基于生活視野的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)探究

福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學(xué) 鄧 芹

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門強(qiáng)活動(dòng)性、實(shí)踐性的學(xué)科，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生汲取知識(shí)，并在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生形成正確的人格品質(zhì)，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力的全面提升提供幫助。綜合實(shí)踐活動(dòng)還是一門和學(xué)生生活實(shí)際有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科。陶行知說：“從生活中發(fā)生出來的困難和疑問，才是實(shí)際的問題；用這種實(shí)際的問題來求解決，才是實(shí)際的學(xué)問?！本C合實(shí)踐課程深刻地體現(xiàn)了陶行知先生的這一教育理念。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從生活視野出發(fā)，積極挖掘生活中的教育資源與素材，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、綜合實(shí)踐課程及開展意義

綜合實(shí)踐課程是一門新的獨(dú)立形態(tài)的課程，該學(xué)科注重從學(xué)生的日常生活及社會(huì)生活中選擇合適的研究主題，通過引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的方式，培養(yǎng)其科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度，提升學(xué)生的思維能力與動(dòng)手操作能力。在小學(xué)階段開展綜合實(shí)踐課程對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展有非常積極的幫助，具體體現(xiàn)在下述三個(gè)方面。

第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。未來社會(huì)不僅是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，同時(shí)也是一個(gè)合作的社會(huì)，合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須要具備的基本素質(zhì)，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)應(yīng)具備的基本能力。新課改也將培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)作為教學(xué)改革的一項(xiàng)基本目標(biāo)。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在該時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)培養(yǎng)的重視，可為學(xué)生今后成長(zhǎng)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一門有較強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性的學(xué)科，可為學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)提供良好的契機(jī)和平臺(tái)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展通常需要學(xué)生相互合作、共同完成，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性，并在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生與人合作、溝通的方法，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的效果。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新是促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的重要能力，也是當(dāng)代學(xué)生必備的能力。從生活視野出發(fā)開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以增加該實(shí)踐活動(dòng)和生活的關(guān)聯(lián)，可在豐富綜合實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)形式的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)該學(xué)科知識(shí)的重要性及對(duì)日常生活的影響，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、拓展學(xué)生的思維能力有積極幫助，能有效活化學(xué)生思維。在開展生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考、探究生活化的問題，并在尋找解決問題方法的過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，有利于提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)活動(dòng)大多局限于課堂上，教學(xué)過程中也多是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生通常只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展則可以為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并且參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，深入感知和體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容，并自主分析和解決問題，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力及社會(huì)實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有積極幫助。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐課程生活化教學(xué)中存在的問題

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)推行了不短時(shí)間，但是長(zhǎng)期受應(yīng)試教育思想的影響，不少教師的教學(xué)理念仍然較為陳舊，教學(xué)模式也多沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，只是根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科地為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式不僅枯燥無味，不能很好地吸引學(xué)生的注意力，甚至還可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒、抵觸情緒，久而久之，必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成影響。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)偏離了學(xué)生的日常生活，教學(xué)內(nèi)容缺少生活氣息，會(huì)拉大學(xué)生與該學(xué)科知識(shí)的距離，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)寣W(xué)生覺得學(xué)習(xí)該學(xué)科并沒有什么用，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)習(xí)效果。此外，在傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式的影響下，教師多將重點(diǎn)放在知識(shí)的傳授上，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注度較少，這背離了新課改及素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、生活視野下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略

（一）挖掘生活資源，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)

對(duì)任何一門學(xué)科來說，興趣都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要?jiǎng)恿ΓW(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程同樣如此。所以，要想提升小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量及效率，就需要教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣。而綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門和學(xué)生生活有密切關(guān)聯(lián)的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過程中教師需要充分挖掘生活中的教育資源與素材，并在充分考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、性格特點(diǎn)、愛好興趣等情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建合適的生活情境，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生日常生活的有機(jī)結(jié)合，從而在提升學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)參與興趣的同時(shí)，促使學(xué)生在熟悉的生活情境中深入?yún)⑴c、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

例如，在組織學(xué)生開展以“巧用壓歲錢”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生自主收集資料，查閱壓歲錢的來源，并在課堂上組織學(xué)生就“壓歲錢的意義”“接受壓歲錢時(shí)自己的心情”“自己準(zhǔn)備如何使用壓歲錢”“你認(rèn)為壓歲錢合理使用的方法有哪些？”等問題展開討論，讓學(xué)生在自主思考、討論交流中理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，并學(xué)會(huì)合理地管理、使用壓歲錢；使學(xué)生體驗(yàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，奠定優(yōu)良品德的形成基礎(chǔ)。

（二）多元化生活設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

1.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與校園生活相融合

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有很強(qiáng)的活動(dòng)性，其教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)打破以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，積極走出課堂，走入學(xué)生熟悉的校園中，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和校園生活的融合，為學(xué)生提供更廣闊的活動(dòng)范圍，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。

例如，在實(shí)踐教學(xué)過程中教師可以組織學(xué)生開展以“校園安全”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)過程中教師應(yīng)注意以學(xué)生為活動(dòng)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找校園中存在的危險(xiǎn)因素，并及時(shí)進(jìn)行記錄和整理，然后組織學(xué)生討論交流，對(duì)學(xué)生尋找的校園危險(xiǎn)因素進(jìn)行匯集整合，如高空拋物、樓梯踩踏、校園欺凌等；在匯總后教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，如帶領(lǐng)學(xué)生觀察樓梯，并引導(dǎo)學(xué)生思考上下樓梯時(shí)應(yīng)注意的問題、存在的安全隱患、避免樓梯踩踏事件發(fā)生的方法等。在完成收集、討論、實(shí)地觀察與分析后，教師還可以組織學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，制作一份簡(jiǎn)單的校園安全手抄報(bào)，進(jìn)一步提升學(xué)生的校園安全意識(shí)，升華教學(xué)主題。以這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，充分拉近綜合實(shí)踐活動(dòng)和校園生活的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在熟悉的校園環(huán)境中展開分析探究活動(dòng)，幫助學(xué)生感知綜合實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升學(xué)生的思維能力及探究能力。

2.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與家庭生活相融合

家庭和校園是小學(xué)生最主要的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)所，其對(duì)小學(xué)生行為習(xí)慣、思維認(rèn)識(shí)等的影響都非常大。家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，教師應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生家庭生活的融合，將教學(xué)活動(dòng)從課堂延伸至學(xué)生家庭中，從而在拓展學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐知識(shí)的了解與認(rèn)知的同時(shí)，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用的能力，促使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到有效提升。

例如，在開展以“居家生活與安全”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生調(diào)查家庭成員中是否有人抽煙，如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、叔叔、姑姑等；然后引導(dǎo)學(xué)生查閱“吸煙的危害”等相關(guān)資料，并組織學(xué)生展開討論、交流，促使學(xué)生在討論交流中對(duì)“吸煙的危害”形成更全面、系統(tǒng)的了解；之后，教師可以組織學(xué)生相互討論，共同制定“家庭戒煙”方案，通過為家人講解吸煙的危害、叮囑家人逐漸減少吸煙量等方式幫助家人戒煙。在此過程中促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)吸煙的危害，養(yǎng)成從小拒絕吸煙的習(xí)慣。以這樣的方式幫助學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生家庭生活的融合。

再如，在開展以“生活中的一次性用品”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞這一活動(dòng)的目標(biāo)——“增加學(xué)生對(duì)一次性用品的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成綠色生活理念”，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，將活動(dòng)時(shí)間設(shè)置為7天，然后由學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家中一次性用品的使用情況，包括一次性筷子、一次性紙杯、塑料袋等；對(duì)各類一次性用品的使用頻率、在總項(xiàng)目中的占比情況進(jìn)行明確，如一次性筷子的使用率等。在完成為期7天的統(tǒng)計(jì)后，教師應(yīng)組織學(xué)生在課堂上對(duì)自己的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行展示，教師則可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行大致的匯總分析，以增加學(xué)生對(duì)家庭一次性用品使用情況的了解。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生講解一次性用品的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)該類用品的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)產(chǎn)生更客觀、全面的了解。在為學(xué)生講解一次性用品的危害時(shí)，還可以通過多媒體方式為學(xué)生展示其生產(chǎn)過程、對(duì)環(huán)境的污染等情況，通過視頻、圖片的刺激增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然一次性用品可以為生活帶來便利，但其造成的危害卻是十分嚴(yán)峻的，促使學(xué)生樹立起綠色生活的理念。

3.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與社會(huì)生活相融合

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。小學(xué)生雖然生活經(jīng)歷少、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，但是其所經(jīng)歷的社會(huì)生活以及關(guān)于社會(huì)生活的所見所聞都會(huì)對(duì)其成長(zhǎng)、發(fā)展造成影響。尤其是現(xiàn)代化社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)逐步滲透到人們生活的方方面面，小學(xué)生透過網(wǎng)絡(luò)也會(huì)了解到形形色色的社會(huì)生活。因此，在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師也需要注意將實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)生活中。所以，教師要充分把握學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)知，然后以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)合適的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)關(guān)于“食品安全”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生開展以“關(guān)注我們身邊的食品安全”為主題的實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)開始前，教師可以先提出問題，讓學(xué)生思考平時(shí)經(jīng)常吃飯的地方、經(jīng)常吃的零食等；然后教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，選擇幾家位置便利、安全的餐館、街邊小吃店作為目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀；條件允許的話還可以帶領(lǐng)學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)觀看小吃的制作過程，也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的視頻為學(xué)生播放。在帶領(lǐng)學(xué)生參觀后，教師可以再提出問題，讓學(xué)生思考個(gè)人認(rèn)為哪里的食物比較安全，哪里的食物不安全，為什么。通過這樣的方式開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與學(xué)生社會(huì)生活的融合，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生活，并在活動(dòng)中對(duì)和自己密切相關(guān)的生活產(chǎn)生更直觀、更深入的感知，為學(xué)生今后合理飲食奠定基礎(chǔ)，達(dá)到長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)效果。

4.將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與自然生活相融合

小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對(duì)大自然更是充滿了好奇與熱愛，很愿意走進(jìn)大自然、感受大自然。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，結(jié)合綜合實(shí)踐課程的內(nèi)容，積極開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和自然生活的融合，為學(xué)生提供更多接觸大自然、感受大自然的機(jī)會(huì)，同時(shí)通過大自然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到雙贏的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“探秘身邊的植物”時(shí)，教師就可以以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展以身邊植物為主題的實(shí)踐活動(dòng)，積極尋找身邊的植物，觀察家里、校園里、公園里種植的各種各樣的植物，從而感受大自然的美麗與神奇，并在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

總之，作為小學(xué)教育體系的重要組成部分，小學(xué)綜合實(shí)踐課在小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中所發(fā)揮的作用同樣是不可替代的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘該課程中所蘊(yùn)含的生活素材，實(shí)現(xiàn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的生活化，讓學(xué)生在生活化的教學(xué)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，從而充分發(fā)揮該學(xué)科的教學(xué)價(jià)值。