足夠的重視，如果不能夠?qū)烧哂袡C(jī)地結(jié)合在一起，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。部分教師和學(xué)生認(rèn)為，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作。殊不知，這是一種非常錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)沒有很好地認(rèn)識(shí)到閱讀和寫作的本質(zhì)，擁有這種觀點(diǎn)的人也只是停留在知識(shí)的表層含義，而沒有能夠透過知識(shí)的表層含義去挖掘其背后隱藏的本質(zhì)含義。

五、初中語文教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

部分學(xué)生對(duì)于語文讀寫學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的主要原因在于他們沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的思維能力。如果教師可以注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不但可以使學(xué)生加深對(duì)于讀寫板塊的理解，而且也在一定程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多初中生對(duì)于寫作的學(xué)習(xí)都存在思路不夠清晰、學(xué)習(xí)體系不完整的問題。教師通過著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯性，進(jìn)而很好地解決這些問題。比如《春》這篇散文，先是總論春天的特征：生機(jī)盎然、活力滿滿。接下來又從春天的風(fēng)和雨、春天的花草和樹木、春天的人們等方面來詳細(xì)進(jìn)行闡述，為學(xué)生提供了很好的借鑒思路。

此外，教師還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生不斷進(jìn)行感慨，學(xué)生可以具體感慨的內(nèi)容非常廣泛，大到國(guó)家的政策方針、小到自我的心理感受，這樣才能逐步完善和提升他們的思維能力。同時(shí)，通過這種教學(xué)方式，也可以提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效果。

（二）鞏固學(xué)生的寫作基礎(chǔ)

部分學(xué)生不擅長(zhǎng)寫作文的問題可以通過鞏固學(xué)生寫作基礎(chǔ)的方式來解決。寫作所需要的不只是思考和理解，還要有充分的素材加以例證和分析，所以在平時(shí)的寫作過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累自己的寫作素材。比如學(xué)生可以積累中國(guó)古代大量的名人詩(shī)句，還可以積累大量的外國(guó)文學(xué)作品中的出色的表達(dá)。一方面，這種做法可以使得學(xué)生提升自己的文學(xué)修養(yǎng)水平；另一方面，這也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的興趣的一種好辦法。

此外，教師還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的仿寫訓(xùn)練。由于部分教師和學(xué)生對(duì)于寫作不夠重視，導(dǎo)致寫作和閱讀的時(shí)間分配極為不平衡，這也就導(dǎo)致沒有足夠的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。因此，合理地平衡寫作和閱讀的時(shí)間是強(qiáng)化學(xué)生仿寫訓(xùn)練的必要條件。教師和學(xué)生應(yīng)該對(duì)寫作引起足夠的重視，進(jìn)而更好地促進(jìn)讀寫結(jié)合；學(xué)校也應(yīng)該對(duì)相關(guān)的課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，強(qiáng)化讀寫教育。

（三）采取多元化的教學(xué)模式

通過分析得知，教師教學(xué)模式的單一化會(huì)帶來很多的弊端，所以教師應(yīng)該采取多元化的教學(xué)模式。第一，教師可以組織學(xué)生參與欣賞優(yōu)秀文章的活動(dòng)。優(yōu)秀的文章既可以來源于教材，還可以來源于生活中的閱讀材料和學(xué)生所寫的文章。比如《紫藤蘿瀑布》這篇文章，從不同的角度把紫藤蘿的特色展現(xiàn)得淋漓盡致，具有極高的欣賞價(jià)值。第二，教師可以向?qū)W生提出一些具有一定深度的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠不斷思考。第三，教師還可以通過和學(xué)生一起構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架的形式來加深學(xué)生對(duì)于文章的理解?？傊ㄟ^以上各種措施，教師的教學(xué)呈現(xiàn)出多元化特色，從而使得教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏的局面。

（四）通過多種方式增強(qiáng)讀寫結(jié)合

在初中語文的教學(xué)過程中，可以通過語言渲染和扮演角色兩種方式來增強(qiáng)讀寫之間的結(jié)合。通過語言來渲染和烘托環(huán)境，對(duì)于初中語文的教學(xué)過程中來說是至關(guān)重要的。比如，教師在教授《昆明的雪》這一課的時(shí)候，可以使學(xué)生聯(lián)想自己認(rèn)為的最美的雪，通過這種方式使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)實(shí)的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)自己親身經(jīng)歷過的知識(shí)記憶尤為深刻，復(fù)習(xí)的效果甚至可以達(dá)到80%—90%。此外，教師也通過語言渲染的方式提升自己的表達(dá)能力和教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

同時(shí)，教師還可以通過扮演角色的方式來增強(qiáng)讀寫之間的結(jié)合。在語文教學(xué)大綱中，課本劇是一種重要的教學(xué)形式。教師組織學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演可以在一定程度上提高學(xué)生的理解能力，并且初中語文課本中的諸多文章都有著鮮明的人物形象設(shè)計(jì)。比如《愚公移山》這篇課文，教師在教授過程中，可以組織學(xué)生扮演愚公及其后代、嘲笑愚公的村民等角色。在這場(chǎng)角色扮演中，不同的學(xué)生可以感受到不同人物的特征，從而對(duì)這篇文章產(chǎn)生更為濃厚的興趣。此外，教師還可以對(duì)平時(shí)所教授的文章進(jìn)行延伸和補(bǔ)充，使得學(xué)生對(duì)文章能夠有更為深刻的理解。

（五）實(shí)現(xiàn)以寫促讀和以讀促寫

雖然閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)過程中的兩種不同的表現(xiàn)形式，但是兩者都體現(xiàn)著語文學(xué)習(xí)的邏輯和思維。所以教師要在寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到以寫促讀的目的。同樣，教師也要在閱讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達(dá)到以讀促寫的目的。辯證地看待閱讀和寫作的關(guān)系，不僅有利于厘清其中的邏輯，并且還可以極大地促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)法的發(fā)展。