項目式學習在小學信息技術課堂中的應用

林津津

(福建省福安市甕窯小學 福建 福安 355000)

相比較于其他的學習方式,項目型教學是一個比較適用于學生學習的一個創(chuàng)新學習方法,這種方式可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力,從而使學生們能夠成長為新時代的高技能人才。特別是對于信息技術這門課程,項目式學習方法更加扮演著關鍵的角色,由于信息技術這門課程不同于外語、數(shù)學等這些課程,信息技術這門課程中不但需要學生們掌握豐富的書本基礎知識,而且更加需要學生們具備足夠強大的動手操作能力,因此項目式學習方法在信息技術這門課程中的合理運用,能夠有助于學生們更進一步的了解課程知識。

1.小學信息技術教學的現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容與小學生的能力水平不符，未能吸引小學生的學習興趣。在現(xiàn)階段的小學信息技術的教育課堂上,信息技術老師們可能會看到部分小學生會出現(xiàn)在課堂上的精神狀況不佳、或者老師們在布置好本節(jié)課的教育任務時不認真聽講、或者小學生所交的作業(yè)水平差不齊等的現(xiàn)象。通過調(diào)查研究表明,產(chǎn)生種種現(xiàn)象的主要原因是,由于部分信息技術老師在課堂過程中未能全面掌握小學生的信息技術水平,并由此使得課堂上的內(nèi)容超過了他們的認識理解范疇,小學生們在未能全面了解信息技術的基礎知識和無法掌握如何獲得知識點之前,在完成學業(yè)任務的過程中就會逐步形成提交的作業(yè)水平差異很大的現(xiàn)狀。

在小學階段的教育過程中,小學生對現(xiàn)代化信息技術教學的濃厚興趣是他們掌握現(xiàn)代化信息技術基礎知識的前提條件,但是,在傳統(tǒng)的信息化教育的課堂上,由于信息化教育“滿堂灌”的教育手法,使得一些實際操作技能水平欠佳的小學生對該課程教學完全沒有了學習的興趣。小學信息技術老師們在教學課程上的話語風格也會影響他們的教學興趣,當老師在課堂上總是說出一些遠超過他們理解范圍的學科詞語時,他們就會覺得與老師不便于接近,在做教學任務或者遇到問題的過程中就無法在第一時間想到并尋找老師的幫助,就無法有興趣地去為自己遇到的問題尋求答案,對信息技術的掌握力也進而減弱。

1.2 課堂教學的目標不能及時完成。通過對小學信息技術教育課程的研究,會看到,部分信息技術老師的教學目標還不太清楚,因為一般的老師都是直接按照學校教材書本上的內(nèi)容設計教學目標,但由于部分信息技術老師忽視了在小學信息技術教育課程上會出現(xiàn)的實際狀況,所以,部分信息技術老師并不能夠有效地實現(xiàn)上課之前確定的教學目標,而是一味地按照書本上的章節(jié)知識規(guī)劃課堂教學目標,如果不能在充分考慮到課堂上的突發(fā)狀況,以及對小學生知識點掌握的實際情況的基礎上完成課堂教學目標,就會造成老師沒有有效實現(xiàn)課堂教學目標的情況,或者老師在課堂上制定的教學目標超時實現(xiàn),會在間接上造成小學的整個知識在建構上存在欠缺的狀況。

1.3 課程時間間隔長，信息技術知識容易遺忘。在整個學校課程教學時間分配中,由于小學信息技術教育課程中的教學時間較短,所分攤的教育課堂也較少,使得在一個完整的學年中，留給這門課程的教學時間間隔都很長,而小學生們所掌握到的最新的信息技術知識并沒有得到有效的復習和積累,也因此小學生在掌握相關知識點時易于遺漏,從而他們在參與信息技術教育實踐過程中水平狀態(tài)也不佳。但是,就算學校信息技術老師在規(guī)定的時限內(nèi)實現(xiàn)了教育目標,學生也無法根據(jù)學校規(guī)定的教學要求在一個完整學年內(nèi)熟練地掌握信息技術基礎知識。而學校這樣的課程時間分攤,也會使相應的老師的授課難度增大,小學生的計算機技術基礎知識與實際上機操作技術水平也會較低。

1.4 教學模式陳舊，忽視學生個體發(fā)展差異。在當前的小學教育過程中,由于部分老師并不能真正掌握新課程的基本內(nèi)涵,在課堂中仍然采取了“填鴨式”的教育方式,即通過老師在授課后學生實踐操作或者通過教師演示操作的方法實施課堂教學,常常出現(xiàn)一節(jié)課老師講授花費一半的時間，學生練習花費一半的時間的情形,而學生主動探索的時候也非常少,課堂上淪為模擬作業(yè)的鍛煉場,學生自主創(chuàng)造精神無法增強,從而導致了學生的學習興趣大大下降。

在中國傳統(tǒng)的教學方法中,每位學習者都是跟著老師進行指導學習,而老師也并不能針對學員的知識點、能力的不同而實施差別教育,由于教學手段和評估系統(tǒng)較為簡單,學員個人能力也并未獲得顯著提升,因此傳統(tǒng)課堂講授制根本就無法適應各個水平階段學生的學習需要。

2.項目式學習在小學信息技術教學中的應用意義

2.1 符合新課程所要求的教學理念。什么是“項目式學習”?顧名思義,“項目式學習”說的就是教師在進行課堂教學的時候首先要提出來一個項目,然后學生就按照教師安排的項目共同進行學習。除此之外,這些項目并不是一般的項目,而是與學生們的日常生活都密切相關的項目。這些貼近生活的事物更能讓學生有所接觸,進而培養(yǎng)興趣愛好、提高學生的學習水平。新課程對學習者的要求,不僅僅是了解足夠豐富的書本知識、獲得相當優(yōu)秀的考試成績,更要求學習者掌握較為嫻熟的動手與操作技能、將書本知識應用到實際生活中的隨機應變能力。而小學信息技術這門學科的學習有助于學生全面發(fā)展,但是如果任課教師一味地采用傳統(tǒng)的教學模式,那么則不會充分的發(fā)掘?qū)W生的學習潛力,對于學生的學習沒有太大的助力。而項目式學習這種學習方法可以在一定程度上幫助學生提升自身的信息技術學習能力。為什么呢?因為傳統(tǒng)的教學方法難免會讓學生們產(chǎn)生厭惡反感的心理,而項目式學習首先就可以提高學生們對于此門學科的興趣,這樣一來學生們的信息技術學習能力自然而然的就會在無形之中得到一定的提升。

2.2 使學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。小學生不同于其他學段的學生,因為他們當時正處于一個懵懂無知的年齡,所以這個階段的學生還不具有一定的學習能力,而且自身也還不具有明辨是非的能力,所以說這個階段的教學方法或者學習方式對他們而言是十分關鍵的,好的教學方式和學習方法對于學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也具有一定的促進作用。所以任課教師也不可以再繼續(xù)使用死板而老套的傳統(tǒng)教學方法,因為傳統(tǒng)的教學方式無非是老師預先布置好各種教學任務,然后再要求學生們按照自己布置的任務進行學習。在這個教學模式下,往往是老師處于課堂教學的中心,而學生處于比較被動的位置,這種方法不僅不能夠活躍課堂學習氛圍、緩和師生之間的關系,更是對于學生學習興趣的培養(yǎng)以及學習能力的提升也沒有絲毫的幫助。而項目式學習方法在小學信息技術教育這門課程中的運用,則可以從一定程度上克服了這種弊端,從而可以讓學習者們由被動接觸知識轉(zhuǎn)為主動接觸知識,讓學習者們可以更積極主動的探索在教學中所面臨的認知困境,而學習態(tài)度的改變也可以有效的提高學生的學習能力。

3.項目式學習在小學信息技術教學中的應用策略

3.1 課前了解學生的知識掌握水平。根據(jù)上述提及的信息技術教育現(xiàn)狀分析可知,發(fā)現(xiàn)了信息技術老師們目前還不能掌握學習者的信息技術水平，而在這一基礎上開展教學課程中,會使學習者的作業(yè)完成水平不一,所以,在采用項目模式的小學信息技術教育的過程中,老師們必須在教育前提前掌握學習者的信息基礎知識的水平。

根據(jù)這一現(xiàn)狀,學校的信息技術老師可自己制定一個調(diào)研問卷,按照平均水平對學習者展開教育。在對信息技術的調(diào)研問題上,信息技術老師們可以根據(jù)小學生是否經(jīng)常接觸電腦、是否真正上了有關計算機信息技術的課程、是不是能夠比較嫻熟地使用計算機技術、以及是不是有著極大的學習興趣等問題,來評價他們的計算機技術水平。

3.2 確定合理的項目方案。項目式學習方法，從名字上來看，是以學生為前提的原則下，依據(jù)新課程改革的要求，通過實際項目的開展，引領學生自主探究、動手操作，并且構建出針對的思維模式。在信息技術授課活動中，借助于這種學習方法，能有效提升學生之間協(xié)作的能力，協(xié)助他們了解相應的信息技術知識，并增強學習的能力，強化學習的成效，促進學生的信息技術能力得到培養(yǎng)。在各個教學階段，為了有效地運用項目式學習方法，教師首先需要合理地設置出項目方案，確保項目擁有目的性、傾向性，可以適應學生學習階段。教師務必要聯(lián)系課本內(nèi)容，同時還應該在不超出教學大綱的前提下，實行恰當?shù)闹R拓展，保證項目的設置可以難易適宜。

例如：在閩教版小學信息技術四年級下冊的課程中，制作攝影作品是其中的一項內(nèi)容，老師在確定項目時，可以以設計課程表為背景，如：教師將學生們分組，然后以設計課程表作為“項目”，各小組首先利用Word表格做數(shù)據(jù)整理，將涉及到的課程做區(qū)分排列，結合每個課程所安排的時間，要求學生們使用Word工具欄中的插入表格功能，制作出一張空白表格，并將課程時間、課程內(nèi)容等放在表格恰當?shù)奈恢弥?，真正做到學為所用。借助于這種貼近學生生活活動的開展，能夠有效地點燃他們對于信息技術項目式學習的興致，從而就可以提升項目式學習的應用成效。

3.3 設置項目式學習的問題。在教學過程中，教師還可以設置一些問題，然后檢查學生在上一節(jié)課所學到的情況，還能夠把這節(jié)課與上一節(jié)課內(nèi)容進行連接，讓學生每一節(jié)課所學的知識都能夠進行掌握，而不是學一課內(nèi)容忘一節(jié)課知識，這樣沒有任何的作用，要讓學生真正的學有所用。

例如：對于上一節(jié)課學習《計算機部件我愛護》，那么在這節(jié)課時，教師可以先讓學生對上節(jié)課有一個了解，詢問學生計算機的部件都有哪些，各自都有哪些作用，然后通過學生的回答可以了解到學生是否對于上一節(jié)課的內(nèi)容有所掌握，如果有所疑問，那么教師可以繼續(xù)的再講一遍，從而開展新的課程。并且在接下來講新的課程時，教師利用項目式教學方法，把所要講解的內(nèi)容羅列在黑板上，然后讓學生自己去對應完成。例如第一項先了解鼠標的使用，第二項利用鼠標繪制一幅圖畫，第三項，進行總結，鼠標都有哪些功能？以及今后怎樣使用鼠標。通過教師所羅列的框架，學生去獨立的完成?？梢运阉髻Y料，也可以自己練習，或者是詢問同學。在這種教育中調(diào)動了學生的主體積極性,而他們在信息搜集的過程中,一旦出現(xiàn)了困難,就能夠及時地咨詢老師,教師根據(jù)學生所存在的困難做出針對性的教育,這樣既可以大大提高教育的效率,還能夠激發(fā)他們對學習的興趣和主動性,所以,在今后的教育過程中,教師一定要注重學生項目式教學法的學習,使他們真正的喜歡上信息技術課程,能夠感受到信心技術所帶來的魅力。

3.4 加強項目式學習的引導。通過有效的信息交流與互動,老師才能進行針對性的指導,進而提高學習者的信息化知識能力與綜合水平,因此,老師在項目式教學的課堂指導過程中,就必須結合互動的方式對學習者進行課堂學習的指導,同時要在這一過程中還必須突出項目式教學的應用方式和理念。

如:老師在課堂中,能夠結合組內(nèi)學生的項目式學習過程與學生進行互動,以突出項目設計過程中的優(yōu)點和不足,同時對于一些能夠高效完成項目的小組,教師還要在交流中適時地給予表揚。通過有效的互動引導,可以使學習者們在項目型練習中總結對別人看法同時也可以實現(xiàn)對個人思想的概括,進而進行有機整合并轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼膭?chuàng)造性意見。交流引導對項目式教學的應用和信息化教學的實施都具有非常重要的幫助與支持作用,而且能夠逐步提升學生的學習認知和領悟能力。

3.5 設置科學的項目體系。除了需要確定出合理的項目式學習方案以外，有效的項目式學習還需要依托于科學的學習體系。通過長期教學實踐研究，能夠察覺到項目式學習的確可以實現(xiàn)學生在信息技術方面的高質(zhì)量學習，然而，現(xiàn)今的許多教學法更多只是關注活動開展形式以及學生在其中的表現(xiàn)，有些教師在學生的課后項目評價方面，還是會有著注重度不足的問題。對此，在運用項目式學習時，務必要關注學習體系的構建，既要注意項目式學習的過程，在項目活動結束后，還要重視對于項目完成之后的評價，這樣才能讓學生了解自身的優(yōu)勢和不足所在，對于他們的學習進行針對的指導，提升自身信息技術素養(yǎng)，并且也能推動教育事業(yè)的革新，達成素質(zhì)教育的目標。

例如：設計電子板報是信息技術課程中的一項內(nèi)容，教師在完成相關基礎內(nèi)容的教授以及演示具體操作后，就可以給他們設置一個項目，即：讓學生每五人組成一個小組，然后通過學習到的信息技術，制作出一份電子板報，板報的內(nèi)容可以自主確定。為了完成這個“項目”，各個小組需要確定主題，然后搜集資料，以及版面設計，將圖像與文字進行混編等等。在當項目徹底完成后，教師需要使用設備進行集體展示，讓學生對組內(nèi)的作品進行評價，同時也要對組外的作品予以評價，接下來在自評與互評完成后，由教師來歸納總結，實行客觀評價，指出優(yōu)點與不足。通過這種科學的項目式學習體系，能夠協(xié)助學生們進一步認識信息技術，繼而對不足進行對應的改進，在不斷調(diào)整之中，逐步提升信息技術專業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述,項目式的課程學習,是以學習者為主導的教育,注重學習者的活動和實際鍛煉,著眼于訓練學習者的創(chuàng)新能力和意識，鼓勵學生利用理論知識解決現(xiàn)實問題,對于推動信息素質(zhì)的提升,有著很大的推動意義。在實際的教育過程中,教師們應注意開發(fā)科學合理的教育目標,讓學生提高學習積極性,培養(yǎng)學生的合作意識和內(nèi)在修養(yǎng),發(fā)揮重要作用促進學生綜合能力的提高。