“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)
——以“種子的結(jié)構(gòu)”一課為例

江蘇省昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校(215300) 陸曉金

筆者任職的學(xué)校位于蘇州市，在全市范圍內(nèi)，初一、初二年級開設(shè)生物課，并在初二下學(xué)期有一次開卷會(huì)考，成績分為合格或不合格，目前分?jǐn)?shù)不計(jì)入中考成績。由于初二每星期只有兩節(jié)生物課，加上內(nèi)容難度加深，往往課堂上沒有充分的時(shí)間復(fù)習(xí)與鞏固，“發(fā)試卷、對答案、講不完”的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，課堂復(fù)習(xí)、做練習(xí)就像是完成任務(wù)一樣，學(xué)生變得沒有自主性、創(chuàng)新性。甚至在期末階段，有學(xué)生認(rèn)為生物考試無形中增加了主課復(fù)習(xí)的壓力，因而對考試結(jié)果不屑一顧。因此，“不算分?jǐn)?shù)，還要考試”的怨言，在課堂不斷地蔓延。而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)最多的就是作業(yè)，為此，要杜絕重復(fù)性、懲罰性、機(jī)械式和無效作業(yè)。以“種子的結(jié)構(gòu)”一課為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂鞏固、課后練習(xí)三方面的作業(yè)設(shè)計(jì)出發(fā)，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量，減少作業(yè)總量，減輕學(xué)生的壓力，變得迫在眉睫。

1 課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，主要是通過閱讀課本知識，感受新知。在自主學(xué)習(xí)的過程中完成教師的問答，但缺少教師的指引，很難領(lǐng)悟新知，反而延長了學(xué)習(xí)的時(shí)間，增加了負(fù)擔(dān)。所以，改變預(yù)習(xí)方式，勢在必行。

1.1 微課學(xué)習(xí)，提高效率

微課是一種運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)，主要以視頻形式呈現(xiàn)的簡短的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有教學(xué)目的明確、教學(xué)時(shí)間短、圖文并茂、內(nèi)容簡潔但突出的特點(diǎn)。

課前，教師錄制好蠶豆種子與玉米種子的結(jié)構(gòu)講解微課，通過講授演示，逐一了解兩者的結(jié)構(gòu)，并通過比較，對種子的結(jié)構(gòu)有了初步的認(rèn)識。通過微課的形式，讓學(xué)生知道下節(jié)新課的主要內(nèi)容是種子的結(jié)構(gòu)以及不同種子的結(jié)構(gòu)區(qū)別，目的明確，學(xué)生一目了然。

1.2 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)記憶

通過微課的學(xué)習(xí)，對種子的結(jié)構(gòu)有了初步的印象，接著要求學(xué)生拿出實(shí)物蠶豆和玉米種子，自己動(dòng)手操作，解剖種子，感受其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。不了解的地方還可以回顧微課，改善并糾正自己的錯(cuò)誤。

1.3 小組合作，解決問題

課前可以將自己不理解、有疑惑的地方，通過小組討論解決。在交流與討論中，彌補(bǔ)自己的不足，形成知識的共享。在合作與研究中，鍛煉了分析、處理信息的能力，為課堂的學(xué)習(xí)增加了自信，提高了效率。

2 課堂鞏固

以往的課堂練習(xí)，多用習(xí)題的方式，集體讀題，學(xué)生搶答來完成。而如今在“雙減”政策下，要利用好有限的時(shí)間，減輕課后壓力，提高課堂的有效性。

2.1 模型建構(gòu)，鞏固知識

通過課前的預(yù)習(xí)，初步認(rèn)識了種子的結(jié)構(gòu)，再通過課堂的學(xué)習(xí)，加深了對新知的印象，最后通過模型的建構(gòu)，將知識牢記于心。

將學(xué)生分好小組，每組放置些許材料，比如橡皮泥、水彩筆。學(xué)生可以使用橡皮泥，捏成不同的結(jié)構(gòu)，再將其組裝起來，形成一個(gè)完整的種子。亦可以使用水彩筆，將種子的結(jié)構(gòu)用圖畫的形式表現(xiàn)出來，為其畫出屬于自己的理解，通過物理模型的建構(gòu)，將種子的結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地展現(xiàn)了出來；小組也可以利用流程圖的形式，將種子的結(jié)構(gòu)、相同點(diǎn)與不同點(diǎn)總結(jié)出來，構(gòu)建概念模型。通過對種子結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)，加深了對知識的理解。

2.2 聯(lián)系生活，運(yùn)用知識

生物學(xué)的學(xué)習(xí)，最終都會(huì)回到情感態(tài)度與社會(huì)責(zé)任上，落實(shí)到服務(wù)實(shí)際生活中。既然知道了種子的結(jié)構(gòu)與功能，那么它又是怎樣萌發(fā)的呢？順勢提出問題，種子的萌發(fā)需要的條件是什么？以“夏季一顆在下水管里發(fā)芽的西瓜子”為例，展開聯(lián)想，小組討論，作出猜想。首先西瓜種子是完好的，其次下水管里沒有光照，但有充足的水分、空氣、適宜的溫度等外界條件，再聯(lián)系生活中農(nóng)民播種的場景，種子都是埋在土壤里，再適量澆水，等待萌發(fā)。雖缺少光照，但可以發(fā)芽，說明萌發(fā)與光照無關(guān)。種子的發(fā)芽率沒有達(dá)到百分之百，說明與種子自身的質(zhì)量也有關(guān)系。通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步理解種子結(jié)構(gòu)的知識，并更好地運(yùn)用于生活實(shí)際。

2.3 情境拓展，延伸知識

課堂上拿出一粒發(fā)了芽的種子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)芽前與發(fā)芽后的區(qū)別。對比后很容易發(fā)現(xiàn)種子變小了，質(zhì)量變輕了，這是什么原因呢？從而引出種子發(fā)芽的過程中需要不斷地進(jìn)行呼吸作用，并適當(dāng)拓展，種子的呼吸作用也產(chǎn)生二氧化碳嗎？會(huì)釋放能量嗎？將已有的知識與新知相聯(lián)系，并通過思考與討論，拓寬視野，延伸知識。

3 課后練習(xí)

3.1 作業(yè)分層，因材施教

課后作業(yè)需要有一定的分層，若所有學(xué)生都會(huì)做，那么這份作業(yè)設(shè)計(jì)就失去了它存在的意義。作業(yè)設(shè)計(jì)要符合維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要有一定的難度，能讓學(xué)生通過自身的奮斗，努力跳一跳，是可以摘到桃子的。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，任重而道遠(yuǎn)。

對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要以填空的形式呈現(xiàn)，通過對概念的整理，掌握新知，再通過例題解析，理清思路；對于成績中等的學(xué)生，主要以填圖的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，印象更深刻；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以以簡答題的形式呈現(xiàn)，拓展延伸，比如“種子的各結(jié)構(gòu)對其萌發(fā)的作用”，整理出自己的理解與思考，培養(yǎng)分析處理的能力。這樣對于不同層次的學(xué)生，施以不同類型的作業(yè)，學(xué)生能合理安排時(shí)間與精力，以提高課后作業(yè)的效率。

3.2 作業(yè)開放，鍛煉能力

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，作業(yè)的功能被定位為“知識的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”，卻丟棄了為學(xué)生培養(yǎng)多種能力的發(fā)展性功能。課后作業(yè)需要有一定的開放性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)學(xué)生能夠達(dá)到怎樣的程度。很多答案是讓人意想不到的。就像“怎樣檢測種子萌發(fā)時(shí)釋放的熱量”的實(shí)驗(yàn)，并不是只能按照書本所說，將發(fā)芽的種子放在熱水瓶中，用溫度計(jì)測量。學(xué)生在生活接觸中，會(huì)選擇與時(shí)俱進(jìn)的儀器，比如溫控裝置，不僅可以測量溫度的變化，而且可以在電腦上呈現(xiàn)出變化的趨勢。通過統(tǒng)計(jì)圖的呈現(xiàn)，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更加嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。

3.3 作業(yè)創(chuàng)新，提升思維

課后作業(yè)應(yīng)該是能夠打開學(xué)生的思路，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，能提升科學(xué)思維與探究的能力。

比如，學(xué)完種子的結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生以小組為單位，做一個(gè)長期的觀察，從播種、萌發(fā)、生長、再到結(jié)果實(shí)，不同小組再通過比較、分析、總結(jié)，將知識運(yùn)用于生活，服務(wù)于生活。擺脫單一的紙質(zhì)作業(yè)形式，通過生活觀察與行動(dòng)，提高學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力。

又如，依照蘇州初中生物會(huì)考的要求，以開卷的形式進(jìn)行考試，可以將平時(shí)的課后紙質(zhì)復(fù)習(xí)作業(yè)，改為在一張空白A4紙上，讓學(xué)生把單元知識或自己認(rèn)為重要、易遺忘的知識寫在紙上，這樣不僅可以整理、鞏固一遍知識，而且考試的時(shí)候又可以當(dāng)作復(fù)習(xí)提綱來使用，一舉兩得。

作業(yè)是一種鞏固、一種提升、一種反饋，是學(xué)生從現(xiàn)有水平走向更高水平的橋梁，而“創(chuàng)新”作業(yè)會(huì)更具有吸引力，但也需著眼實(shí)際，讓學(xué)生善于樂于完成作業(yè)，真正讓老師布置的作業(yè)變成自己身上的本事。

4 總結(jié)

微課預(yù)習(xí)，是一種手段，是一種與時(shí)俱進(jìn)的方法；課堂實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手與分析能力；作業(yè)分層，則以學(xué)生為中心，充分遵循了學(xué)生認(rèn)知水平與個(gè)體差異的原則。在“雙減”政策大背景下，減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)是重中之重，但并不意味著不需要紙質(zhì)作業(yè)。因此，如何在保證作業(yè)質(zhì)量，減少課后壓力的同時(shí)，對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)，還需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。