淺談繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用

趙一平

(山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園 山東 東營(yíng) 257091)

繪本作為一種將文字和圖片適當(dāng)結(jié)合在一起的幼兒讀物，能夠借助色彩鮮艷的圖片、靈活多變的線條和生動(dòng)形象的藝術(shù)形象吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)起他們的好奇心，讓他們對(duì)美術(shù)課堂產(chǎn)生更大興趣，促進(jìn)其想象力的進(jìn)一步提升。想要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒天性的釋放，教師應(yīng)當(dāng)注重為幼兒營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，主動(dòng)了解幼兒的想法，對(duì)他們的態(tài)度和觀念予以尊重，如非必要盡量不限制幼兒的行為。因此，將繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中，有助于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.繪本的特點(diǎn)及在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值

1.1 繪本的特點(diǎn)?！袄L本”這一概念最初來(lái)自于日本，在英美國(guó)家很受歡迎。日本松居直先生認(rèn)為，繪本中的文字與圖畫(huà)相較于單一的文字與圖畫(huà)來(lái)說(shuō)具有一定特殊意義，只有兩者靈活地結(jié)合到一起才能表現(xiàn)出任何一種單一形式無(wú)法表現(xiàn)出的情感態(tài)度和內(nèi)容特點(diǎn)，這一闡釋為繪本和插畫(huà)書(shū)劃定了清晰的界限。

1.1.1 趣味性。一直以來(lái)，興趣都是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充足的興趣，才能夠真正發(fā)揮出教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。繪本中的圖畫(huà)往往具有鮮明的色彩和夸張的藝術(shù)表現(xiàn)，能夠最大化地吸引幼兒的注意力。與此同時(shí)，繪本中描繪的形象與幼兒的生活有著緊密聯(lián)系，有助于讓幼兒更好地理解故事內(nèi)容。其中的文字簡(jiǎn)明易懂，與圖畫(huà)內(nèi)容密切相關(guān)，能夠讓他們?cè)陂喿x同時(shí)展開(kāi)想象。

1.1.2 豐富性。一般來(lái)說(shuō)，繪本的種類十分豐富，從與幼兒相關(guān)的日常生活，到自然界中的花草樹(shù)木、飛禽走獸都在其中。另外，繪本也給幼兒從事美術(shù)活動(dòng)提供了多樣化的學(xué)習(xí)渠道，能夠?qū)⑹止ぶ谱?、圖畫(huà)創(chuàng)作和藝術(shù)鑒賞等內(nèi)容充分結(jié)合起來(lái)。其中的故事具有深刻寓意，有助于促進(jìn)幼兒的審美情趣的提升，培養(yǎng)幼兒的品德修養(yǎng)，為促進(jìn)其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《猜猜我有多愛(ài)你》這一繪本中，兔媽媽和兔寶寶在討論誰(shuí)更愛(ài)對(duì)方。通過(guò)閱讀這一故事，能夠引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己對(duì)他人的愛(ài)，豐富其情感體驗(yàn)。

1.1.3 生活化。藝術(shù)往往都以生活作為基礎(chǔ)，美術(shù)作為一種藝術(shù)形式，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是由社會(huì)生活決定的。借助繪畫(huà)，幼兒能夠表達(dá)自己的想法和情緒。在學(xué)前教育階段進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的主要目的就是培養(yǎng)幼兒的美學(xué)素養(yǎng)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀念。繪本中的故事形象一般都以幼兒生活中常見(jiàn)的動(dòng)物作為原型，故事情節(jié)也與幼兒日常接觸到的事物有關(guān)。因而，繪本與幼兒實(shí)際生活的距離較近，符合他們對(duì)日常生活的認(rèn)知和感受，能夠迅速吸引幼兒的注意力。例如，在《小熊寶寶》繪本中涉及到從吃飯休息到洗漱穿衣、禮儀交往等各個(gè)方面，幾乎包含了幼兒日常生活的全部?jī)?nèi)容，在幫助幼兒增長(zhǎng)知識(shí)的基礎(chǔ)上還能夠開(kāi)發(fā)幼兒的智力。

1.2 繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。

1.2.1 增強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。藝術(shù)活動(dòng)是抒發(fā)情感并進(jìn)行自主創(chuàng)作的活動(dòng)形式，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并感受生活中的美好，為幼兒提供良好的情感體驗(yàn)。而繪本正是從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，以他們生活中常見(jiàn)的事物為模板，以故事情節(jié)作為渠道，以輕松易懂的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，將情感融入到文字與圖畫(huà)中。將繪本應(yīng)用于幼兒園的美術(shù)活動(dòng)中，不僅能夠幫助幼兒增加對(duì)外界事物的認(rèn)知，還能夠促進(jìn)幼兒以正確的態(tài)度面對(duì)多樣化的事物，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。

1.2.2 提升幼兒的審美水平。繪本作為閱讀的重要素材之一，具有豐富的故事情節(jié)和生動(dòng)的人物形象，能夠充分調(diào)動(dòng)起幼兒的探索興趣和好奇心。通過(guò)對(duì)各類繪本的觀察與欣賞，幼兒在了解故事情節(jié)的同時(shí)也能夠感受美術(shù)所帶來(lái)的視覺(jué)享受，促進(jìn)幼兒審美水平的有效提升。

1.2.3 激發(fā)幼兒的想象能力。兒童繪本在使用圖畫(huà)和語(yǔ)言時(shí)往往有著一定的規(guī)范限制，通常以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言配有大量豐富的圖畫(huà)對(duì)故事情節(jié)加以闡釋。相較于僅依靠教師借助兒歌或故事導(dǎo)入的教學(xué)方式，繪本教學(xué)的畫(huà)面感和情節(jié)性能夠最大限度地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作積極性，豐富的圖畫(huà)和簡(jiǎn)明的語(yǔ)言能夠?yàn)橛變簞?chuàng)建更多的想象空間，幫助他們更輕松地完成美術(shù)創(chuàng)作。

1.2.4 豐富幼兒的美術(shù)知識(shí)。由于受到年齡和身心發(fā)展情況的限制，幼兒的繪畫(huà)能力相對(duì)有限，但他們能夠借助各種材料以觀察、涂鴉或者動(dòng)手操作的形式更好地感受并表達(dá)美，而繪本則為幼兒美術(shù)活動(dòng)提供了這一機(jī)會(huì)。在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用繪本教學(xué)，不僅能夠促使幼兒調(diào)動(dòng)各個(gè)感官完成美術(shù)學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)他們美術(shù)技能的提升，豐富幼兒的美術(shù)知識(shí)。

2.繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用存在的問(wèn)題

2.1 繪本的數(shù)量和種類較少。部分幼兒園教師對(duì)繪本在美術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，在圖書(shū)采購(gòu)中也沒(méi)有為繪本留出足夠的預(yù)算，導(dǎo)致幼兒園中繪本的數(shù)量和種類都相對(duì)較少，無(wú)法充分滿足當(dāng)前進(jìn)行繪本教學(xué)的需要，在一定程度上阻礙了美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.2 幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。幼兒正處于注意力不集中、興趣愛(ài)好廣泛且活潑好動(dòng)的年齡，他們往往難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力完成一項(xiàng)任務(wù)，在閱讀繪本時(shí)也很容易失去興趣，進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)。

2.3 幼兒閱讀習(xí)慣較差。幼兒的年齡普遍較小，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生獨(dú)占繪本的想法，規(guī)則意識(shí)有所欠缺，無(wú)法嚴(yán)格遵循教師的教學(xué)安排進(jìn)行活動(dòng)，導(dǎo)致美術(shù)課堂的秩序難以維持。另外，還可能產(chǎn)生不必要的沖突和麻煩，給教師增加額外的工作量。

2.4 幼兒缺少表達(dá)平臺(tái)。寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)是幼兒的天性，也是他們表達(dá)自己想法和情緒的重要渠道。但在借助繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中，部分教師將大量時(shí)間都用于對(duì)繪本的觀察和解讀上，沒(méi)有給幼兒留出充足的表達(dá)時(shí)間和廣闊的表達(dá)空間，這就阻礙了幼兒的表達(dá)，不利于美術(shù)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

2.5 家長(zhǎng)的重視程度較低。部分家長(zhǎng)片面地認(rèn)為繪本等同于故事書(shū)，只是幼兒用來(lái)放松休閑的工具，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到繪本在美術(shù)活動(dòng)的作用，更不能對(duì)繪本在幼兒成長(zhǎng)和各方面能力訓(xùn)練中的作用有所了解，甚至認(rèn)為美術(shù)活動(dòng)本身就是在浪費(fèi)時(shí)間，從而導(dǎo)致幼兒園美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展水平較低，不利于幼兒的全面發(fā)展。

3.繪本在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的具體策略

3.1 適當(dāng)選擇繪本的種類和內(nèi)容。幼兒園教師在應(yīng)用繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)繪本的種類和內(nèi)容加以篩選，保證繪本能夠滿足美術(shù)活動(dòng)的需要，避免由于選擇不清而造成資金上的浪費(fèi)。相較于青少年來(lái)說(shuō)，幼兒的接受能力相對(duì)不足，其想法更容易受到外界因素的影響，倘若對(duì)繪本的種類和內(nèi)容選擇不當(dāng)，則會(huì)影響美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展效果，甚至?xí)層變寒a(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。因此，適當(dāng)選擇繪本的種類內(nèi)容在將繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)的過(guò)程中意義重大。

首先，選擇的繪本應(yīng)當(dāng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的探索和創(chuàng)作興趣。例如，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們不能進(jìn)行復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，但可以借助簡(jiǎn)單的線條和色彩來(lái)描繪自己想勾勒的人物或事物。為了適應(yīng)小班幼兒的這一特點(diǎn)，教師就可以選擇《彩虹色的花》、《小黃和小藍(lán)》等簡(jiǎn)單的繪本內(nèi)容。其次，還要選擇以適合幼兒表達(dá)習(xí)慣的美術(shù)形式作為主要內(nèi)容的繪本，盡量以豐富而多樣的圖片來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到美術(shù)活動(dòng)中，避免由于文字過(guò)多致使繪本閱讀難度變大而打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師還要注意將中心思想較為偏激或者不能滿足教學(xué)目標(biāo)的繪本篩選出來(lái)，以保證借助繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)能夠給幼兒帶來(lái)正向的影響。

3.2 在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠吸引幼兒投入其中，更高地集中注意力于美術(shù)創(chuàng)作上。因此，在借助繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升繪本的應(yīng)用效果，保證美術(shù)活動(dòng)能夠高質(zhì)量、高效率地開(kāi)展。

一方面，教師可以在班級(jí)內(nèi)建立繪本讀書(shū)角，在為幼兒準(zhǔn)備大量生動(dòng)有趣的繪本時(shí)，也鼓勵(lì)他們將自己喜愛(ài)的繪本帶到班級(jí)內(nèi)與同伴一起閱讀。這不僅能夠提高幼兒閱讀繪本的積極性，也能夠幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，為他們?nèi)穗H交往能力的提升奠定一定基礎(chǔ)。另一方面，教師也可以在班級(jí)墻面、走廊宣傳欄等張貼海報(bào)或繪本故事，在幼兒園內(nèi)營(yíng)造一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒能夠一直處于繪本的熏陶之中。另外，教師也可以組織幼兒進(jìn)行繪本表演。每周選擇一個(gè)繪本作為表演素材，鼓勵(lì)他們扮演自己喜歡的人物形象。在這一過(guò)程中，幼兒能夠?qū)L本中描繪的故事有更深入的理解，不僅能夠促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的提高，也能夠進(jìn)一步豐富幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)造力，從而有效提升幼兒的綜合能力。

3.3 幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。想要借助繪本提升美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的水平，首要任務(wù)就是要讓幼兒積極主動(dòng)地參與到對(duì)“美”的感受和欣賞中來(lái)，這既是美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是幫助幼兒養(yǎng)成美術(shù)能力的關(guān)鍵。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師應(yīng)當(dāng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第一，教師在美術(shù)課堂上組織幼兒觀看繪本時(shí)，應(yīng)當(dāng)為他們制定相應(yīng)的規(guī)則，建立一個(gè)和諧有序的課堂狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以組織幼兒分組進(jìn)行繪本閱讀，為他們安排相應(yīng)的分工，改變以往閱讀繪本時(shí)幼兒的無(wú)序狀態(tài)。在這一過(guò)程中，教師可以安排三人一組，由一個(gè)幼兒閱讀繪本中的文字，兩個(gè)幼兒觀察繪本中的圖畫(huà)。這樣一來(lái)，就能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助他們養(yǎng)成合作的觀念。第二，在幼兒認(rèn)真了解并觀察繪本之后，教師就可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作。在以往的教學(xué)模式中，教師在指導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作時(shí)常常要在黑板上畫(huà)出示范圖，甚至還要手把手地進(jìn)行教學(xué)。但借助繪本，則能夠?yàn)橛變禾峁└泳兰?xì)致的模板，為幼兒提供更便捷的繪畫(huà)指導(dǎo)。第三，教師還將手工制作納入到美術(shù)課堂活動(dòng)中。一直以來(lái)，手工制作都是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的主要形式之一，既能夠培養(yǎng)幼兒的美學(xué)能力，也能夠促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師可以指導(dǎo)幼兒在觀察繪本的同時(shí)，進(jìn)行動(dòng)手操作，以涂色、折紙、拼貼等方式進(jìn)一步完善繪本。此外，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起創(chuàng)作手工繪本，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

3.4 合理創(chuàng)設(shè)繪本主題墻或美工區(qū)。美術(shù)活動(dòng)并不僅僅是一節(jié)獨(dú)立的課程，而是具有系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)活動(dòng)，既包括課前的鋪墊、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、引導(dǎo)幼兒積極參與和課后的教學(xué)反思，這就意味著班級(jí)的裝飾設(shè)計(jì)和環(huán)境陳列都應(yīng)當(dāng)以幼兒為中心，讓幼兒產(chǎn)生情感上的互動(dòng)和共鳴，為他們進(jìn)行自主創(chuàng)作提供充分的空間。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)繪本主題墻或美工區(qū)，以便于幼兒隨時(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。每周教師都可以設(shè)置繪本主題，組織幼兒圍繞著這一主題內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。仍以《小黃和小藍(lán)》這一繪本為例，教師可以以“色彩的魅力”為主題，事先為幼兒準(zhǔn)備不同建筑的骨架，組織他們借助刷子、海綿等工具，按照自己的喜好進(jìn)行涂制，直觀地感受不同色彩的美麗?；蛘呓處熆梢詫⑸什煌㈤L(zhǎng)短不同的彩條分給幼兒，讓他們將按順序隨機(jī)粘貼在圖紙上，感受色彩跳動(dòng)的魅力。在做好上述準(zhǔn)備工作后，教師就可以將美術(shù)活動(dòng)融入其中。為了不斷優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)的效果，教師應(yīng)當(dāng)積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析每一次教學(xué)活動(dòng)存在的不足并加以改進(jìn)，將幾次教學(xué)活動(dòng)中幼兒的作品都張貼在美工區(qū)。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒能夠看到自己的作品并觀察到自己的進(jìn)步，從而有效增強(qiáng)他們的成就感，讓他們?cè)谛蕾p、創(chuàng)作的同時(shí)也能將美留存下來(lái)。

3.5 注重發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)同樣是不可缺少的一環(huán)，甚至比教師更加重要。作為幼兒的第一任教師，家長(zhǎng)的態(tài)度和想法對(duì)幼兒的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，在借助繪本開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，將家長(zhǎng)也納入到美術(shù)活動(dòng)中來(lái)，從而營(yíng)造“家園共育”的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。

一方面，教師可以組織家長(zhǎng)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向他們介紹在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用繪本對(duì)幼兒美術(shù)能力提升的價(jià)值，轉(zhuǎn)變他們以往對(duì)繪本的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而讓他們更積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒提供更多豐富多樣的繪本，促進(jìn)其各方面能力的提升。另一方面，教師也可以將一些合適的繪本推薦給家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩彝ド钪谢蛩跋蛴變褐v解相關(guān)內(nèi)容，從而促使幼兒在家中也能接受繪本的熏陶，切實(shí)提升幼兒的美術(shù)能力。這樣一來(lái)，不僅能夠讓幼兒加深對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)知和了解，也能夠?yàn)榧议L(zhǎng)與幼兒之間的互動(dòng)創(chuàng)造更多的空間，使得親子關(guān)系得以進(jìn)一步融洽。另外，在家長(zhǎng)時(shí)間條件允許的情況下，教師也可以定期組織家長(zhǎng)與幼兒共同開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們一起創(chuàng)作美術(shù)作品。例如，教師可以將繪本中的不同人物形象創(chuàng)作分配給家長(zhǎng)和學(xué)生，在對(duì)繪本進(jìn)行臨摹和再創(chuàng)作的過(guò)程中幫助幼兒掌握更多的美術(shù)知識(shí)，提升家長(zhǎng)對(duì)繪本教學(xué)的認(rèn)可度。在創(chuàng)作完成以后，教師可以將每一個(gè)家庭創(chuàng)作的作品都張貼在繪本主題墻上，一起評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，提升幼兒美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，繪本既是幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的重要素材，也體現(xiàn)著較高的藝術(shù)價(jià)值。在時(shí)代的不斷變遷下，繪本并不是簡(jiǎn)單的圖畫(huà)讀物，而是能夠促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展的重要工具。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，將繪本應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境下獲得成長(zhǎng)，無(wú)疑是一個(gè)良好的教學(xué)手段。不但能夠幫助幼兒掌握一定的美術(shù)技巧，也能夠更好地滿足新時(shí)期對(duì)幼兒成長(zhǎng)提出的要求，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同提升。