幼小銜接視角下幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)初探

宋玉潔

(山東省東營市實驗幼兒園 山東 東營 257091)

為了更好的實現(xiàn)和達到圖畫書閱讀所帶來的：培養(yǎng)幼兒形成持續(xù)和終身閱讀的良好閱讀品質(zhì)和習(xí)慣、提高閱讀教學(xué)效果和全面提升閱讀綜合能力等價值，需要幼兒園、幼教老師能夠針對現(xiàn)階段圖畫書應(yīng)用在幼兒園閱讀教學(xué)中的發(fā)展問題展開針對性措施。

1.基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀的價值分析

1.1 培養(yǎng)幼兒形成持續(xù)閱讀、終身閱讀的良好閱讀品質(zhì)和習(xí)慣。閱讀品質(zhì)是指：影響幼兒在對不同類型書籍進行閱讀過程中和制約幼兒閱讀行為的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、專注力、志力等思想品行和習(xí)慣抑制等一系列非智力因素的本質(zhì)特征。老師幼小銜接階段的圖書畫閱讀指導(dǎo)工作，需要老師能夠同時兼顧幼兒入學(xué)適應(yīng)、幼兒所需要學(xué)會的課程、持續(xù)學(xué)習(xí)的品質(zhì)、對各科學(xué)習(xí)充滿熱情和主動性等綜合素養(yǎng)。而基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)能夠有利于幫助幼兒形成持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的閱讀品質(zhì)和終身閱讀習(xí)慣，并在完成各項教育目標(biāo)的過程中，逐步帶動幼兒持續(xù)閱讀所需閱讀品質(zhì)之外的主動意識、探索精神、持之以恒的意識、想象力和創(chuàng)造力等品質(zhì)的形成和建立。同時，幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)不僅僅是指導(dǎo)孩子進行聽說讀，而是需要老師在閱讀指導(dǎo)的過程中，基于幼兒身心發(fā)展特點和接收能力等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過聽、看、說、畫、演、編故事等靈活，多樣化的閱讀形式和教育方法，來實現(xiàn)激發(fā)幼兒對于圖畫書等各類型書籍的閱讀興趣、閱讀主動性、培養(yǎng)學(xué)生熱愛閱讀和終身閱讀的良好習(xí)慣。

1.2 提高了閱讀教學(xué)效果。圖畫書與傳統(tǒng)的以文字為主的故事書相比，其內(nèi)容簡單，但蘊含豐富意義、并含有大量的生動形象的插畫，因此在調(diào)動學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀能力和教學(xué)效果等功效上更具優(yōu)勢。而且，基于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)融入圖畫書，能夠幫助幼兒通過豐富多樣的故事和插畫來感受快樂、關(guān)愛、悲哀和絕望等積極或是消極的情緒情感，以此來幫助孩子們形成情感元素的豐富以及推動孩子社會情感的發(fā)展。同時，同時將幼兒園閱讀教學(xué)融入圖畫書，能夠極大程度上增加幼小銜接階段的閱讀教學(xué)效果以及社會領(lǐng)域教學(xué)效果。例如老師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的幸運一天》這本圖畫書時，故事主線是一個不畏挑戰(zhàn)和危險的小豬，通過利用生動幽默的語言和自己的智慧戰(zhàn)勝了腳猾的狐貍。老師通過帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)和了解小豬的語言風(fēng)格以及智慧，并結(jié)合實際的生活案例來實現(xiàn)提高孩子對于突發(fā)事件的應(yīng)對能力、安全防范意識以及課堂教學(xué)效果，而最終的功效遠高于老師花費大量的時間來進行口頭說教。

1.3 全面提升幼兒綜合閱讀能力。閱讀能力包括兒童對于各類型書籍的認知、認讀、理解、評價、鑒賞、閱讀活動等多方面綜合素養(yǎng)。而幼兒綜合閱讀能力的成長以及提升是受到知識因素、心理因素、技能因素、老師和家長等多因素影響，因此需要家長和老師能夠通力合作來進行長期教導(dǎo)，以此來幫助幼兒形成持續(xù)學(xué)習(xí)所需要的綜合閱讀能力和素養(yǎng)。基于幼小銜接階段的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)工作的開展，需要幼兒園老師能夠基于幼兒的年齡特點和閱讀興趣的基礎(chǔ)上，通過激發(fā)幼兒對于圖畫書閱讀的主動積極性、內(nèi)在閱讀欲望、引導(dǎo)其學(xué)會和掌握圖畫書的閱讀方法和閱讀技巧，并將閱讀教學(xué)以及方法指導(dǎo)滲透到幼兒一天的生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，通過潛移默化和針對性的指導(dǎo)來實現(xiàn)幫助孩子逐步擴展閱讀量和識字量、提高閱讀能力和閱讀興趣、圖畫書中的情節(jié)和角色情感的敏感度和感悟能力等綜合素質(zhì)。

2.基于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)應(yīng)用圖畫書的發(fā)展現(xiàn)狀分析

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足和閱讀環(huán)境營造有限。首先，雖然各地區(qū)幼兒園響應(yīng)國家去小學(xué)化的政策要求，并積極探索和解決幼小銜接的可行舉措和方法。但是由于部分幼兒園并沒有將圖畫書閱讀納入到幼小銜接、閱讀教學(xué)的活動體系當(dāng)中，基于幼小銜接的幼兒園圖畫書閱讀指導(dǎo)所需的基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境持持不足，出現(xiàn)圖畫書資源不足、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等問題。亦或是部分幼兒園雖然積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，但是所建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施以及閱讀環(huán)境的建設(shè)偏向于美觀化和裝飾性，卻忽視了閱讀基礎(chǔ)設(shè)施和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的宗旨——滿足孩子的閱讀需求和培養(yǎng)孩子閱讀綜合素養(yǎng)。例如，部分幼兒園在大廳、走廊等區(qū)域設(shè)立圖書角為孩子們提供圖畫書閱讀。但是位置相對較高的圖畫書角的書籍，以幼兒的身高是根本拿不到的，因此這部分位置相對較高的書籍也就只剩下美化環(huán)境的功能。其次，對于幼兒圖畫書閱讀的讀環(huán)境的建設(shè)，大部分的幼兒園是采取以班級閱讀區(qū)以及班級閱讀角為主，但是閱讀角的閱讀活動大多是在孩子們的自由活動的間進行開展，因此許多孩子會優(yōu)先選擇娛樂性更強的玩具或是游戲，僅有少部分孩子會選擇進行閱讀，最終導(dǎo)致各類型圖畫書和閱讀角淪為裝飾用品。

2.2 基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)存在缺陷。我國現(xiàn)階段許多幼兒老師對開展基于幼小銜接階段的圖畫書閱讀指導(dǎo)的工作和計劃安排，存在指導(dǎo)方法匱乏、教學(xué)效果有限、閱讀指導(dǎo)重點以及幼小銜接內(nèi)容的把握不準(zhǔn)確的問題。部分幼兒園老師認為基于幼小銜接的圖畫書閱讀道德品質(zhì)、促進幼兒能力提升、灌輸式的教學(xué)方法以及說教式的教學(xué)是閱讀指導(dǎo)的重心和主要方法，忽視了對于孩子圖畫書閱讀方法以及閱讀技巧掌握的指導(dǎo)工作。首先，部分幼兒老師閱讀教學(xué)中缺乏明確的幼小銜接目標(biāo)。無法有效的根據(jù)幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗來結(jié)合各種類型的圖畫書、以及把握圖畫書的關(guān)鍵信息和文字圖畫，來明確具體的閱讀目標(biāo)、引導(dǎo)并激發(fā)幼兒閱讀興趣等工作，導(dǎo)致許多幼兒園老師開展閱讀教學(xué)和幼小銜接工作的開展依舊停留在低層次的發(fā)展水平；其次，部分幼兒老師僅僅將圖畫書讀指導(dǎo)和教學(xué)活動看做教學(xué)任務(wù)，圖畫書閱讀指導(dǎo)活動開展之后，缺乏后續(xù)的跟進和效果評價、效果反饋，并沒有在閱讀的過程中、閱讀之后與幼兒進行閱讀情況、問題以及效果等內(nèi)容的交流與反饋。因此許多老師的教學(xué)方法和閱讀教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和改良缺乏具體的方向以及引導(dǎo)；再者，圖畫書閱讀教學(xué)方式過于單一，許多幼兒老師在開展圖畫書以及各類型書籍的閱讀教學(xué)過程中，將“新課導(dǎo)入→講述故事→提出問題和解決問題→復(fù)述故事”的教學(xué)流程作為主要的閱讀教學(xué)方法，以至于幼兒們只能在閱讀教學(xué)過程中被動的接收老師傳遞的知識、無法將自身的想象力和思維進行擴展、實現(xiàn)自我探索和發(fā)現(xiàn)圖畫書中蘊含的社會知識以及情感等內(nèi)容，最終導(dǎo)致喪失了圖畫書本身的價值、無法調(diào)動幼兒的閱讀興趣和新鮮感、降低閱讀教學(xué)效果和幼小銜接工作的開展和拓展。

3.基于幼小銜接的圖畫書閱讀指導(dǎo)具體方針策略探索

3.1 加強基礎(chǔ)設(shè)施完善和營造良好閱讀環(huán)境。針對部分幼兒園基于幼小銜接的圖畫書閱讀教學(xué)存在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、閱讀環(huán)境營造有限的問題，建議幼兒園和老師從以下方面著手來實現(xiàn)改善：首先，確保圖畫書閱讀環(huán)境的實用性。部分幼兒園和老師要轉(zhuǎn)變過去過于重視圖畫書閱讀環(huán)境的裝飾性和環(huán)境美化作用，應(yīng)該將圖畫書環(huán)境的建設(shè)集中于實用性和教學(xué)價值的建設(shè)。例如，在教室走廊、班級閱讀角、樓道間等存放圖畫書的區(qū)域，安置與幼兒身高相齊平的圖書收納袋，讓孩子們可以輕松的拿到自己所需要的圖畫書，并可以充分的利用吃完后飯后的時間、課余時間來與其他孩子進行讀書交流，以此來營造幼兒園良好的閱讀氛圍以及培養(yǎng)孩子長時間閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。

同時，專門擺放各類型圖書以及圖畫書的閱覽室，需要管理員和設(shè)計者能夠根據(jù)幼兒的年齡特點、圖書的性質(zhì)和類型，利用書柜等方式來將閱覽室劃分為不同區(qū)域，用簡單易懂的標(biāo)識來將不同圖畫書進行分類，并傳達給每一位幼兒閱覽室的閱讀規(guī)則、應(yīng)該遵守的閱讀氛圍等內(nèi)容，以此來營造輕松愉悅、安靜的良好閱覽室閱讀環(huán)境和培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

再者，幼兒園在采購圖畫書時，必須要保證選擇的層次性、圖畫書的質(zhì)量、主題以及領(lǐng)域的多樣性、儲備數(shù)量等因素，確保圖畫書的數(shù)量、質(zhì)量、類型能夠滿足不同年齡段幼兒的閱讀需求和閱讀興趣。并制定明確且行之有效的圖畫書資源管理制度和借閱制度。例如，明確圖畫書借閱制度：教師和幼兒都可以去閱覽室進行圖畫書的借閱；圖畫書更新制度：幼兒園和管理員能夠保證班級、閱覽室的圖畫書能夠及時的更新和更換等。

3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升自身教學(xué)水平。幼兒園老師作為基于幼小銜接圖畫書閱讀教學(xué)的參與者、知識的傳播者和引導(dǎo)者，其圖畫書閱讀教學(xué)的觀念、教學(xué)方法以及教學(xué)水平直接影響閱讀教學(xué)和幼小銜接各項措施的開展效果，因此幼兒老師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及探索多樣方法來提升自身教學(xué)水平。首先，幼兒老師必須要轉(zhuǎn)變原有的錯誤教學(xué)理念。例如片面的將圖畫書教學(xué)作為任務(wù)、孩子們的娛樂活動等觀念。通過將圖畫書用于幼小銜接的幼兒園閱讀教學(xué)體系當(dāng)中的目的：是為了幫助孩子們通過圖畫書這一早期認知教學(xué)和學(xué)習(xí)語言的工具，來實現(xiàn)在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會關(guān)心他人、與他人合作、互相幫助等一系列社化化能力、閱讀能力等綜合素養(yǎng)的形成和全面提升。因此幼兒老師需要對圖畫書的故事內(nèi)涵、教學(xué)價值等內(nèi)容有著深入的了解和認可。其次，幼兒園應(yīng)該積極組織開展圖畫書閱讀指導(dǎo)培訓(xùn)、老師參加外出培訓(xùn)和專家指導(dǎo)等教學(xué)活動。通過組織參與幼兒園圖畫書閱讀教學(xué)的老師來救閱讀指導(dǎo)技巧、教學(xué)方法、教學(xué)問題解決等內(nèi)容的專項培訓(xùn)，以此來實現(xiàn)全面提升幼兒園老師閱讀教學(xué)的綜合素養(yǎng)和教科研能力、為幼兒園老師提供圖書畫書閱讀教學(xué)的思路和能力提升方向。組織教師去參加圖畫書閱讀教學(xué)專業(yè)水平、經(jīng)驗豐富的幼兒園或是專家講座，以此來幫助幼兒園老師了解和掌握最先進的圖畫書閱讀教學(xué)理念和閱讀教學(xué)方法。最后，幼兒園老師自身也要積極的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備來探索圖畫書閱讀教學(xué)和能力提升的網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)平臺，通過借鑒其他有經(jīng)驗的老師、一線專家的教學(xué)方法和閱讀策略的內(nèi)容，并結(jié)合本身閱讀教學(xué)目標(biāo)、幼兒綜合素質(zhì)和實際能力，來實現(xiàn)提高自閱讀教學(xué)能力、擴展多樣化的閱讀教學(xué)方法等目標(biāo)。

3.3 探索多樣化的教學(xué)方法來提高幼兒品質(zhì)培養(yǎng)、閱讀能力培養(yǎng)等綜合素養(yǎng)的效果。首先，幼兒園老師要制定明確、適合幼兒能力層次、滿足不同學(xué)生閱讀需求的圖畫書閱讀目標(biāo)和圖畫書類型?；谟仔°暯拥膱D畫書閱讀教學(xué)必須有基于幼兒閱讀水平、閱讀習(xí)慣等內(nèi)容。例如小班的學(xué)生主要要求其能夠自主進行圖畫書的翻閱、認識圖畫書、簡單的講述圖畫書的故事。對于大班的學(xué)生則要求其能夠進一步擴展圖畫書的閱讀量、提高自身閱讀能力、自主閱讀意識以及表達能力。對于幼兒閱讀目標(biāo)的設(shè)立必須要保證合理和適度壓力，過于簡單則無法調(diào)動幼兒的興趣和積極性、難度過高則會降低幼兒的閱讀積極性和產(chǎn)生挫敗感。同時閱讀目標(biāo)必須要確保針對性和尊重個體差異性。由于不同幼兒在閱讀能力、家庭環(huán)境和教育、性格特點上存在差異性，因此老師可以與家長進行溝通交流、日常觀察每個學(xué)生的行為習(xí)慣和性格特點，能夠確保閱讀目標(biāo)和閱讀計劃的設(shè)定能夠滿足不同類型幼兒的閱讀需求和閱讀效果。對于性格敏感、內(nèi)向膽小的孩子，則需要老師能夠加強與其日常的溝通和關(guān)心，讓其觀看一些正能量、故事主人公性格勇敢自信的圖畫書，讓孩子們通過從圖畫書中來找到自信、學(xué)習(xí)故事主人公的性格優(yōu)點，并逐步鼓勵其通過講故事或是表演角色等方式來逐步提升自信心；其次，采取多樣化的教學(xué)方法來豐富幼兒圖畫書教學(xué)形式。本文主要介紹角色扮演教學(xué)方法的應(yīng)用。該方法主要是老師結(jié)合具體的圖畫書故事中的情節(jié)和人物來為學(xué)生提供一個創(chuàng)設(shè)或是模擬的情景，讓孩子們通過扮演圖畫書故事的不同人物，通過個人的語言、表情、動作來將角色的性格、內(nèi)心世界和情感進行表達。例如在閱讀《膽小的老鼠》圖畫書時，老師先帶領(lǐng)幼兒們了解這本圖畫書的故事線：膽小的老鼠跟姐姐去尋找巧克力蛋糕的過程中，通過內(nèi)心柔弱變強的過程，最終勇敢的戰(zhàn)勝了守護巧克力蛋糕的大黃貓的故事?？赏ㄟ^讓孩子們扮演老小老鼠的姐姐、小老鼠、大黃貓，讓孩子們了解小老鼠從膽小緊張到勇敢的心理變化過程。通過讓孩子們扮演角色已經(jīng)營造良好的閱學(xué)氛圍和閱讀氛圍的過程中，加深對于讀畫書故事情節(jié)、角色形象和性格、故事所要傳達的教育意義和宗旨等內(nèi)容的了解和掌握，并提高幼兒的閱讀能力、圖畫書的閱讀興趣、表演能力和故事復(fù)述能力等綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語

加強基礎(chǔ)設(shè)施完善和營造良好閱讀氛圍、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升自身教學(xué)水平、探索多樣化的教學(xué)方法來提高幼兒品質(zhì)和閱讀能力等綜合素養(yǎng)的效果等措施，是本文探索圖畫書基于幼小銜接的閱讀教學(xué)具體方針策略。