全員心育背景下強(qiáng)化和懲戒的應(yīng)用研究

沈曉欽 沈微雙 （.上海市世界外國語中學(xué)；.廣東省普寧市洪陽初級中學(xué)）

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師要成為學(xué)生精神的關(guān)懷者，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，選擇最適合學(xué)生內(nèi)心需求的方式引導(dǎo)學(xué)生成長，“以心育心”“以人格育人格”。[1]行為主義心理學(xué)流派中的強(qiáng)化和懲戒是較為有效的教育方式，本文在全員心育背景下將兩者進(jìn)行再思考、再分析，并提出符合一線教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用建議，希冀二者攜手助力育人目標(biāo)的達(dá)成。

一、強(qiáng)化的概念

行為主義流派中最著名的心理學(xué)家斯金納為了準(zhǔn)確地研究行為結(jié)果帶來的影響，設(shè)計(jì)了斯金納箱。斯金納箱中有一個能夠按壓的金屬杠桿，當(dāng)白鼠按壓金屬杠桿時(shí)就會獲得食物，斯金納發(fā)現(xiàn)白鼠為了獲取食物學(xué)會了如何操作金屬杠桿。通過觀察各種實(shí)驗(yàn)條件下的動物表現(xiàn)，斯金納歸納了一個基本原理：一個反應(yīng)如果伴隨著強(qiáng)化物，這個反應(yīng)將會被增強(qiáng)，甚至可能再次出現(xiàn)。這一基本原理表述中的強(qiáng)化物是指：能使得所緊跟的反應(yīng)發(fā)生頻率增加的刺激或事件。

通過對大量的反應(yīng)進(jìn)行觀察和總結(jié)，行為主義學(xué)家們將強(qiáng)化物大致可以分為初級強(qiáng)化物和次級強(qiáng)化物。[2]初級強(qiáng)化物指的是滿足人體基本生理需求的強(qiáng)化物，如水、睡眠、空氣、活動空間和食物等。次級強(qiáng)化物指的是中性刺激在和其他強(qiáng)化物反復(fù)相聯(lián)系后產(chǎn)生的具有強(qiáng)化作用的強(qiáng)化物，比如，微笑、表揚(yáng)、鼓勵、肯定、獎品、禮物和社會地位等。在課堂教學(xué)和管理活動中，次級強(qiáng)化物的強(qiáng)化效果普遍強(qiáng)于初級強(qiáng)化物。

強(qiáng)化是指在一個反應(yīng)之后呈現(xiàn)強(qiáng)化物的做法。[3]強(qiáng)化的出現(xiàn)需要滿足一定的條件：（1）強(qiáng)化物在反應(yīng)之后出現(xiàn)，而在反應(yīng)之前出現(xiàn)的強(qiáng)化物基本不能產(chǎn)生強(qiáng)化效應(yīng)。例如，賞識教育的過程中，需要在學(xué)生表現(xiàn)較好的情況下給予表揚(yáng)、肯定，但是若學(xué)生未表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為，教師急于期待他表現(xiàn)出符合規(guī)范的行為而提前給予肯定，這時(shí)候基本是不能產(chǎn)生強(qiáng)化效果的，反而容易讓學(xué)生對教師的鼓勵產(chǎn)生脫敏效果，即學(xué)生對來自教師肯定這一次級強(qiáng)化物不感興趣，甚至產(chǎn)生輕視、反感的心理反應(yīng)。（2）強(qiáng)化物最好緊隨著反應(yīng)之后呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)及時(shí)性。在日常教學(xué)活動中，延時(shí)強(qiáng)化往往是教學(xué)中的常態(tài)，例如，學(xué)校統(tǒng)一表彰會在期中考、期末考等階段性測驗(yàn)結(jié)果出來后才進(jìn)行，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獎勵需要累積較長一段時(shí)間再進(jìn)行，延時(shí)強(qiáng)化亦有一定的益處，可以培養(yǎng)學(xué)生持久努力的習(xí)慣。然而對于內(nèi)驅(qū)力暫時(shí)較低的學(xué)生，及時(shí)強(qiáng)化的教育效應(yīng)會更加顯著，如常常不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要及時(shí)抓住教育強(qiáng)化的契機(jī)給予表揚(yáng)肯定，要該生意識到老師是關(guān)心他的這一按時(shí)完成作業(yè)反應(yīng)的，從而促使強(qiáng)化的發(fā)生。若未及時(shí)給予強(qiáng)化物，有可能按時(shí)交作業(yè)的反應(yīng)會消退，該生恢復(fù)到原來的較差狀態(tài)。（3）強(qiáng)化物要和反應(yīng)有聯(lián)結(jié)關(guān)系，例如，教師在獎勵遵守紀(jì)律學(xué)生外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會時(shí)，若有些學(xué)生實(shí)際上沒有做到事先約定的行為，教師考慮到集體外出機(jī)會的珍貴，心軟妥協(xié)后仍給予這部分學(xué)生外出學(xué)習(xí)機(jī)會。那么這樣的強(qiáng)化是無效的，外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會并不能稱為強(qiáng)化物了，且對遵照教師要求表現(xiàn)出遵守紀(jì)律行為的同學(xué)是一種負(fù)面的刺激。故教師在約定強(qiáng)化物之前，要先想清楚強(qiáng)化物與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)關(guān)系，以及在公布強(qiáng)化物后學(xué)生可能產(chǎn)生的行為種類，針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同行為預(yù)判需要匹配的引導(dǎo)方式，若不能較好地協(xié)調(diào)矛盾點(diǎn)，寧可不使用強(qiáng)化這一教育方式。

強(qiáng)化按照形式還可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化指的是在反應(yīng)后呈現(xiàn)積極的刺激，而負(fù)強(qiáng)化是通過移除某一厭惡刺激增加反應(yīng)的，這與懲戒存在區(qū)別。

二、懲戒的概念

懲戒可以減少它所相倚反應(yīng)的發(fā)生頻率，主要分為兩種：一種是呈現(xiàn)令人厭惡的刺激，如點(diǎn)名批評；另一種是移除令人愉悅的刺激，例如，暫?；蛘呦拗茀⒓佑斡[、校外集體活動以及其他外出集體活動等。懲戒的形式有多種，但是在實(shí)行懲戒手段時(shí)候要考慮它的有效性。

（一）批評

在學(xué)生表現(xiàn)出錯誤行為的時(shí)候，教師及時(shí)給予口頭上的批評，指出其錯誤行為，并要求學(xué)生改正。批評是適用性最廣、最常見的懲戒方式，最早發(fā)生的批評是來自父母的批評，而教師的批評是后來在學(xué)校教育環(huán)境下才發(fā)生的。教師批評學(xué)生的場合也是有講究的，對于有些內(nèi)心敏感的學(xué)生，適合單獨(dú)談話溝通以保護(hù)其在同輩學(xué)生群體前的自尊心，在集體面前批評這些孩子可能會致其產(chǎn)生不良心理反應(yīng)，并不符合“心育”的初心。

（二）補(bǔ)償

要求犯錯的學(xué)生為其行為負(fù)責(zé)任，例如，在教室亂扔垃圾的學(xué)生，教師要求其將教室打掃干凈。若該生多次出現(xiàn)該行為，亦可以考慮使用過度補(bǔ)償方式，要求多做班級公益服務(wù)任務(wù)，這樣使過度補(bǔ)償做的事情比犯錯時(shí)候的行為要多一些，讓學(xué)生意識到犯錯成本過高從而矯正原有錯誤行為。然而過度補(bǔ)償?shù)摹岸取毙枰處煂?shí)事求是判定，要在學(xué)生心理能接受的有效范圍內(nèi)，能夠起到正面管教作用，若已經(jīng)嚴(yán)重超出學(xué)生的心理負(fù)荷，同樣會產(chǎn)生不良副作用。

（三）暫停

在教學(xué)活動中出現(xiàn)個別經(jīng)常擾亂課堂秩序的學(xué)生，可以讓其暫停學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，暫停本身是一個枯燥無味的過程，若個體在表現(xiàn)出恰當(dāng)行為之后，應(yīng)當(dāng)立刻解除暫停，將厭惡刺激移去，即及時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化。同時(shí)要注意在實(shí)行暫?；顒訒r(shí)，要有教師在現(xiàn)場輔佐心育引導(dǎo)工作，而非讓學(xué)生單獨(dú)一個人面壁思過，若無教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生個體易胡思亂想產(chǎn)生一些消極的想法，這與我們心育的初衷是相違背的。

（四）反應(yīng)代價(jià)

對個人先前得到的強(qiáng)化刺激的撤銷，如取消評優(yōu)評先資格。反應(yīng)代價(jià)需要事先公布明確，做到家長和學(xué)生都事先清楚，不可臨時(shí)制定。

事實(shí)上，自2021 年3 月1 日起，教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（試行）》開始實(shí)施，該規(guī)則的制度是為了落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。[4]在教育過程中需觀察學(xué)生的行為，推斷其心理活動狀態(tài)，促使學(xué)生采取積極行為，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。教育懲戒必須從學(xué)生的接受程度和內(nèi)心認(rèn)可程度出發(fā)，教師在實(shí)施懲罰時(shí)，要向被懲戒者傳遞老師是關(guān)心你、在乎你的信息，要讓被懲戒者知曉懲戒的目的，要讓被懲戒者知道其犯錯的地方和要改正的方向，懲戒并不是出于教師的主觀情緒而針對性實(shí)施的。一定的懲戒實(shí)施后是有利于學(xué)生不良行為的減少的，但前提條件是不要影響到師生的和諧關(guān)系。教育懲戒要做到“點(diǎn)到為止”，過重的懲戒不利于營造愉快、積極向上的教育環(huán)境，若是處理不當(dāng)，可能還會引起學(xué)生的仇恨，表面上是解決了問題，實(shí)際上后續(xù)又產(chǎn)生了其他鏈?zhǔn)絾栴}。教育部制定規(guī)則的意義更多是在于樹立教育需要懲戒的科學(xué)規(guī)律，糾正過度的寵溺式育人觀念。

教師需明確教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教育、心育，而不是懲戒本身，教育部制定的規(guī)則也對特定的不被允許的懲戒方式做了界定，需特意強(qiáng)調(diào)：（1）體罰，體罰會傷害學(xué)生的身體，讓學(xué)生感受到生理上的疼痛、感受到生命安全受到威脅，還給學(xué)生示范了攻擊行為是被允許的錯誤榜樣，導(dǎo)致學(xué)生誤以為這次懲戒方式是合理的，更有體罰升級為虐待的案例報(bào)道。（2）心理懲戒，對學(xué)生的無視、嘲諷、譏笑一定程度上是對學(xué)生個體的不尊重，學(xué)生易形成難以矯正的自卑心理，降低學(xué)生的自我期待，對其學(xué)習(xí)動機(jī)的良好形成產(chǎn)生致命打擊，同時(shí)學(xué)生心里會對教師產(chǎn)生怨恨想法，甚至?xí)霈F(xiàn)抑郁傾向。（3）罰寫超過限度的重復(fù)性作業(yè)，作業(yè)本身存在的目的是鞏固學(xué)習(xí)成果，作業(yè)是伴隨著學(xué)生整個學(xué)校學(xué)習(xí)成長過程的，將作業(yè)當(dāng)作懲戒手段將會把作業(yè)定位成更令人厭惡的事務(wù)，而讓學(xué)生潛意識中抗拒作業(yè)。（4）取消睡眠，睡眠充足是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效條件，因?yàn)閷W(xué)生上課沒充分利用好時(shí)間，罰他們休息時(shí)間學(xué)習(xí)補(bǔ)回學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的邏輯顯然是不尊重學(xué)生成長生理規(guī)律的，且違背教育部“五項(xiàng)管理”要求中關(guān)于睡眠管理的內(nèi)容。

三、強(qiáng)化和懲戒的應(yīng)用

（一）運(yùn)用強(qiáng)化增加所期望的行為

在運(yùn)用強(qiáng)化時(shí)，要事先指定期望的行為，教師在確定好終點(diǎn)目標(biāo)行為后更能方便學(xué)生更好地確定前進(jìn)的方向。[5]只有在所期待的學(xué)生行為無法自行出現(xiàn)的情況下才使用外在強(qiáng)化物，每個階段的學(xué)生經(jīng)?？梢宰孕谐霈F(xiàn)符合這一年齡階段特征的自主行為，如果反復(fù)使用外在強(qiáng)化物干預(yù)，反而會抑制學(xué)生的主動良好行為。分析辨別確定對學(xué)生有效的強(qiáng)化物，并不是所有的學(xué)生都對同一強(qiáng)化物有興趣，比如，有些學(xué)生不喜歡自己的行為在公眾面前得到表揚(yáng)，反而抑制了其良好的行為表現(xiàn)，而有的學(xué)生喜歡物質(zhì)上的強(qiáng)化物，如獎勵一顆糖果。這時(shí)候教師可以通過和學(xué)生以及學(xué)生家長的交談確定何種強(qiáng)化是有效的，也可以通過一段時(shí)間的行為、反應(yīng)觀察得到需要的結(jié)論信息。在公開地給予強(qiáng)化時(shí)候，要保證所有學(xué)生有公平的機(jī)會獲得強(qiáng)化，比如，教師獎勵在跑步中獲得滿分的同學(xué)一個漂亮的本子，而有的同學(xué)卻因膝蓋損傷并不可能滿分，該同學(xué)心中或許會對該教師的公開強(qiáng)化措施表示出排斥厭惡的感受，若教師提前考慮到這種情形，照顧到該生的可能感受，將強(qiáng)化進(jìn)行分類，這將是有溫度的強(qiáng)化。

（二）減少不良行為的策略

消除不良反應(yīng)是最直接的方式，例如，課堂上搗亂的學(xué)生是為了獲得更多的關(guān)注，但當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)搗亂并不能帶來更多的關(guān)注的時(shí)候就會消退不良反應(yīng)行為。在消除不良反應(yīng)的同時(shí)，也要強(qiáng)化反向行為，針對搗亂學(xué)生要強(qiáng)化課堂保持專注學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)，但其表現(xiàn)出專注學(xué)習(xí)時(shí)候教師要及時(shí)給予強(qiáng)化，這樣也會降低不良行為的發(fā)生頻率。就像強(qiáng)化一樣，選擇一個有懲戒作用而又不過于嚴(yán)厲的懲戒可以使不良行為減少得更快，懲戒應(yīng)當(dāng)具有足夠的力量去阻止不良行為的發(fā)生，最終目的是告訴被懲戒者可接受的行為界限。同時(shí)要事先告訴學(xué)生何種行為會受到懲戒，而不是突如其來的懲戒，這會使得學(xué)生感到莫名其妙，所以在新生入學(xué)教育中，會安排學(xué)生學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)，同時(shí)集體公開制定班規(guī)，在一定程度上有效減少不良行為的發(fā)生。老師們也要注意到如果一直威脅著要懲戒而又不執(zhí)行到底，這將向?qū)W生傳遞一個不好的信息：事先的警告是無效的，你們不用擔(dān)心真正被懲戒。當(dāng)然，教育需要溫度，讓學(xué)生在“高高舉起，輕輕落下”的懲戒藝術(shù)中關(guān)照自身不足，增強(qiáng)教育認(rèn)同，擴(kuò)大教育效果。[6]

（三）代幣經(jīng)濟(jì)法

在教學(xué)中表現(xiàn)得當(dāng)?shù)膫€體將獲得代幣強(qiáng)化，并且可以用代幣換取強(qiáng)化物，教師可以用貼紙、印花、紙牌等當(dāng)作代幣，在學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)候就給一個代幣的方式強(qiáng)化學(xué)生，學(xué)生籌集代幣可以換取心愛的強(qiáng)化物。一個完整的代幣玩法應(yīng)該包含幾個重要的因素，一是簡單易懂的規(guī)則體系，比如，按時(shí)到班獲得一個代幣，按時(shí)完成作業(yè)可以獲得兩個代幣，上課主動舉手回答正確問題可以獲得一個代幣，遲到會沒收兩個代幣等規(guī)則體系，規(guī)則提前應(yīng)當(dāng)提前公示明確；二是在期待行為出現(xiàn)的時(shí)候立即給予代幣強(qiáng)化，而非延時(shí)的強(qiáng)化，及時(shí)強(qiáng)化的好處可以加強(qiáng)反應(yīng)和強(qiáng)化物的聯(lián)結(jié)關(guān)系，讓學(xué)生更能持續(xù)保持良好的行為表現(xiàn)；三是可以用代幣自主兌換不同的強(qiáng)化物，比如，積攢五十個代幣可以兌換一個漂亮的鉛筆盒、積攢一百個代幣可以兌換一個寬大實(shí)用的文具收納盒，通過積攢的代幣學(xué)生可以換購喜歡的文具或者兌換成一次換位置、一次外出集體活動的機(jī)會，不同年齡階段的學(xué)生可以設(shè)定不同周期的兌換時(shí)間，初中生可以一周兌換一次，高中生可以一個月兌換一到兩次就足夠了；四是代幣本身已經(jīng)成為強(qiáng)化物，每次兌換活動，有些學(xué)生不參與，目的在于在接下來的課堂參與中獲得更多的代幣，從而期待未來可以兌換更高價(jià)值的強(qiáng)化物，這種情況下代幣可以看成是一種次級強(qiáng)化物，為學(xué)生的正確反應(yīng)提供了反饋，從而產(chǎn)生了強(qiáng)化作用。[7]當(dāng)然，兌換的強(qiáng)化物可以是學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)費(fèi)采購的，也可以來自慈善愛心捐贈渠道，學(xué)生憑借自己的付出獲取，相比平均主義更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

（四）人工智能輔助教學(xué)

人工智能輔助教學(xué)是在程序教學(xué)中發(fā)展而來的，能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)自動呈現(xiàn)后續(xù)框架，還可以展示視頻、圖案等多媒體信息。最重要的是，人工智能設(shè)備可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、答題正確率、答題錯誤率、易錯知識點(diǎn)等，從而幫助教師及時(shí)監(jiān)測每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到個性化教學(xué)服務(wù)。人工智能輔助教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者在面對某一流程問題解決過程時(shí)，軟件會及時(shí)給出強(qiáng)化，進(jìn)入下一流程環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，如果出現(xiàn)錯誤，會被要求多做一個或多個補(bǔ)救框架，這樣可以加強(qiáng)該部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。優(yōu)點(diǎn)是只為那些掌握某個概念和規(guī)律有困難或者阻礙的學(xué)生提供補(bǔ)救框架，而無困難的學(xué)生將可以直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的知識學(xué)習(xí)中，無需花費(fèi)更多的時(shí)間做他們已經(jīng)掌握的練習(xí)內(nèi)容，做到高效學(xué)習(xí)。

并不是所有的教學(xué)活動和教學(xué)對象都適用強(qiáng)化和懲戒理論，比如，有強(qiáng)大學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，代幣法會削弱他們?nèi)〉酶叱删偷膬?nèi)在動機(jī)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動中強(qiáng)化往往用得偏少，為了使強(qiáng)化取得最大化效果，我們需要事先對所期望的行為進(jìn)行界定，同時(shí)分析確定對每位名學(xué)生有效的強(qiáng)化物，使反應(yīng)和強(qiáng)化之間的聯(lián)結(jié)是成立的。以心育心，教師也要嘗試換位思考，站在學(xué)生心理世界的角度預(yù)判他們的心理活動，教育懲戒作為教育強(qiáng)化的理性補(bǔ)位，本質(zhì)在于教育警示與引導(dǎo)，切忌隨意使用。教師需不斷提高心育水平，把握好育人過程中的節(jié)奏線，因人施教。