基于“核心素養(yǎng)”理念 優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)

福建省晉江市季延初級中學(xué)(362200) 顏加慶

近年來，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)一直是初中生物教育界的探討熱點(diǎn)，越來越多的初中生物教師在開展教學(xué)的過程中，關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在參與中、活動中獲得知識、提升能力，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。但是觀察和反思當(dāng)前初中生物課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們也發(fā)現(xiàn)一部分教師受傳統(tǒng)教育理念的桎梏，未能將落實生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求有效滲透到初中生物實驗教學(xué)中來，這在一定程度上影響了初中學(xué)生創(chuàng)新實踐能力以及科學(xué)素養(yǎng)的提高。對此，筆者基于“核心素養(yǎng)”理念，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探析優(yōu)化初中生物實驗教學(xué)的策略。

1 整合生物技能訓(xùn)練，強(qiáng)化集中訓(xùn)練

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對初中生物實驗教學(xué)提出了更高的要求，需要初中生物教師在開展教學(xué)的過程中，以學(xué)生實驗操作能力的提升和生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程教學(xué)的創(chuàng)新與優(yōu)化，保證整體課程教學(xué)貼合學(xué)生成長發(fā)展需求和學(xué)習(xí)任務(wù)要求。因此，初中生物教師在開展教學(xué)的過程中，需要優(yōu)化在傳統(tǒng)初中生物實驗課程中分散性的技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，將顯微鏡的使用、臨時裝片的制作以及常用實驗器具的識別和使用等基本實驗操作同生物課程實驗有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在2～3周的時間內(nèi)集中訓(xùn)練，對學(xué)生的基本實驗操作技能進(jìn)行著重培養(yǎng)，使學(xué)生在潛移默化的訓(xùn)練過程中，將初中生物實驗器具的使用方法和注意事項牢記于心，為后續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)科觀察習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

2 優(yōu)化生物演示實驗，設(shè)置分組實驗

筆者在對初中生物實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)一部分生物教師采用傳統(tǒng)的演示實驗，讓學(xué)生在觀察的過程中聯(lián)系課本知識，進(jìn)行生物學(xué)科知識體系的構(gòu)建。然而，在這一過程中學(xué)生一直處于被動地位，并沒有通過自己親自參與，缺失生物實驗的體驗感和獲得感。因此，在基于核心素養(yǎng)理念對初中生物實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的過程中，就亟需有效解決這一問題，為學(xué)生提供動手操作和自主探索的時間和空間，讓學(xué)生能夠在實踐的過程中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。教師可以對傳統(tǒng)初中生物教學(xué)過程中的演示實驗環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，以設(shè)置分組實驗的形式，增強(qiáng)師生雙方的互動性。通過轉(zhuǎn)變演示實驗，設(shè)置分組實驗，可以充分發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動地學(xué)、合作地學(xué)，在參與中、活動中發(fā)展學(xué)生的理性思維和探究能力，改變知識獲取方式和增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識 。

3 拓寬生物課內(nèi)實驗，增加課外實驗

在核心素養(yǎng)理念的滲透下，筆者對新舊版本的生物學(xué)教科書的實驗設(shè)置進(jìn)行了比較，可以發(fā)現(xiàn)新版本的生物學(xué)教科書中的探究性實驗有所增加，這意味著新一輪課程教育目標(biāo)理念更加倡導(dǎo)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐精神的培育與發(fā)展。同時在新版本的生物學(xué)教科書中實驗部分內(nèi)容也呈現(xiàn)開放性、整合性、綜合性等特點(diǎn)，這昭示初中生物教師在開展實驗教學(xué)的過程中需要適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸，敢于打破傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的局限，對此，筆者認(rèn)為可以從兩個方面進(jìn)行努力嘗試。一是不拘泥于教材，立足于教學(xué)需要，增設(shè)課本沒有的實驗。例如，課本在編排“探索植物光合作用”這一部分內(nèi)容時，通過設(shè)置系列驗證實驗對光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和場所作出了解釋，然而，在原料方面僅驗證了光合作用需要吸收二氧化碳，對另一原料——水，教科書卻沒有設(shè)置實驗進(jìn)行驗證，這引起了一部分學(xué)生的好奇和質(zhì)疑。對此，教師可以增設(shè)實驗“檢驗光合作用需要水”，并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)的葉片結(jié)構(gòu)的知識設(shè)計實驗方案、預(yù)測實驗結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效的提升。二是讓實驗課程走出課堂，走進(jìn)生活。例如，在教授“品嘗一杯自制的酸奶”這一部分內(nèi)容時，很多生物教師直接略過不講，或者僅僅停留于口頭講述，學(xué)生缺少動手實踐的親身體驗，教學(xué)效果并不理想。筆者認(rèn)為，其實教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用周末在家的時間，運(yùn)用家里的材料和器具，參考書本的方法步驟，嘗試自制酸奶，并且引導(dǎo)學(xué)生對酸奶的制作過程、色澤形態(tài)、口感味道進(jìn)行記錄，待學(xué)生回到課堂后開展討論交流。在這一過程中，學(xué)生通過開展課外實驗的方式，不僅可以深入體會制作酸奶的原理和方法，還收獲了品嘗自制酸奶的成就感。

4 借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展仿真實驗

在當(dāng)今信息時代背景下，需要初中生物教師在開展實驗教學(xué)的過程中，注重信息技術(shù)的使用，為新一輪課程改革下初中生物實驗課堂的優(yōu)化與改革注入活力。特別是對于初中生物實驗教學(xué)中一些難以直觀理解的實驗原理和過程，初中生物教師可以借助仿真實驗進(jìn)行講解。例如，在“根對水分的吸收”教學(xué)中，學(xué)生對于植物細(xì)胞吸水和失水的微觀現(xiàn)象并不能夠直接清晰地觀察到，因此理解和掌握這一部分內(nèi)容有一定難度。此時教師在開展教學(xué)的過程中，可以指導(dǎo)學(xué)生先在實驗室對這一部分實驗進(jìn)行簡單的操作，讓學(xué)生對于實驗的方法和步驟有一個初步的了解和認(rèn)識。然后借助仿真實驗將植物細(xì)胞吸水和失水的實驗過程和實驗現(xiàn)象進(jìn)行動態(tài)化演示，通過演示，學(xué)生對于根吸收水分的這一微觀現(xiàn)象就會有更加直觀的印象。在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗結(jié)果分析和總結(jié)，就可以讓學(xué)生更加透徹地理解生物學(xué)實驗原理、現(xiàn)象和結(jié)論，進(jìn)而提升學(xué)生對生物學(xué)微觀過程的認(rèn)知能力和邏輯思維能力。