兩年制碩士研究生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

宗影影 宋麗 邵斌 徐振海 （哈爾濱工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院）

1978年我國(guó)碩士研究生教育恢復(fù)招生，在當(dāng)時(shí)，碩士研究生為主要的高端人才來源，畢業(yè)后大多直接走向科研或大學(xué)教學(xué)崗位。但隨著我國(guó)綜合國(guó)力不斷加強(qiáng)，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)水平和師資條件的不斷提高，博士研究生逐漸成為科研或大學(xué)教學(xué)崗位中的中流砥柱，碩士研究生教育的定位也已經(jīng)發(fā)生改變。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的碩士研究生教育多為一年到兩年，主要目的是為博士研究生預(yù)先培養(yǎng)人才或培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。為與國(guó)際碩士研究生教育接軌，降低人才培養(yǎng)投入成本，提高人才培養(yǎng)效率，1986年，國(guó)家教委在《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生工作的通知》中就提出：碩士生的學(xué)習(xí)年限要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，經(jīng)過一定的努力，積極創(chuàng)造條件，逐步縮短為兩年至兩年半。從那時(shí)起，教育部不斷下發(fā)文件鼓勵(lì)各大高校實(shí)行彈性學(xué)制的碩士研究生教育。兩年制學(xué)制的碩士研究生教育作為彈性學(xué)制改革方向之一備受關(guān)注。但縮短學(xué)制引起了社會(huì)對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，同時(shí)也暴露了研究生教育中原本就存在的一些問題。因此，在學(xué)制縮短的前提下，如何保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量成為首要問題。碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低絕不僅僅取決于培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短，關(guān)鍵是要科學(xué)設(shè)置課程、優(yōu)化培養(yǎng)過程、規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)。[1]因此，針對(duì)目前我國(guó)兩年制學(xué)制下的研究生教育現(xiàn)狀，必然要進(jìn)行碩士研究生培養(yǎng)方法的變革。

一、我國(guó)兩年制碩士研究生教育的演化發(fā)展

1977年，國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)教育部《關(guān)于高等學(xué)校招收研究生的意見》，我國(guó)恢復(fù)研究生教育。1978年我國(guó)碩士研究生教育正式恢復(fù)招生，并實(shí)行學(xué)位制度。由于當(dāng)時(shí)我國(guó)研究生數(shù)量較少，科研條件、教學(xué)條件、師資條件等都非常匱乏，研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)不足，為保證研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，將碩士研究生學(xué)制定為三年制。伴隨我國(guó)改革開放后經(jīng)濟(jì)實(shí)力和科技水平的快速提升，我國(guó)高?？蒲袟l件、師資條件以及教學(xué)水平不斷提高，學(xué)科類型不斷豐富，三年制的碩士研究生培養(yǎng)周期已經(jīng)不能滿足國(guó)家對(duì)人才的迫切需求。1992年，國(guó)家教委和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》，文件指出碩士研究生可以采用彈性學(xué)制。1994年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)率先在全校72個(gè)碩士點(diǎn)試行兩年制學(xué)制，[2]并沿用至今。1995年，國(guó)家教育委員會(huì)頒布的《研究生學(xué)籍管理規(guī)定》中指出：研究生在校學(xué)習(xí)年限，碩士生一般為二至三年，博士一般為三年。1998年《中華人民共和國(guó)高等教育法》頒布，規(guī)定我國(guó)碩士研究生教育的基本年限為2-3年，培養(yǎng)目標(biāo)定為學(xué)術(shù)性人才。2000年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》，我國(guó)的碩士研究生教育開始了彈性學(xué)制的改革。[3]2002年，科技部、教育部聯(lián)合制定《關(guān)于充分發(fā)揮高等學(xué)?？萍紕?chuàng)新作用的若干意見》中進(jìn)一步明確提出：逐步推行與國(guó)際接軌的研究生培養(yǎng)制度，取消對(duì)研究生培養(yǎng)年限的統(tǒng)一規(guī)定，實(shí)行彈性學(xué)制。2002年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所高校先后對(duì)部分專業(yè)實(shí)行兩年制學(xué)制改革。2003年，大連理工大學(xué)數(shù)學(xué)系和電氣系將學(xué)制由原來的兩年半到三年改為兩年到三年。2004年，武漢大學(xué)開始全面推廣兩年制，提出了一個(gè)“以兩年制為基礎(chǔ)的彈性學(xué)制”政策。2005年1月5日，全國(guó)研究生培養(yǎng)定位及碩士生學(xué)制研討會(huì)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)召開，中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等多所高校代表認(rèn)為，開展兩年制碩士研究生教育是節(jié)省教育資源、提高培養(yǎng)效率，建立具有中國(guó)特色的研究生教育制度的必然趨勢(shì)。2005年，中國(guó)石油大學(xué)將部分社會(huì)通用專業(yè)碩士研究生的學(xué)制由原來的三年縮短為兩年，同年，清華大學(xué)將所有碩士研究生學(xué)制改為兩年制。綜上可見，實(shí)行彈性學(xué)制改革的國(guó)內(nèi)高?；旧隙际怯扇曛葡騼赡曛聘母?。

然而，兩年制碩士研究生的彈性學(xué)制改革僅僅實(shí)行幾年后，國(guó)內(nèi)部分高校以“碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量下降”為由從兩年制又重新改回三年制。例如，中山大學(xué)從2006年開始逐漸將兩年制碩士改回三年制。2007年起，包括浙江大學(xué)、中南政法大學(xué)在內(nèi)的部分高校取消兩年制碩士研究生，全面改回三年制。廣東外語外貿(mào)大學(xué)從2009年起將其14個(gè)碩士點(diǎn)由兩年制恢復(fù)為三年制，占其全校24個(gè)碩士點(diǎn)的一半以上。

2009年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確指出：碩士研究生學(xué)習(xí)年限一般為兩年，實(shí)行學(xué)分制。2017年，《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》重申了高等教育彈性學(xué)制的重要性，提出：培養(yǎng)單位根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和培養(yǎng)條件，實(shí)行彈性化培養(yǎng)管理，合理確定培養(yǎng)年限?？傮w來看，國(guó)家層面對(duì)研究生彈性學(xué)制改革呈明顯支持的態(tài)度，彈性學(xué)制的研究生教育改革是必然趨勢(shì)。

二、我國(guó)兩年制碩士研究生培養(yǎng)存在的幾個(gè)主要問題

（一）與兩年制碩士研究生學(xué)制改革相配套的制度不完善

與兩年制學(xué)制改革相匹配的應(yīng)是課程設(shè)置、學(xué)分要求、課程考核方式以及學(xué)位論文等一系列制度的變革。以中國(guó)傳媒大學(xué)為例，對(duì)比兩年制與三年制碩士研究生培養(yǎng)過程上的異同，在課程設(shè)置與學(xué)分要求方面，兩年制的碩士研究生總學(xué)分要求不少于32學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)不少于28學(xué)分，科研訓(xùn)練4學(xué)分。三年制的碩士研究生總學(xué)分要求不低于38學(xué)分，其中課程學(xué)習(xí)不少于31學(xué)分，科研訓(xùn)練4學(xué)分。[4]三年制碩士研究生原則上要求在第一學(xué)年的一整年時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，兩年制碩士研究生要求在第一學(xué)年用0.75～1學(xué)年完成課程學(xué)習(xí)。由此可以看出兩年制相比于三年制僅是在課程學(xué)習(xí)上要求有較低的學(xué)分，課程集中學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)縮短，并未對(duì)學(xué)習(xí)課程在時(shí)間安排上做出靈活調(diào)整，兩年制僅是三年制的簡(jiǎn)化版。在學(xué)位論文方面，中國(guó)傳媒大學(xué)研究生手冊(cè)規(guī)定，三年制碩士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告一般在本年級(jí)第四學(xué)期進(jìn)行，第六學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。兩年制碩士研究生可在本年級(jí)第二學(xué)期末進(jìn)行學(xué)位論文選題報(bào)告，第四學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文答辯。在發(fā)表科研論文的規(guī)定上，要求碩士研究生在學(xué)期間必須發(fā)表與本人所學(xué)專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。而在課程考核方式方面兩年制與三年制并沒有任何明文規(guī)定的區(qū)別。總體來看，兩年制僅是縮短了各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)間，這也從側(cè)面反映出兩年制的學(xué)制改革還不成熟，并沒有制定適合兩年制學(xué)制的一套系統(tǒng)性的制度。

（二）兩年制導(dǎo)致不同類型碩士研究生培養(yǎng)方式模糊不清的問題進(jìn)一步加劇

我國(guó)的碩士研究生教育分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類。學(xué)術(shù)型碩士主要是為了培養(yǎng)教學(xué)和科研的優(yōu)秀人才，更多是作為一種過渡性質(zhì)的教育，主要針對(duì)對(duì)象為希望繼續(xù)攻讀博士研究生學(xué)位的學(xué)生。專業(yè)型碩士主要是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以職業(yè)為導(dǎo)向，主要針對(duì)對(duì)象為碩士畢業(yè)后希望投入工作崗位中的學(xué)生。但我國(guó)的研究生教育自開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度后就一直存在專業(yè)型與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方式模糊不清的問題。我國(guó)自1991年開始實(shí)行專業(yè)學(xué)位教育制度，但直到2009年專業(yè)型碩士才迅速發(fā)展，招生比例和招生專業(yè)才大幅度增加。因此我國(guó)的專業(yè)型研究生相比于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)方法還不夠完善，即使截至目前我國(guó)的研究生教育基本上已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)型研究生各占據(jù)半壁江山的總體格局，實(shí)際上各方面還是專業(yè)型向?qū)W術(shù)型看齊。

我國(guó)的碩士研究生教育，專業(yè)型與學(xué)術(shù)型的課程學(xué)習(xí)往往僅是在部分選修課和要求學(xué)分上加以區(qū)別，而且無論是選修課還是必修課都普遍是以知識(shí)灌輸為主，對(duì)于專業(yè)型碩士研究生來講，實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。三年制的碩士研究生由于培養(yǎng)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，學(xué)生在學(xué)術(shù)理論方面和工程應(yīng)用方面相對(duì)來說可以得到更好地鍛煉，具備較為全面的能力。因此，沒有凸顯學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生差異化培養(yǎng)的重要性，在一定程度上淡化了國(guó)家對(duì)其差異化培養(yǎng)的重視程度。但是碩士研究生實(shí)行兩年制改革后，由于培養(yǎng)時(shí)間減少，碩士研究生難以同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技術(shù)兩方面的學(xué)習(xí)，使培養(yǎng)方式模糊不清的問題進(jìn)一步加劇。

（三）社會(huì)對(duì)兩年制碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量存在一定程度的質(zhì)疑

兩年制相比于三年制的碩士研究生整體在校時(shí)間減少了三分之一，因此無論是在課程學(xué)習(xí)方面、實(shí)習(xí)實(shí)踐方面還是學(xué)位論文撰寫方面都勢(shì)必會(huì)受到一定的影響。此外，由于兩年制時(shí)間緊張，而發(fā)表文章或者專利申請(qǐng)等需要較長(zhǎng)的周期，因此部分兩年制學(xué)制的高校取消或降低了要求學(xué)生發(fā)表文章等類似的畢業(yè)要求。因此有人將三年制的碩士稱作“大碩”，兩年制的碩士稱作“小碩”。雖然截至目前并沒有確切地研究表明人才培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)制長(zhǎng)短之間的必然聯(lián)系，但所謂“大碩”“小碩”等稱呼的出現(xiàn)側(cè)面反映了社會(huì)各界對(duì)學(xué)制改革是否會(huì)造成人才培養(yǎng)質(zhì)量下降存在質(zhì)疑。對(duì)于在兩年制學(xué)制背景下畢業(yè)的碩士研究生來講，無論是在未來求職還是繼續(xù)讀博深造上很可能都會(huì)受到影響。

三、關(guān)于兩年制碩士研究生教育改革發(fā)展的思考與建議

（一）學(xué)制改革和課程設(shè)置改革并進(jìn)

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用，為保證兩年制學(xué)制下課程的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生碩士學(xué)位論文完成時(shí)間充足，保證學(xué)位論文質(zhì)量，可以對(duì)研究生課程靈活安排。例如，可考慮在第一學(xué)年的秋季學(xué)期集中安排公共必修課程的學(xué)習(xí)，其余的選修課程以及實(shí)踐類課程可依據(jù)具體情況安排在第一學(xué)年的春季學(xué)期以及第二學(xué)年的秋季學(xué)期。在第一學(xué)年的秋季學(xué)期末或者春季學(xué)期初由導(dǎo)師確定碩士研究方向與研究?jī)?nèi)容，然后根據(jù)研究方向和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)選修課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生以解決實(shí)際問題為目標(biāo)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，充分做到學(xué)以致用。除此之外，學(xué)校還可以依據(jù)具體情況為學(xué)生開設(shè)自選課程和補(bǔ)修課程，學(xué)生可根據(jù)學(xué)位論文選題或個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的需要進(jìn)行選修，自選課程和補(bǔ)修課程可以列入研究生培養(yǎng)計(jì)劃，記錄成績(jī)但不計(jì)學(xué)分。還可以利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，部分課程可以采取網(wǎng)絡(luò)錄播課的形式，不限制學(xué)生學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生利用好碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究?jī)墒肿ァ?/p>

（二）強(qiáng)化學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的差異化培養(yǎng)

學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)要以提高理論研究能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)要以提升實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)化專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在2020年7月召開的全國(guó)研究生教育會(huì)議中，明確提出未來碩士培養(yǎng)將主要以應(yīng)用型人才，即專業(yè)碩士為主。因此對(duì)于碩士研究生教育，要改變長(zhǎng)久以來一直存在的專業(yè)型向?qū)W術(shù)型看齊現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生的差異化培養(yǎng)。

在課程學(xué)習(xí)及其成績(jī)考核方面，要加強(qiáng)專業(yè)型與學(xué)術(shù)型之間的區(qū)別，要注重對(duì)專業(yè)型碩士研究生解決實(shí)際問題方面以及知識(shí)實(shí)際應(yīng)用方面的訓(xùn)練，為此要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，可采取上機(jī)、案例討論、實(shí)踐模擬等形式的教學(xué)方式以及課程考核方式。在畢業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)位論文的撰寫無疑在整個(gè)碩士研究生培養(yǎng)中占據(jù)很大的比重，是培養(yǎng)碩士研究生獨(dú)立思考、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高其理論水平和實(shí)踐能力的重要手段，[5]可以使研究生的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)在系統(tǒng)的科學(xué)研究或工程實(shí)際訓(xùn)練中得到全面提高，同樣也是判斷一個(gè)學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最直觀依據(jù)。因此學(xué)位論文撰寫環(huán)節(jié)無論是對(duì)學(xué)術(shù)型還是專業(yè)型碩士研究生來講都必不可少，但針對(duì)不同類型的碩士研究生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)更改論文內(nèi)容要求以及論文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，考核側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有所不同，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生最終所展示的獨(dú)立思考過程和思考成果作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型碩士研究生碩博連讀

教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2019年招收攻讀博士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出：碩博連讀要進(jìn)一步規(guī)范完善遴選制度機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)申請(qǐng)碩士生科研創(chuàng)新能力和一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)的考查。碩博連讀制度是提供博士生生源的一種重要途徑，碩博連讀制度有利于促進(jìn)科學(xué)研究的連貫性，有利于推進(jìn)學(xué)術(shù)型碩士研究生與博士研究生的貫通培養(yǎng)。博士研究生作為研究生學(xué)位中的最高一級(jí)，需要在碩士階段積累大量的理論知識(shí)、良好的科研素養(yǎng)和科研能力，因此應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型碩士研究生繼續(xù)攻讀博士研究生。為保證并提高博士研究生生源質(zhì)量，學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該綜合考查學(xué)生課程成績(jī)、創(chuàng)新精神、科研能力以及學(xué)生一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)，提高創(chuàng)新能力、科研能力和一貫學(xué)業(yè)表現(xiàn)等的成績(jī)占比，靈活考查方式并綜合考查標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型碩士研究生繼續(xù)攻讀博士。對(duì)導(dǎo)師而言，更要著重考慮學(xué)生研究方向的延續(xù)性并以此為基礎(chǔ)為學(xué)生選擇博士課題，盡量保證學(xué)生科學(xué)研究的連貫性。

（四）建立專業(yè)型碩士研究生“產(chǎn)研結(jié)合”的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

社會(huì)對(duì)人才的需求是研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)，社會(huì)在不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需求也在隨之改變。在進(jìn)行學(xué)制改革前必須明確社會(huì)對(duì)人才的需求在哪里，社會(huì)需要什么樣類型的人才。因此，專業(yè)型碩士研究生作為主要向社會(huì)直接輸送的高層次人才，首先必須明確學(xué)校培養(yǎng)出的人才需要達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、滿足什么樣的條件才可以做到所學(xué)與社會(huì)各產(chǎn)業(yè)需求不脫節(jié)，能夠?yàn)樯鐣?huì)各產(chǎn)業(yè)解決實(shí)際問題，達(dá)成“產(chǎn)研結(jié)合”的目的。即形成專業(yè)型碩士研究生教育滿足社會(huì)各產(chǎn)業(yè)需求，社會(huì)各產(chǎn)業(yè)反哺研究生教育的良性循環(huán)。

為此，可以從發(fā)達(dá)國(guó)家高校保證專業(yè)型碩士研究生教育質(zhì)量的方法上適當(dāng)借鑒一些經(jīng)驗(yàn)，以美國(guó)和日本高校為例，美國(guó)高校會(huì)定期邀請(qǐng)社會(huì)評(píng)估組織和機(jī)構(gòu)到校內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后高校會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)方法進(jìn)行調(diào)整，以提升研究生教學(xué)水平。在日本也有類似的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)會(huì)以高校內(nèi)部評(píng)估數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)各產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求進(jìn)一步對(duì)研究生教育質(zhì)量定期進(jìn)行外部評(píng)估。[6]因此我國(guó)高校也可以適當(dāng)參考上述發(fā)達(dá)國(guó)家的方法，做到在充分了解社會(huì)各產(chǎn)業(yè)需求的基礎(chǔ)上調(diào)整質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的應(yīng)用型人才，與此同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)社會(huì)各界各級(jí)的監(jiān)督作用。當(dāng)兩年制下培養(yǎng)的專業(yè)型碩士研究生也可以充分滿足社會(huì)各產(chǎn)業(yè)需求時(shí)，社會(huì)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量下降的質(zhì)疑自然也會(huì)消失。

新時(shí)代背景下，實(shí)行彈性學(xué)制是推進(jìn)研究生教育新發(fā)展的重要切入點(diǎn)之一，兩年制作為彈性學(xué)制改革的重要舉措，在改革過程中產(chǎn)生了一系列新的問題，同時(shí)也暴露了其原本就存在的問題，說明彈性學(xué)制改革需要一個(gè)長(zhǎng)期改進(jìn)和發(fā)展的過程?；趦赡曛拼T士研究生改革的一系列思考與建議，為彈性學(xué)制改革的實(shí)行提出了切實(shí)有效的方法：為有效推進(jìn)學(xué)制改革，必須從制度保障、基礎(chǔ)硬件投入和師資軟投入等多方面入手，優(yōu)先完成碩士研究生課程改革與學(xué)制改革的匹配，強(qiáng)化學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士的差異培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)型碩士繼續(xù)深造，建立專業(yè)型碩士研究生“產(chǎn)研結(jié)合”質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)碩士研究生的高質(zhì)量培養(yǎng)，提高社會(huì)對(duì)彈性學(xué)制碩士研究生的認(rèn)可度。