福建省晉江市陳埭鎮(zhèn)龍林中心小學 張萍玉
統(tǒng)編版語文教材在定位課后習題特點時,強調依據(jù)整體設計方法,充分研究及分析文章內容,指出要調動學生主觀能動性,促進學生形成核心素養(yǎng)。
這一維度主要以詩句段落及篇章為核心內容,強調學生需要參照某一篇章及某一段落展開背誦或仿寫,培養(yǎng)學生語文知識運用能力,是課后習題教學中更加重視的內容,強調學生要反復積累文字,并學會應用語言文字。在傳統(tǒng)語文教學模式下,更注重學生是否理解語文內容,忽略語言表達。但在統(tǒng)編版的小學語文教材中,便恰到好處地規(guī)避了這一問題,可高效培養(yǎng)學生應用語文知識的綜合能力,并在課后習題中增加了仿寫類型習題、默寫類型習題等。
拓展和實踐維度,強調關注其他學科內容及社會生活,加強這些要素和語文知識間的聯(lián)系,動員學生大膽參加社會實踐活動,充分應用課余時間展開課外閱讀,并不斷延伸學習目標。值得注意的一點是,并非每一節(jié)語文課都要進行上述練習,但需要統(tǒng)籌規(guī)劃習題方案,并合理穿插課外知識,以便能達到拓展學生語文能力的效果。
對于小學生來講,教師在進行語文教學工作時,要格外關注教學設計這一環(huán)節(jié)。小學時期的學生學習能力及理解能力較為薄弱,難以及時理解課堂上的教學內容,尤其是語文這門學科涉及大量字詞,而語文文本內容通篇均為文字,學生在初次閱讀時,無法以最快的速度抓住課文重點。此時,若教師把課后習題巧妙地融入教學設計環(huán)節(jié),既可以幫助學生鞏固學習重點,也可以應用課后習題讓學生學習課文知識,強化學生對文本的記憶印象。
在小學語文教材中,課后習題并非僅包含生字、生詞,同時也包含關于文化知識的拓展內容,培育學生人文素養(yǎng),可切實增強學生自身氣質。對于小學生來講,缺乏生活經驗及閱歷,所接觸的事物偏少,關于一些事物的了解也少之又少,若能經歷一定的習題訓練,則可幫助學生開闊視野。關于一些難以理解的知識,學生可以在做題過程中自行查閱資料,或者向其他同學及教師請教,從而掌握習題中所蘊含的文化內容。
統(tǒng)編版小學語文教材課后習題有效承接了課程主干知識,能夠助力學生全方位把握語文學習內容,找到課程學習重點。教師把習題融入文本講解過程中統(tǒng)一講解,則可令學生發(fā)現(xiàn)自己在預習及做題實踐時的不足之處,更便于學生改正自身缺陷,并加強學生和文本、教師間的互動。
學生在學習語文知識之時,若想達到“融會貫通”的效果,則需要教師在文本講解時融入閱讀方法,這樣才能促使學生深層次理解文本內容,并且感受文章主旨情感,為學生帶來身臨其境的感受。通過課后習題中的閱讀理解訓練,可有效拓展文本知識,而且在完成課后習題時,若能充分完成課后任務,還可進一步開發(fā)學生智力,令其形成豐富的閱讀思維能力,更有利于提高其語文學科素養(yǎng),幫助學生高效學習語文內容。
優(yōu)良的課堂開端,是保證課堂實效性的重要條件。教師在語文備課這一環(huán)節(jié),要為課堂教學準備充分的素材。所以,教師在備課這一環(huán)節(jié),應全面展現(xiàn)自身綜合素養(yǎng),增強備課環(huán)節(jié)預演性、指導性及統(tǒng)一性。課后習題屬于統(tǒng)編版語文教材的重要構成內容,和文本內容相互呼應,是每一名編輯人員思考后的關鍵結晶。對于課后習題隱藏的價值,教師需要不斷探索與發(fā)現(xiàn),將其脈絡捋清楚,在此基礎上明確教學目標,以保證后期課堂教學時能收獲理想的教學效果。
比如,在教學《丁香結》時,教師參照課后習題,指導學生朗讀課文,并分析作者都是從哪些方面來描繪丁香的,進而引導學生在文本中畫出描繪丁香的詞語,并反復閱讀相關語句,思考這樣描寫的作用,能夠達到怎樣的表達效果。比如通過“最好的是圖書館北面的丁香三角地……紫的朦朧”這兩句話,便淋漓盡致地體現(xiàn)了作者對丁香的喜愛之情,同時也感受到作者因丁香而產生愉悅情感。參照文本內容,教師引導學生分析雨中丁香的特點,要求學生在腦海中想象相關畫面,并說一說為什么丁香確實該和微雨連在一起。學生在分組討論后,回答道:“雨中的丁香具有美好姿態(tài),看起來非常可愛,十分吸引人,又充滿著夢幻特色,雨中丁香和平常的丁香具有明顯差異,擁有與眾不同的風味。雨中丁香線條較為朦朧,顏色極其柔和,看起來非常迷離,仿佛就像在欣賞印象派美術作品,看著非常妙不可言。所以,把微雨和丁香連在一起,即可打造獨特的視覺畫面?!弊詈螅處熞龑W生通過聯(lián)系文本內容,說一說該篇文本對自己人生帶來的啟迪,并且要聯(lián)系日常生活實際,說一說自己的想法。由此一來,教師便明確了課堂教學目標,堅持細致分析丁香,找到丁香特色及雨中丁香的狀態(tài),最后引導學生總結丁香結對自己人生帶來的思考與影響,從而深化文章主旨,增強課堂教學實效性。
一般來講,所有課后習題都是圍繞語文教材文本及教學目標進行設計的。在課后習題中,能充分彰顯文本教材難點及重點,并且為學生預留了充足的學習空間。高效應用課后習題,可以幫助學生轉化知識,強化語言素養(yǎng),促使學生提高語文學習能力。所以,小學語文教師應把課后習題作為課堂教學主線,通過這條主線指出語文課堂教學重點及難點,進而加強語文教學實效性及有效性。
比如,在教學《狼牙山五壯士》時,教學重點在于令學生感受五位壯士的英雄氣概,進而激活學生的愛國熱情。在課后習題中,要求學生朗讀課文,結合課文內容完成“填一填”的任務,并嘗試復述文本故事。教師為學生準備閱讀素材,從文章中截取幾個重要語段,比如“他剛要擰開蓋子……奪過手榴彈插在腰間”等語句,令學生感受到五位壯士的英雄形象,意識到“頂天立地”的偉大,結合壯士們“縱身一躍”的片段,讓學生感受壯士動作及意志的果斷和堅決,從而對比凸顯班長的淡定自若以及毫不畏懼,體現(xiàn)壯士與班長一樣,同樣具有不怕犧牲、敢于犧牲的精神。在文本中的第二自然段,不僅關注了人物群體,同時也描繪了每一名戰(zhàn)士。教師指導學生討論這樣描寫的好處,有學生回答道:“這樣描寫看起來極其全面,十分具體,真正實現(xiàn)了點面結合,既顧及了全面,又凸顯了細節(jié),體現(xiàn)了文本重點及難點,令讀者深層次了解文章內涵?!庇纱丝梢姡褂昧曨}輔助課堂教學,可激活學生情感,降低學生對文中難點及重點知識的理解難度。
被選入統(tǒng)編版小學語文教材的文章,多為文道結合的篇章。在教學之時,教師既要指導學生從文本內受到教育及啟迪,又要向學生滲透寫作技巧,不斷夯實學生寫作基本功。在課后習題中,常常存在一些“小練筆”內容,這些內容恰恰都是以文本內容為依托的,為學生寫作練習提供了契機,同時也能幫助學生打開寫作思路,令學生形成語文知識遷移能力。
例如,在教學《窮人》這篇文本時,課后習題要求學生明白本篇文本講述了什么樣的事情。通過教師指導,學生意識到了課文背景是“寒風呼嘯的夜晚”,講述了漁夫以及桑娜收養(yǎng)了鄰居家孩子的故事。教師在帶領學生分析課后習題時,通過“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適……食具在擱板上閃閃發(fā)光……”等語句,便可令學生感受到環(huán)境描寫的好處,通過環(huán)境描寫完美地刻畫了桑娜的人物形象。雖然這一家生活較為艱辛,但桑娜勤勞能干,家庭和諧且溫馨。在這篇文本中存在大量的對話描寫及心理活動描寫,但恰恰就是通過這些細節(jié)描寫,能夠令學生感受到人物的思想品質,意識到桑娜以及漁夫都有一顆善良仁慈的心。最后,教師指導學生完成“小練筆”內容,“‘兩個人沉默了一陣’,在沉默的過程中,桑娜是在思考什么呢?”要求學生聯(lián)系文本嘗試描繪桑娜的心理活動。比如,“丈夫出去打魚了,他可能遇到危險了,但是還是希望他能安全回來!”“當我知道西蒙去世了,就想著將兩個孩子抱到家中,丈夫并未知道這件事,我該怎么和他表達呢?他真的會同意嗎?”“我們的家庭條件本不富裕,他會同意我收養(yǎng)鄰居家的孩子嗎?”“在心里默默祈禱著,希望我的丈夫也能想我所想。”
縱觀小學語文知識體系,既要培養(yǎng)學生聽語文、說語文、讀語文的能力,又要培養(yǎng)學生應用語文知識寫作的能力。學習語文的目的,在于高效應用語文知識,而應用語文知識過程中,“寫”是不可少的途徑。隨著語文教學新課程標準的改革,語文教材中的閱讀文本相對復雜,只有不斷提高學生寫作能力,才能達到核心素養(yǎng)要求。因此,教師便可以幫助學生投身于課后習題中,借助課后習題寫作練習內容,加強學生寫作能力,不斷發(fā)展學生邏輯思維,令學生學會通過寫作這一途徑表達個人想法,最終促進自己進步。
例如,在教學《少年閏土》時,整個文本中存在大量細節(jié)描寫、外貌描寫、動作描寫及語言描寫片段。因此,教師在帶領學生深化課后習題時,在強化背誦指導基礎上,需要指導學生揣摩人物內心及情感,感受到細節(jié)描寫的優(yōu)勢,比如通過欣賞“紫色的圓臉……明晃晃的銀項圈”等片段,便可令學生掌握神態(tài)描寫技巧,而通過“捏”“刺”“扭”等動作描寫,又能感受到主人公的勇敢及機敏。每一個課后習題都與課文文本密切相關,在課后習題基礎上,教師可以為學生布置寫作任務,比如選擇自己最喜歡的照片,按照文本第一自然段加以描寫,先描寫景物,再描寫人物。由此一來,便可加強學生寫作能力。
若想保證小學生學好語文,應向其傳授學習語文的正確方法。在小學語文學習過程中,文本學習是重點內容。面對篇幅較長的文本,學生極有可能不知所措。但是,如果教師能指導學生正確應用語文學習方法,選擇有效的閱讀方式,則能盡快了解文本重點。因此,教師應注重使用課后習題這一抓手,指導學生合理了解文本內容。
例如,在講解《宇宙生命之謎》時,結合課后習題,需要學生了解其他星球是否存在生命。這時,教師就可以向學生提問:“為了得到課后習題的答案,你在閱讀的過程中都做了什么呢?文本中的內容給你帶來了怎樣的思考?”有學生聽到教師的問題,便說道:“為了完成課后習題,我將文章內容劃分了主要自然段及次要自然段。對于第二自然段到第八自然段間的所有自然段,我都進行了重點閱讀,進一步了解了生命存在的條件,發(fā)現(xiàn)金星、木星等星球中不具備生命生存條件。為了達到課文學習效果,在了解文本的過程中,我又查閱了其他資料,驗證了課文觀點,發(fā)現(xiàn)近幾年雖然關于火星的研究產生了一些新的論點,但是依舊沒有證據(jù)證明火星上存在生命?!痹谶@位同學分享后,教師應適當補充,如若文本中信息有限,就需要自主查閱資料,結合資料判斷文本觀點。接著,教師可以為學生準備與火星相關的閱讀資料,邀請學生閱讀,并和學生共同探討“在未來人類是否能去火星居住呢?”由于這是開放性問題,所以學生可以暢所欲言,課堂學習氛圍得以改善,學生語文學習能力明顯見長。
綜上所述,在語文教材課后習題中,充分展現(xiàn)了教學訓練重點,并且滲透了語文學習方法及思想。因此,教師應重視應用課后習題指導學生學習語文。聚焦于課后習題,強化學生對語文知識的感悟及應用,以保障其在反復進行語文實踐訓練的過程中,牢牢扎實語文知識基礎,為日后語文閱讀、語文寫作鋪好路,不斷提高語文成績。