基于英語網(wǎng)上課堂的互動式教學實踐與啟示

陳佳悅

(浙江工商大學外國語學院，浙江 杭州 310018)

一、互動式教學概述

互動研究最早開始于社會學和心理學領(lǐng)域。美國社會心理學家A.H.Mead首次把互動定義為“標志和語言之間的相互工作過程”(1986)。Ren Jie進一步提出“符號互動是社會互動的主要形式”(1998)?；訉Φ诙Z言的教學尤顯重要。Pica認為:“互動可以幫忙學習者理解學習的知識并更正其掌握方式”(1986)[1]。裴嶸軍在《提高師生互動水平的教學策略研究》中，從思維理念和實際操作兩個層面提出如何提高師生互動水平的教學策略，并從認知互動、情感、人格等幾個維度提出提高師生互動的具體方略(2007)[2]。

互動式教學是教育民主化在教學方法改革方面的重要體現(xiàn)。總結(jié)梳理前人研究成果可以給出如下定義:互動式教學，是指在特定的教學情境中，教學參與者(包括師、生各方)均以主體身份并遵循一定的規(guī)則規(guī)范進行教學領(lǐng)域中物質(zhì)、精神交換及相互傳導(dǎo)的一種教學方法。陳世雷、李繼偉認為:“在這個過程中，相互傳導(dǎo)應(yīng)該包括語言與非語言的、說明與領(lǐng)悟、解釋與理解等方面。由于雙方都是能動的交換與傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動，從而決定了互動不是單向傳導(dǎo)的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向的溝通和對話。它要求互動雙方全身心沉浸其中，是一種生動的、鮮活的交換過程，而非是僵硬的、無生氣的強制過程”(2010)[3]。相對傳統(tǒng)的灌輸式教學，互動式教學的主要特征就是教學過程中的“溝通”與“對話”(2014)[4]。具體包括:(1)在教學理念上，傳統(tǒng)教學看重的是學生的成績，互動式教學則著重于教學過程中“教了什么”和“學會了什么”，是一種提倡師生交流的教學思想(2017)[5]。(2)在教學方式上，傳統(tǒng)教學往往是教師“一言堂”“滿堂灌”，互動式教學則強調(diào)師生及學生相互之間開展討論、交流和溝通(2018)[6]。(3)在師生關(guān)系上，互動式教學在師生關(guān)系、教學關(guān)系方面，不再是單向的，而是多向的、互動的；學生在教學活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習過程的主體，從“要我學”到“我要學”，從接受式學習改為發(fā)現(xiàn)學習、探究學習，激發(fā)學生的創(chuàng)新理念、創(chuàng)新欲求、創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新能力(2019)[7]?？傊邮浇虒W反映了教學過程中教與學的交互反饋和融合發(fā)展，促使教學過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個溝通、對話、理解的過程以及創(chuàng)新能力形成提高的過程。

二、互動式教學在英語網(wǎng)上課堂實踐的具體案例

在實際課堂中，互動式教學已得到比較廣泛的應(yīng)用，但在英語網(wǎng)上課堂中如何借鑒推廣并靈活運用，值得持續(xù)探索與實踐。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，在英語網(wǎng)上課堂實習中需高度重視互動式教學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，重視激發(fā)學生動口、動手能力以及創(chuàng)新能力，如此教與學都更有成就感。

(一)探索單詞教學互動情景

對許多學生來說，及時記住并靈活用好英語單詞不是一件容易的事情。在英語網(wǎng)上課堂，必須拋棄反復(fù)抄寫、死記硬背等傳統(tǒng)方法，而要創(chuàng)設(shè)真實情景，探索互動交流。例如:在講解“Colours and clothes”這一節(jié)時，涉及很多衣服和顏色的單詞。網(wǎng)課中，可以指著攝像頭前自己和某個同學的衣服，讓大家回答相應(yīng)衣服和顏色的單詞讀音與拼法；或者反過來，由教師說單詞，請學生逐個指出衣服和顏色以及拼法。在這種互動教學中，既能直接了解學生對單詞的掌握情況，適當調(diào)整教學進度，又能充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的積極性。

(二)探索語法教學互動語境

對許多英語學習困難者，語法是重點也是難點，能否及時理解、掌握語法，對他們后續(xù)的閱讀與口語都有很大的影響。但若照本宣科地講解語法，又顯得十分枯燥和難以理解。因此，必須千方百計創(chuàng)設(shè)語法教學互動語境，讓學生通過積極參與互動交流來感悟語法，并強化語法的記憶與靈活運用。例如:在講解“have/has gone to”和“have/has been to”的不同用法時，可以在攝像頭正對的墻上分別貼上“America，England，F(xiàn)rance，Canada”等國名的單詞卡片，然后離開椅子走到卡片“America”前，停下來說“I have gone to America”，并講解“have/has gone to”表示“去了(某地)”是指“在去某地的路上或已在某地，人還未回來”；然后回到椅子上再說“I have been to America”，并講解“have/has been to”表示“去了(某地)”是指“曾經(jīng)去過，人已經(jīng)回來了”；并叫攝像頭前的學生也都離開椅子在各自房間里走上一段，并分別默讀上述兩句。通過互動語境演練，大家很快就可以掌握兩者之間的區(qū)別。

(三)探索口語教學互動場景

針對許多學生開口難、不自信等弱點，必須積極探索采訪式、表演式、游戲式互動教學法。例如在有關(guān)職業(yè)的教學中，讀完“teacher”一詞后，可以問“Do you want to be a teacher?”大部分同學會說yes，然后又問Why?有同學回答說“Because I'm interested in teaching”。這樣網(wǎng)上課堂變得生動活潑，富有感染力。又如在表演式互動中，讓學生在情景劇或動畫片段中扮演不同的角色，分別用朗讀原文或臺詞的方式練習英語口語，遇到他(她)們不會讀的時候，再及時指點幾句。再如在游戲式互動中，在講解“Enjoy your hobby”這一節(jié)時，不能教條地按教材講解，而應(yīng)鼓勵同學們相互提問對方的愛好，并且大膽說出自己的愛好，引導(dǎo)學生開口說英語，鍛煉了他們的英語表達能力和運用能力，增強同學之間的交流互動，提高了教學質(zhì)量。

三、互動式教學在英語網(wǎng)上課堂實踐的主要收獲

相對師生面對面、共處一室的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂中的師生身處異地僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，在督促檢查學生自覺學習方面更有“鞭長莫及”之感。因此，更需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學生的主體地位，在教師啟發(fā)下引導(dǎo)學生去認知，在學生認知中又促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，形成教學共振、互促共進、和諧高效。子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！眻猿纸處熤鲗?dǎo)與學生主體相結(jié)合，師生之間通過線上互動、平等交流、相互啟發(fā)、共同進步，體現(xiàn)了教學民主、教學相長的理念。同時還加強了天各一方的同學之間的在線互動，讓每個同學都積極參與學習，變被動學習為主動學習，使自己真正成為學習的主人。

概括而言，通過互動式教學在英語網(wǎng)上課堂的實踐探索，主要有以下幾方面的收獲。

(一)深入探討主題，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，而主題是互動式教學的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于進一步激發(fā)英語網(wǎng)上課堂的學習興趣。主要做法是:拋出一個主題——分析主題中的問題——思考并討論問題——尋求正確答案——歸納總結(jié)提升。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學生在線學習的積極性。

(二)歸納互動問題，開闊教學思路

思路決定出路，而堅持問題導(dǎo)向又是創(chuàng)新思路的重要方法。英語網(wǎng)課之前，教師針對教學目的、教學重難點問題，歸納互動問題；英語網(wǎng)課之中，教師一一向?qū)W生拋出問題，學生廣泛開展思辨、爭論，最后達到讓學生熟練掌握所學內(nèi)容，同時也讓教師不斷開闊教學思路。

(三)多維思辨研討，提升創(chuàng)新能力

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學思踐悟相結(jié)合，是提升創(chuàng)新能力的最佳路徑。英語網(wǎng)上課堂中，把已有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學生，讓學生指出其中優(yōu)劣加以完善，或者有意設(shè)置正反雙方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。具體路徑是:解說原理——分析優(yōu)劣——質(zhì)疑理論——發(fā)展理論。這種方法可進一步活躍網(wǎng)上課堂的氣氛，剖析原理和思辨問題的思維發(fā)散，觀點多元，進一步提升學生乃至教師對新情況、新問題、新思路的分析把握能力。

四、互動式教學在英語網(wǎng)上課堂實踐需重視的幾個問題

(一)學生學習的自覺性較難監(jiān)督

相對共處一室的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂中的師生身處異地僅靠網(wǎng)絡(luò)連接，缺乏面對面督促指導(dǎo)的機會，一定程度上說，主要依靠學生的自覺與悟性，因此學習的自覺性、主動性往往參差不齊，卻又較難監(jiān)督到位。

(二)對教師的課堂引導(dǎo)力掌控力有較高要求

相對濟濟一堂的實際課堂，英語網(wǎng)上課堂面對的只是冰冷的屏幕和“隔了一層”的距離感，一旦引導(dǎo)、掌控不力，極易變成教師在唱“獨角戲”，而學生全無興趣，自顧自在搞各種小動作，甚至整個課堂死氣沉沉。

(三)對現(xiàn)代多媒體技術(shù)也有較高需求

“千里網(wǎng)絡(luò)一線牽”，網(wǎng)上課堂更需充分利用現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，超越時空限制，搜集整合網(wǎng)上豐富的外語教學資源，提供英語虛擬環(huán)境、作品影像及背景資料，不斷豐富網(wǎng)上課堂表現(xiàn)手法，活躍網(wǎng)上課堂教學氛圍。

(四)學生基礎(chǔ)知識強弱不一問題亦需提前關(guān)注

學生是不同的個體，在基礎(chǔ)知識掌握等方面必然存在強弱不一等問題。相對實際課堂在課間休息也可面對面追問交流，英語網(wǎng)上課堂需教師更加重視點面結(jié)合、統(tǒng)籌兼顧，尤其在教學進度安排等方面，要重點關(guān)心關(guān)照基礎(chǔ)知識相對薄弱學生的理解把握程度。

五、進一步提升英語網(wǎng)上課堂互動式教學成效的幾點啟示

通過總結(jié)實踐經(jīng)驗，剖析存在問題，對如何進一步提升英語網(wǎng)上課堂互動式教學成效，也有以下幾點粗淺的啟示與建議。

(一)突出學生主體地位

針對網(wǎng)上課堂監(jiān)督難的問題，在互動式教學中，要正確處理“教師主導(dǎo)與學生主體”之間的關(guān)系，特別是要突出學生學習的主體地位。教師更多作為引導(dǎo)者、啟發(fā)者、鼓勵者，總體以引導(dǎo)和鼓勵為主，通過各種方式切實激發(fā)學生內(nèi)在的學習熱情與內(nèi)驅(qū)動力，真正變“要我學”為“我要學”，從而能夠更加積極主動地投身學習。

(二)讓網(wǎng)上課堂熱鬧起來

針對網(wǎng)絡(luò)屏幕“隔了一層”的距離感，在互動式教學中，要揚長避短，讓網(wǎng)上課堂全程熱鬧起來，使互動式教學過程變得生動、活潑，切實開展因材施教、動態(tài)學習、師生互動、群組交流，進一步增強網(wǎng)上課堂的形象化、生活化和現(xiàn)場感，獲得傳統(tǒng)語音視聽教室無法達到的教學效果，其中尤其要增強學生的參與度、體驗感和成就感，以幫助學生更好地有意注意、加深印象、持久記憶。

(三)充分發(fā)揮多媒體作用

針對網(wǎng)上教學容易單調(diào)、乏味、唱“獨角戲”等問題，要充分運用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)精選個案，讓學生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校錯誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識或?qū)嵱眉寄堋Ｒ话愠绦驗?案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論輔導(dǎo)——剖析方案——形成決議。多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)表達方式直觀具體，形象生動，印象深刻，環(huán)環(huán)相扣，氣氛活躍。

(四)更加重視預(yù)習復(fù)習

針對學生基礎(chǔ)強弱不一問題，不僅要求教師更加認真仔細備課，統(tǒng)籌兼顧個體差異并提前考慮、預(yù)演處置可能出現(xiàn)的各種情況，更要求學生一定要在上課前認真預(yù)習課本內(nèi)容，攻克生詞、難句和重要語法點，記下不明白、有疑問的地方，然后帶到網(wǎng)絡(luò)課堂上請教師幫助答疑解惑、攻克難點、疏通堵點，最大限度地提高學習效率；同時在課后階段也要強化復(fù)習作業(yè)，及時查漏補缺、鞏固所學，力求事半功倍之效。

六、結(jié)語

綜上所述，互動式教學在英語網(wǎng)上課堂的實踐是成功的，既激發(fā)了學生的學習興趣，也開闊了教師的教學思路，更提升了師生們的創(chuàng)新能力。但由于實習班級網(wǎng)上課堂學生人數(shù)相對較少，代表性不夠廣泛；同時只是單一團體的探索性實踐和主觀經(jīng)驗的初步總結(jié)，還缺乏參照對比的客觀數(shù)據(jù)支撐，因此研究結(jié)論與相關(guān)建議也未必十分精準。隨著教學理念和信息技術(shù)不斷發(fā)展，互動式教學方法手段也必將不斷改進完善。