生活化材料在幼兒園美工活動(dòng)中的應(yīng)用探究

福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣新橋中心幼兒園 肖?；?/p>

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)幼兒園的教育方式得到了創(chuàng)新與改革。為了能夠更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，開(kāi)展美工活動(dòng)，能夠更好地激發(fā)幼兒的智力啟蒙能力。但在目前的教學(xué)階段，教師應(yīng)充分運(yùn)用生活化材料的滲透理念，引導(dǎo)幼兒將生活中的廢物變廢為寶，通過(guò)靈活運(yùn)用幼兒自身的創(chuàng)造力與實(shí)踐能力，制作出變廢為寶的美術(shù)作品，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，增加了幼兒課堂的趣味性。通過(guò)生活化材料的積極應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)幼兒變廢為寶的思想觀念，從而幫助幼兒樹(shù)立良好的道德素養(yǎng)。

一、將生活化材料運(yùn)用到美工當(dāng)中，激發(fā)幼兒興趣

在美工活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)用生活化材料必須擁有相應(yīng)的規(guī)劃。幼兒園美工活動(dòng)并非隨意布置的，而是要圍繞幼兒的興趣、能力、生活資源等開(kāi)展活動(dòng)。生活資源可以作為美工活動(dòng)的主要來(lái)源，是幼兒園教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合的重要體現(xiàn)。首先，教師與幼兒應(yīng)該做到的是搜集生活化材料，看似簡(jiǎn)單的任務(wù)不僅要求教師參與，還要求幼兒家長(zhǎng)與幼兒相互聯(lián)手一起完成。其次，幼兒園可以開(kāi)展一些知識(shí)講座或組織特別的主題活動(dòng)來(lái)讓幼兒知道環(huán)保行動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。在學(xué)校的積極配合與教師的重視下的教育活動(dòng)，有利于提升幼兒的綜合能力。在活動(dòng)的開(kāi)展中，教師可以引導(dǎo)幼兒以及家長(zhǎng)從身邊入手，尋找廢舊材料。

例如，將鞋盒、廢棄衣物、塑料瓶、廢棄紙袋、線頭等進(jìn)行合理的廢物分類，再將廢棄材料投入創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，這樣的活動(dòng)能讓幼兒親眼見(jiàn)證什么是“變廢為寶”。通過(guò)美化周邊生活環(huán)境的方式，讓教師與幼兒手拉手合作，不僅能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能使幼兒得到更好的成長(zhǎng)。

二、觀察生活化材料的特性并加以使用

在生活化材料中，也不乏能讓人陷入危險(xiǎn)之中的因素，尤其是幼兒階段受到意外傷害的概率也會(huì)變得更大，所以在活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中，教師應(yīng)與家長(zhǎng)溝通，在確認(rèn)所有生活化材料安全性的同時(shí)，利用材料的特性，可以將沒(méi)有銳角的軟材料交給幼兒創(chuàng)造。這種材料的典型就是紙質(zhì)廢料，通過(guò)對(duì)這種材料的利用，幼兒可以對(duì)紙質(zhì)廢料用不同的方式進(jìn)行自主創(chuàng)造?？梢杂盟核榈姆绞?，把碎紙屑染色后，將其組成不同形狀，通過(guò)拼接形狀，創(chuàng)造不同的作品，在一張大紙板上盡情發(fā)揮全班幼兒的想象能力。

在活動(dòng)實(shí)踐中也可以利用繩子。例如，幼兒手非常巧，可以利用繩子編繪出各種不同形狀的工藝品。在教授幼兒一些基本的繩結(jié)編織方式后，幼兒通過(guò)不同的繩結(jié)編繪出不一樣的工藝品，隨后再當(dāng)眾展示，讓幼兒得到成就感的同時(shí)也能獲得集體榮譽(yù)感。這種實(shí)踐活動(dòng)也讓幼兒明白，不起眼的生活化材料在自己的創(chuàng)造下也能變得生動(dòng)有趣。

三、有效運(yùn)用生活化材料，提升繪畫(huà)能力

在幼兒園舉辦美工活動(dòng)不但可以增強(qiáng)幼兒的美術(shù)繪畫(huà)能力，也能讓幼兒自主思考自身的優(yōu)勢(shì)所在，將心中所想用畫(huà)筆的形式展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)其他幼兒描述，自悟自省，讓自己內(nèi)心世界的色彩不斷豐富?；顒?dòng)的開(kāi)展也讓幼兒與教師之間的距離不再遙遠(yuǎn)，但介于幼兒年齡尚小，總會(huì)用一些“意想不到的方法”吸引教師的注意。所以在紙張方面，教師可以積極利用廢紙張、廢紙板等生活化材料，這樣的做法很大程度地降低了資源的成本。在實(shí)際生活當(dāng)中，家長(zhǎng)可以有意地多加搜集這樣的紙質(zhì)材料，在幼兒想要發(fā)揮自己才能的時(shí)候，就能派上很大的用場(chǎng)。色彩的豐富、版畫(huà)的不斷精進(jìn)，都能讓幼兒從中爆發(fā)靈感，讓幼兒更好地提升美術(shù)繪畫(huà)能力。

四、運(yùn)用生活化材料進(jìn)行美術(shù)欣賞，開(kāi)闊幼兒眼界

美術(shù)欣賞教學(xué)是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)綜合素質(zhì)的有力手段，為幼兒今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。但是在看到美術(shù)作品時(shí)，一些幼兒因?yàn)槿狈γ佬g(shù)欣賞能力，而難以體會(huì)出作品中的精妙之處，這不利于幼兒在美工活動(dòng)中提高自身的成就感，也會(huì)為幼兒綜合能力發(fā)展帶來(lái)不良影響，為此需要教師提高對(duì)美術(shù)欣賞教育的關(guān)注程度。在幼兒園創(chuàng)意美工活動(dòng)的開(kāi)展下，這種活動(dòng)內(nèi)容不僅可以提升幼兒的智力，還能開(kāi)闊幼兒的藝術(shù)眼界，讓幼兒身體不同感官的應(yīng)用得到質(zhì)的提升。教師應(yīng)全力引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中，欣賞具有不同特點(diǎn)的美術(shù)作品。例如，教師可以組織幼兒前往超市參觀，在幼兒參觀了解之后，教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒回憶在超市見(jiàn)到的事物，讓幼兒在課堂上能夠利用生活化材料進(jìn)行描繪。在讓幼兒進(jìn)行想象創(chuàng)造的同時(shí)，教師利用幼兒的思考時(shí)間，也能創(chuàng)造不同的事物，用于給幼兒進(jìn)行展示，或是在幼兒思考過(guò)程中給出建設(shè)性意見(jiàn)。

例如，可以利用廢舊的蛋糕盒做成大鼓，利用厚海綿做成不同顏色的蛋糕，利用吸管清洗后做成不同顏色的自行車，利用廢舊的碎布制作帽子等。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的想象力得到發(fā)揮，也讓幼兒的創(chuàng)造力得到極大提升，不僅讓看得見(jiàn)的事物進(jìn)行不同的展示，也讓生活化材料變得更加科學(xué)，利用率更高。在進(jìn)行藝術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，教師需要積極鼓勵(lì)幼兒從不同角度出發(fā)，展開(kāi)全方位的欣賞，讓他們表達(dá)出這些作品美的地方，暢所欲言，以增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力。通過(guò)溝通與互動(dòng)，幼兒可以積極思考，得到屬于自己的看法，積累更多的藝術(shù)鑒賞知識(shí)，也為自身的藝術(shù)綜合發(fā)展提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

五、運(yùn)用生活化材料展開(kāi)美術(shù)繪畫(huà)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力

生活化材料具有較強(qiáng)的可塑性，教師需要根據(jù)其特點(diǎn)組織不同類型的活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)活動(dòng)要求，放飛想象的翅膀，任意對(duì)生活材料進(jìn)行改造，有利于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)造力。所以，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒參加創(chuàng)意美工活動(dòng)，這些活動(dòng)是幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力以及自我創(chuàng)造力的最好發(fā)展平臺(tái)。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作后，不難看出，藝術(shù)意識(shí)的形成無(wú)關(guān)年齡的大小。教師在藝術(shù)層面上引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自己的觀察，在生活中找到適合自己的藝術(shù)形式，通過(guò)活動(dòng)的應(yīng)用讓自身的創(chuàng)造力以另一種方式得到外界的關(guān)注。教師與家長(zhǎng)完全可以通過(guò)幼兒的作品來(lái)發(fā)掘幼兒的性格特點(diǎn)，再利用不同方式針對(duì)不同幼兒展開(kāi)教學(xué)。

例如，為幼兒提供不同的生活化材料，讓幼兒利用不同顏色的染料在廢棄的包裝紙上涂上顏色，然后卷起來(lái)做成一個(gè)大樹(shù)。在繪畫(huà)的過(guò)程中，巧妙利用動(dòng)手能力，讓幼兒能夠在不同的情況也能提升自己的能力，讓原本毫無(wú)價(jià)值的生活化材料在自己的手上熠熠生輝。通過(guò)指導(dǎo)幼兒在鞋盒上的創(chuàng)作，讓幼兒描繪全家福后，可以利用其他生活化材料制成畫(huà)框。經(jīng)過(guò)幼兒具有想象力的創(chuàng)造后，生活化材料變得更加有意義，在激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也讓幼兒知道保護(hù)環(huán)境的可貴。教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在于引導(dǎo)幼兒能夠大膽地表達(dá)內(nèi)心世界，借此能夠與教師與同學(xué)進(jìn)行更好的交流，拉近與身邊所有人的關(guān)系。

六、運(yùn)用生活化材料制作教具，輔助其他課程教學(xué)

在開(kāi)展日常的美工活動(dòng)時(shí)，教師一般會(huì)向幼兒提供畫(huà)筆、彩紙等美術(shù)用具，這樣才能正常地進(jìn)行教學(xué)，傳授幼兒美工技巧，但是這會(huì)增加教學(xué)成本。若是能使用生活材料，就能夠使其替代諸多美術(shù)用具，也減少了教育投入的資金。不僅是美工活動(dòng)，開(kāi)展其他的課程時(shí)，也會(huì)面臨類似的問(wèn)題。幼兒園教學(xué)中，豐富多彩的道具是不可或缺的角色，這些教具為幼兒各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了重要的支撐，同時(shí)也啟發(fā)幼兒在研究教具的過(guò)程中，對(duì)思維進(jìn)行發(fā)散和鍛煉。教學(xué)中使用的教具，一些是專業(yè)廠家生產(chǎn)和提供的，但不是所有的都能讓幼兒喜歡，而且成品教具也會(huì)由于失去創(chuàng)新的空間顯得較為單調(diào)。對(duì)于這種情況，教師可通過(guò)美工活動(dòng)這一平臺(tái)，借助生活化材料的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)幼兒自主制作日常學(xué)習(xí)中需要使用的教具，讓幼兒能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力與想象力。

例如，為了讓幼兒更好地認(rèn)知基本的平面、立體圖形，教師可選擇較為規(guī)則的生活化材料，如硬紙板、硬塑料等，讓幼兒通過(guò)簡(jiǎn)單拼接、切割的方式得到各種規(guī)則的形狀，如長(zhǎng)方形、圓形、三角形，或圓柱、圓錐等，在材料表面畫(huà)上喜歡的圖畫(huà)。這有利于幼兒在直觀的操作和把玩中，強(qiáng)化對(duì)圖形的認(rèn)知。這些生活化材料取材十分便捷，制作教具時(shí)普遍操作難度較小，幼兒在制作過(guò)程中可以充分體會(huì)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，增強(qiáng)他們對(duì)生活與美術(shù)間關(guān)系的正確認(rèn)識(shí)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，幼兒運(yùn)用有關(guān)知識(shí)與制作技巧，使用形形色色的生活化材料，制作出了多樣的教具作品，令幼兒意識(shí)到使用生活化材料也能制作出實(shí)用性強(qiáng)的道具，更好地服務(wù)于日常學(xué)習(xí)活動(dòng)。

七、運(yùn)用生活化材料開(kāi)展綜合性美工活動(dòng)

教師在開(kāi)展美工活動(dòng)時(shí)要遵守實(shí)事求是的原則，根據(jù)幼兒發(fā)展階段、學(xué)習(xí)與心理特點(diǎn)等，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身的不足，為幼兒身心的進(jìn)一步發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。生活對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)講，都是最好的學(xué)習(xí)材料，而且生活對(duì)于教師也有所啟發(fā)，能夠在美工活動(dòng)中為幼兒提供更多可操作的、有趣的、多元化的生活化資源，讓幼兒動(dòng)手實(shí)際操作。綜合性美工活動(dòng)并非抽象的課堂教學(xué)，而是契合目前幼兒年齡段的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容中充滿了幼兒身邊經(jīng)常使用的生活資源，使幼兒與生活資源間展開(kāi)積極的互動(dòng)。而且綜合性的美工活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高幼兒的創(chuàng)造力。想象力是創(chuàng)意的基本，而生活化材料則是創(chuàng)意的源泉。想象與創(chuàng)造都是人類思維的活動(dòng)，也是人類與動(dòng)物最大的不同之處。每個(gè)幼兒都有潛在的創(chuàng)造性思維，他們對(duì)于生活本身便具有敏銳的觀察力，在學(xué)習(xí)與生活中，也在發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造自己喜歡的事物。每一次美工活動(dòng)都是幼兒實(shí)現(xiàn)思想上的自我突破與實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。藝術(shù)創(chuàng)作本身也是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美的活動(dòng)，在生活中探索美的元素，再創(chuàng)造具有美感的事物。綜合性美工活動(dòng)不局限于單純的繪畫(huà)或手工制作，可以二者相結(jié)合，也可以結(jié)合其他更多類型的藝術(shù)創(chuàng)作。

例如，將生活中常見(jiàn)的廢舊光盤(pán)碟片當(dāng)作鏡子用的材料，能夠豐富光與影的變化，增強(qiáng)視覺(jué)效果，將其當(dāng)成某種藝術(shù)制品中使用的裝飾材料，幼兒可以感受其內(nèi)在的價(jià)值；或者當(dāng)成用來(lái)敲打的樂(lè)器，可增加其聲音上帶來(lái)的美；或在美術(shù)創(chuàng)作中，當(dāng)作立體圖片用的材料，貼在紙板上，與其他畫(huà)面組合成立體圖畫(huà)等。將電線當(dāng)作綜合性美工用的材料時(shí)，可以將其粘貼在紙板上，勾勒出立體的線條與圖畫(huà)；或?qū)⒅T多分散的手工制品串聯(lián)起來(lái)，形成具有完整體系的創(chuàng)意美工作品等。如一位幼兒將廢舊光盤(pán)當(dāng)作動(dòng)物的頭部，用電線當(dāng)作動(dòng)物的輪廓，內(nèi)部貼上碎紙屑，便形成了一幅圖畫(huà)?？梢钥闯觯C合性美工活動(dòng)的創(chuàng)作靈感并非是憑空想象的，而是對(duì)生活化材料的再利用與改造，依照不同的用途、形狀、材質(zhì)，制作出與幼兒自身審美相一致的、具有較強(qiáng)創(chuàng)意性色彩的作品?；谏罨牧系木C合性美工活動(dòng)是自由、沒(méi)有約束的，使用任何材料、任何藝術(shù)形式均可，重點(diǎn)在于為幼兒提供自我展示的平臺(tái)。通過(guò)發(fā)散幼兒的創(chuàng)造性思維，使幼兒在制作綜合性藝術(shù)作品時(shí)，能夠挖掘生活化材料的新的功能與用途，打破其傳統(tǒng)使用功能的局限，重現(xiàn)其內(nèi)在的美感。

綜上所述，通過(guò)多種多樣的教學(xué)形式，能夠充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力與想象能力，全面激發(fā)幼兒的美工潛能；在提高教學(xué)效果的同時(shí)，幫助幼兒樹(shù)立核心價(jià)值觀，從課堂內(nèi)容中懂得生活中環(huán)保的重要性，促進(jìn)幼兒形成優(yōu)良的價(jià)值觀念體系，為幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。