以Pad為終端載體的化學(xué)高效課堂實踐研究

北京市東直門中學(xué)(100007) 竇金雨

當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展在極大程度上推進(jìn)著教育教學(xué)的改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育的信息化、大數(shù)據(jù)化已成為改革的趨勢?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中明確指出：反映先進(jìn)的教育思想和理念，關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此，教學(xué)現(xiàn)代化的革新已經(jīng)成為了諸多一線教師的首要任務(wù)。

在此基礎(chǔ)上，筆者和團(tuán)隊針對課堂教學(xué)實踐以及Pad交互式教學(xué)的特點，融合開發(fā)打造中學(xué)化學(xué)的高效課堂。

1 梳理經(jīng)驗，剖析Pad教學(xué)優(yōu)勢

1.1 微課推送，重點講解

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重難點分散在每一課時的教學(xué)中，然而課堂教學(xué)卻被限制在有限的40～45分鐘內(nèi)，若想保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)并且將教學(xué)重難點逐一擊破就需要增加課堂時間。而在Pad教學(xué)的智慧課堂中可以將重難點知識進(jìn)行梳理并以微課的形式進(jìn)行推送，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)時進(jìn)行使用。由此可節(jié)省課堂時間，也便于學(xué)生對于知識的鞏固理解。

1.2 教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

我國在教育改革中一直倡導(dǎo)構(gòu)建以學(xué)生為活動中心、教師引領(lǐng)的課堂教學(xué)氛圍，而在實際的課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度很低。而在智慧課堂中可以針對課時章節(jié)或單元話題創(chuàng)建“課堂論壇”。從課內(nèi)到課外，學(xué)生真正地暢所欲言。讓教師從知識的傳播者變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，而學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c。角色的對換拓寬了學(xué)生的視野，增加了知識的深廣度。

1.3 即時反饋，更新教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出：注重“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)。“教”是一種必要,“學(xué)”是一個過程，而“評”則是對兩者的反饋和記錄。智慧課堂可以實現(xiàn)課堂測試即時反饋，通過學(xué)生對已有知識的掌握程度，教師可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和課程難度，有助于教學(xué)的精準(zhǔn)實施。同時，測試還可以作為學(xué)生的過程性評價，學(xué)生可以隨時查閱、消化自己的問題。

1.4 拋疑設(shè)問，興趣教學(xué)

以Pad為終端載體的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以及時發(fā)現(xiàn)問題并向老師線上提問，使課堂不再局限于教室內(nèi)。筆者認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)并解決問題的過程就是學(xué)生獲取知識的過程。不僅如此，教師還可以通過設(shè)置搶答以及“課堂PK”的方式，活躍課堂教學(xué)，從而增強教學(xué)的趣味性。

1.5 實驗學(xué)科，提高效率

化學(xué)作為一門實驗學(xué)科，學(xué)生通過認(rèn)知和習(xí)得獲取科學(xué)性的知識。但一些演示實驗由于危險性過高或受實驗室條件所限難以開展，這時可以對實驗進(jìn)行預(yù)先拍攝和剪輯，并在課上進(jìn)行講解。用視頻進(jìn)行講解既保證了學(xué)生獲取知識的科學(xué)性，又保證了學(xué)生的安全，可謂一舉兩得。

2 推廣實踐，形成有效教學(xué)策略

Pad互動教學(xué)技術(shù)對于優(yōu)化學(xué)科課堂教學(xué)有著很大的優(yōu)勢。特別是實驗學(xué)科，不僅可以拓寬學(xué)生視野，演示更多的實驗，還可以增加信息量，擴(kuò)充課堂的容量，更重要的是可以讓學(xué)生最大限度地參與到化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)多樣化的師生互動，最終達(dá)到高效課堂的目的。

2.1 融入實驗教學(xué)，讓化學(xué)實驗活起來

中學(xué)化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)中有許多實驗條件要求較高，且具有一定的危險性，現(xiàn)象不夠明顯，不便于學(xué)生觀察，反應(yīng)歷程較長等問題，Pad互動教學(xué)手段能夠相對完美地彌補這一短板。教師自行錄制或者通過網(wǎng)絡(luò)檢索有關(guān)實驗的演示視頻，利用Pad技術(shù)在課堂上第一時間推送給學(xué)生。如“空氣中氧氣含量的測定”“鈉的燃燒”“氫氣氧氣混合爆炸”“燃燒條件的探究”“有機(jī)物的分離”“硫單質(zhì)的燃燒”“酯類的水解”等。這種方式有效規(guī)避了實驗潛在風(fēng)險，提高了教學(xué)效率。

化學(xué)教學(xué)注重學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要求學(xué)生利用已有的知識解決生活中遇到的實際問題。面對問題設(shè)計實驗，開放度大，需要創(chuàng)新思考，學(xué)生可能會提供諸多解決方案，效果存在差異，需要進(jìn)行驗證和評價。我們依靠Pad互動教學(xué)手段將學(xué)生進(jìn)行實驗分組，各組進(jìn)行不同的設(shè)計和實驗，結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。課上通過Pad推送給所有同學(xué)所有組的實驗視頻和結(jié)果，在提高效率的同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己實際掌握情況隨時調(diào)整觀看進(jìn)度，對實驗的難點進(jìn)行重復(fù)觀看。如果在觀看之后有些地方不能理解，可以進(jìn)行師生之間的面對面交流，真正實現(xiàn)主動的學(xué)會和會學(xué)。

2.2 模擬實驗操作，支持自主學(xué)習(xí)

搭載于Pad中的相關(guān)應(yīng)用程序可支持學(xué)生自主選擇實驗儀器，并對所選實驗儀器進(jìn)行成套實驗裝置的組裝，甚至可以模擬實驗過程，以此進(jìn)行實驗操作的模擬練習(xí)?？梢栽赑ad上通過互動動畫，用手指點擊、拖拽，將散落的各個儀器組裝成一套需要的裝置。這種模擬實驗操作，可以為學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行真實操作打好基礎(chǔ)，模擬預(yù)習(xí)實驗的設(shè)計有效降低了學(xué)生安全事故的發(fā)生率，同時也有利于課后的實驗復(fù)現(xiàn)。

2.3 融入微觀原理層面的教學(xué)，精準(zhǔn)突破教學(xué)難點

化學(xué)作為一門從微觀世界研究物質(zhì)的自然學(xué)科，受到實際教學(xué)條件所限，許多現(xiàn)象和變化都無法直觀的感受到，如：對于分子、原子和離子的認(rèn)識、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵的成鍵特點、離子反應(yīng)的實質(zhì)、有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理等。借助Pad技術(shù)可有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，還能培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。

2.4 融入課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂良性循環(huán)

在教學(xué)過程中，良好的師生互動能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。Pad在隨機(jī)點名、限時小測、搶答、小組PK、復(fù)習(xí)鞏固、及時反饋等方式上都可以激發(fā)學(xué)生的自信心和求知欲。隨時反饋結(jié)果是Pad的一大優(yōu)點，客觀題目可以瞬時統(tǒng)計，個性反饋，主觀性問題教師可以一一查看學(xué)生的作答情況，可及時對教學(xué)做出調(diào)整并加以優(yōu)化。

2.5 增加課堂容量，提高課堂效率

不論是復(fù)習(xí)鞏固還是新課學(xué)習(xí)，Pad可以整合投影儀、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教材等多種設(shè)備和資源實現(xiàn)個性化的綜合功能，拓寬課堂維度。

3 整合資源，促進(jìn)課堂全面提升

3.1 構(gòu)建豐富全面的學(xué)科電子資源庫

收錄電子課本、科普讀物、實驗視頻、經(jīng)典習(xí)題等，學(xué)生遇到難題時可以隨時查閱，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

3.2 電子資源分層形成資料包

不同學(xué)段不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況的學(xué)生有適合自己的個性化學(xué)習(xí)“資料包”。隨時發(fā)生的有效學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3.3 開發(fā)豐富的互動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

針對不同學(xué)段不同板塊和主題開發(fā)相應(yīng)的小游戲，如認(rèn)識元素、化學(xué)名詞大全、全面知識能力考查的“一戰(zhàn)到底”等，通過多層級全方位的展示學(xué)習(xí)，提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.4 適度使用，把握時機(jī)

Pad是課堂教學(xué)的輔助工具，不是每節(jié)課都需要使用，教學(xué)設(shè)計時需要全面考慮，以使其效果最大化。在使用過程中，項目式的學(xué)習(xí)方式效果更為突出，目標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動，項目完成效果更好。

3.5 發(fā)揮數(shù)據(jù)的最大價值

師生課堂上充分利用Pad設(shè)備及時采集和記錄學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，可以進(jìn)行預(yù)測和個性化的指導(dǎo)，有利于后期的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在教與學(xué)中，恰當(dāng)且充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、硬件資源，這不僅僅是教育現(xiàn)代化的時代呼喚，也是教育信息化背景下教與學(xué)方式變革的必然。我們在實踐中不斷地嘗試、探索，這種新的方式變革了常規(guī)課堂的教學(xué)組織形式，改變了教學(xué)方式和教學(xué)策略，拓寬了獲取知識的渠道和途徑，改變所帶來的是師生教與學(xué)水平的提升和綜合能力的發(fā)展，這也必將帶動教育信息化的發(fā)展。