中小學(xué)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究*

黎繼星 黃范蘭

(廣西防城港市上思縣在妙鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西 上思 535513)

引言

課后作業(yè)的布置是幫助學(xué)生完成對(duì)既有知識(shí)成果的鞏固和應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能消化與深度理解的第一道工序。中小學(xué)英語(yǔ)雖然在教學(xué)內(nèi)容上以字母、常見(jiàn)單詞和短句、句式為主，難度和知識(shí)容量都比較??；但是由于絕大多數(shù)三年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)科目，且日常生活環(huán)境中鮮有其他能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用的條件和資源，因此也難免會(huì)感到一定的學(xué)習(xí)困難。若要進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)這一局面，中小學(xué)英語(yǔ)教師除了要繼續(xù)集中精力做好課堂教學(xué)外，還有將一部分資源投入到作業(yè)設(shè)計(jì)和布置環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生能夠通過(guò)完成作業(yè)來(lái)獲得更多地理解知識(shí)、運(yùn)用技能并形成正確英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為其后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)筆者有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，中小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的高質(zhì)設(shè)計(jì)大體應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.注重對(duì)差異性教學(xué)思維的有機(jī)體現(xiàn)

1.1 拓展對(duì)學(xué)生學(xué)情信息的搜集渠道。學(xué)生的基本學(xué)情是決定課堂教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重要因素之一，必須要得到高度的重視和充分的尊重。中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在開(kāi)展這一工作時(shí)有意識(shí)地拓展相應(yīng)的渠道，從多個(gè)方面、多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行深入調(diào)查。信息調(diào)查的范圍要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況為主，但同時(shí)也不要忽視對(duì)學(xué)生的性格、趣味取向以及日常生活狀態(tài)的了解，以便能夠使教師掌握最為豐富和真實(shí)的學(xué)生信息，從而為課后作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)調(diào)整提供詳細(xì)的參考。

例如，教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)觀察學(xué)生們的答題情況和面部表情來(lái)了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度；通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂小測(cè)中不同題型、難度和考查方向的題目的作答和失分情況，判斷出學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果與短板分布；再通過(guò)課下與學(xué)生的自然交談，掌握學(xué)生們的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)以及常規(guī)居家作息等等，這些學(xué)情信息是教師布置作業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是保證作業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。

1.2 體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的分層針對(duì)性。在完成對(duì)學(xué)生學(xué)情的多方位搜集之后，中小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況——特別是既有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣這三點(diǎn)要素，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)檔位，并針對(duì)不同檔位的學(xué)生設(shè)計(jì)在內(nèi)容和形式上有著不同側(cè)重的課后作業(yè)，以便每個(gè)學(xué)生都能得到最適合自己實(shí)際情況的練習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作的開(kāi)展必須要具備長(zhǎng)期性和動(dòng)態(tài)性，教師要時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)對(duì)其所處檔位進(jìn)行靈活調(diào)整，以確保分層針對(duì)策略效果的跟進(jìn)式取得。

例如對(duì)于《Hello》這一起始課程的作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)具有一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者學(xué)習(xí)條件比較好的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生選擇一些自己喜歡的動(dòng)漫角色，利用本課中的單詞和句式模仿課文撰寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)場(chǎng)景對(duì)話；而對(duì)于基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，教師則可將作者的訓(xùn)練重點(diǎn)放在鞏固學(xué)生對(duì)“Hello”、“Fine”以及“How are you”等課內(nèi)詞匯和短句的記憶成果方面。

1.3 按照“因人而異”的原則開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)工作。教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)也是作業(yè)布置環(huán)節(jié)的一個(gè)重要子環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從教師的作業(yè)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和短板，同時(shí)也可以獲得一定的提升指導(dǎo)建議。在開(kāi)展這一項(xiàng)工作時(shí)，中小學(xué)英語(yǔ)教師一樣要秉持“因人而異”的原則，在不影響基本教學(xué)要求的前提下，對(duì)于處于不同檔位的學(xué)生在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重上也要有所區(qū)分：對(duì)低檔位的學(xué)生以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)進(jìn)步為主，評(píng)價(jià)用語(yǔ)也要體現(xiàn)出較強(qiáng)的激勵(lì)性；對(duì)于中高檔位的學(xué)生則要以查漏補(bǔ)缺為主，評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)更多地集中在對(duì)具體問(wèn)題的指明和建議提供上。

比如同樣是一篇看圖寫(xiě)話的作業(yè)，如果學(xué)生的“底子”較差，那么教師在給予評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，如“Nice handwriting”、“This sentence is very good”，等等；而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，教師要以指出不足為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，如“Pay attention to your handwriting”或者“This letter should be capital”，等等。

2.注重對(duì)作業(yè)形式的多樣化和趣味化體現(xiàn)

2.1 提升開(kāi)放式作業(yè)的比重。雖然中小學(xué)的英語(yǔ)要以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶為主要目標(biāo)，但是這并不意味著這一學(xué)段的英語(yǔ)作業(yè)只能是機(jī)械的“抄抄寫(xiě)寫(xiě)”。中小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的整體情況提升開(kāi)放式作業(yè)的比重，讓學(xué)生能夠擁有更多的機(jī)會(huì)利用所學(xué)知識(shí)與技能去自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用豐富的想象和真實(shí)的情感，從而讓學(xué)生真正體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和樂(lè)趣，優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)。

例如對(duì)于《My friends》這一課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以讓學(xué)生利用本課的單詞和句式，給自己最好的朋友寫(xiě)一句話，內(nèi)容可以是祝福性話語(yǔ)，也可以是表達(dá)感激或友誼的句子，如“Thankyou，my best friend”或“It is good to meet you”，等等；或者可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己想象當(dāng)中最完美的朋友應(yīng)該是什么樣子的，如“has long hair”、“very tall”或者“has blue eyes”，等等。

2.2 注重對(duì)多種表現(xiàn)形式的融合。中小學(xué)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備畢竟比較有限，因此可以用來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容的材料也不是很豐富。針對(duì)這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以借助學(xué)生們可以執(zhí)行且頗有興趣的多種表現(xiàn)形式來(lái)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)其他方式強(qiáng)化對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的表達(dá)和應(yīng)用效力，并在這一過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《On the farm》這一課后，教師可以讓學(xué)生們通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方式，畫(huà)出一幅自己想象中的“farm”的樣子，并為其中的一些內(nèi)容用英語(yǔ)單詞做標(biāo)注，比如圖畫(huà)中所存在的“sheep”、“dog”和“tree”等；如果學(xué)生的條件允許，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生試著畫(huà)出一幅連環(huán)畫(huà)，表現(xiàn)出一段發(fā)生在“farm”中的故事；為進(jìn)一步強(qiáng)化鍛煉效果，教師可以將學(xué)生們的作品統(tǒng)一收集起來(lái)并選出若干幅質(zhì)量較好的展示在本班教室里，讓受到展示的學(xué)生感受到極強(qiáng)的榮譽(yù)感。

2.3 引入更多的生活化元素。中小學(xué)的學(xué)生雖然還沒(méi)有非常豐富的社會(huì)閱歷，但是他們對(duì)于自己生活“圈子”中的人、事、物卻抱有更強(qiáng)的觀察欲和好奇心。中小學(xué)英語(yǔ)教師要深刻認(rèn)識(shí)并有效利用這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)在其中體現(xiàn)出更多的生活化元素，讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)感受到更強(qiáng)的親切感和熟悉感，同時(shí)也可讓學(xué)生利用既有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步降低作業(yè)的難度，從而全面優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和練習(xí)效果。

例如對(duì)于《In class》這一課的課后作業(yè)，教師可以安排學(xué)生根據(jù)課內(nèi)的單詞和句式，為班中的一名同學(xué)寫(xiě)一段描述性的話語(yǔ)，并在下一堂課上在全班面前朗讀出來(lái)，讓其他學(xué)生猜一猜自己寫(xiě)的是誰(shuí)。教師也可以將這項(xiàng)作業(yè)轉(zhuǎn)化為一場(chǎng)小小的競(jìng)猜游戲，并對(duì)描寫(xiě)最生動(dòng)或猜出正確答案次數(shù)最多的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

3.注重對(duì)回顧式和綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)

3.1 強(qiáng)化對(duì)前端知識(shí)和技能內(nèi)容的反映。正如筆者在前文當(dāng)中所提到的，課后作業(yè)的一大作用就是鞏固學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果。這種鞏固的作用維度并不一定局限在對(duì)應(yīng)的課時(shí)當(dāng)中，同樣可以體現(xiàn)在對(duì)更大范圍知識(shí)內(nèi)容的強(qiáng)化中。基于這一認(rèn)識(shí)，中小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在完成一定階段的教學(xué)任務(wù)后，布置給學(xué)生一些具有更大考查范圍和應(yīng)用維度的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些作業(yè)對(duì)近一階段的知識(shí)和技能做一次整體回顧，以防“漸學(xué)漸忘”問(wèn)題的出現(xiàn)，也可為教師的復(fù)習(xí)教學(xué)提供有效地幫助。

比如在完成三年級(jí)下冊(cè)中《We are twins！》這一部分的講解后，教師可以結(jié)合三年級(jí)上冊(cè)中同樣涉及到“家人”這一要素的《My family》單元設(shè)計(jì)回顧性作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的一組雙胞胎照片寫(xiě)一段描述性的話語(yǔ)，找出并介紹照片中雙胞胎之間的不同點(diǎn)，并要將《My family》中的單詞和句式有效運(yùn)用在描述過(guò)程中。

3.2 適度體現(xiàn)對(duì)多模塊知識(shí)點(diǎn)的綜合考查。中小學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量并不是很多，但由于這一階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)同樣正處于上升期，因此學(xué)生也難免會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)“顧此失彼”的問(wèn)題。為解決這一問(wèn)題，英語(yǔ)教師要在作業(yè)當(dāng)中體現(xiàn)出一定的綜合知識(shí)模塊運(yùn)用成分，引導(dǎo)學(xué)生利用涉及多個(gè)課時(shí)乃至多個(gè)單元的知識(shí)和技能共同完成一項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)這種方法幫助學(xué)生疏通單元和課時(shí)之間的知識(shí)鏈條，使學(xué)生能夠在運(yùn)用既有學(xué)習(xí)成果時(shí)表現(xiàn)得更加輕松、自如。

例如在完成《Colour》《Would you like a pie》以及《Happy New Year》這三個(gè)部分的教學(xué)后，教師可以布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)寫(xiě)話作業(yè)，要求學(xué)生在作業(yè)中必須同時(shí)運(yùn)用到關(guān)于顏色和節(jié)日的單詞以及“Would you like a ……”的句式，并可鼓勵(lì)學(xué)生試著在作業(yè)中表述一段具有情節(jié)性的故事內(nèi)容。

3.3 建立錯(cuò)題整理和還原模式。中小學(xué)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)種種錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤本身就是教師用來(lái)完善作業(yè)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的寶貴資源。中小學(xué)英語(yǔ)教師要在每次批改完作業(yè)后，將學(xué)生們當(dāng)中普遍存在的錯(cuò)題統(tǒng)一收集起來(lái)，根據(jù)題型、難度和考查方向等標(biāo)準(zhǔn)加以分析，總結(jié)出學(xué)生們的共性學(xué)習(xí)弱項(xiàng)和短板；同時(shí)也要要求學(xué)生將每次作業(yè)中出現(xiàn)的紕漏記錄在錯(cuò)題本上形成自我完善檔案。而在后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師也要有意識(shí)地將學(xué)生們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的題型還原出來(lái)，讓學(xué)生得到有效的二次練習(xí)。

比如對(duì)于《What time is it？》這一課的作業(yè)，很多學(xué)生在使用“a quarter to ……”、“half pass ……”等比較特殊的表示時(shí)間的句式時(shí)會(huì)存在較多的問(wèn)題，那么教師就要在后續(xù)的復(fù)習(xí)作業(yè)中，多設(shè)計(jì)幾道要求學(xué)生以特殊形式回答時(shí)間提問(wèn)的題目，并要在課堂講解中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)做更為細(xì)致的講解。

4.注重對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

4.1 利用課后作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。中小學(xué)生有著在他人面前表現(xiàn)自己的訴求，希望通過(guò)這一舉動(dòng)獲得來(lái)自他人的肯定。中小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用這一心理，在完成一些具有一定趣味性和情節(jié)性的課程教學(xué)后，布置給學(xué)生一些綜合表演性的任務(wù)作業(yè)，讓學(xué)生自由結(jié)組，利用課中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)一部小劇本，并在下一堂課上將自己設(shè)計(jì)的英文小劇表演出來(lái)，從而提供給學(xué)生一個(gè)更好地表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

譬如在完成《A magic book》這一部分的教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生試著綜合這一部分與前面學(xué)到的內(nèi)容，圍繞“A magic experience”的主題試著排演一出簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，將自己想象中的“magic world”呈現(xiàn)給全體師生。

4.2 利用課后作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目的是解決生活中的問(wèn)題，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自然也不應(yīng)當(dāng)例外。中小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，試著去發(fā)現(xiàn)一些生活中的問(wèn)題，并嘗試著依靠自己或小組的力量去解決。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性將形成更為清晰的認(rèn)知和感受，同時(shí)還可以在發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得極大的滿足感，有利于激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如對(duì)于《Where is the bird？》這一課的課后實(shí)踐作業(yè)，教師可以安排學(xué)生以結(jié)組的形式來(lái)開(kāi)展：由一名學(xué)生將某件物品藏在小區(qū)中的某個(gè)地點(diǎn)，而后通過(guò)給予搭檔提示的方式引導(dǎo)其找到這件物品，如“beside the tallest tree”或“at the hotest palce here ”等等，而后兩人轉(zhuǎn)換角色繼續(xù)進(jìn)行活動(dòng)。如果學(xué)生具備足夠的基礎(chǔ)和條件，教師甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ハ嗵峁┑男畔⒅袚诫s一些干擾元素，讓活動(dòng)的執(zhí)行難度和鍛煉效果再次提升。

4.3 利用課后作業(yè)幫助學(xué)生優(yōu)化口語(yǔ)表達(dá)。英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的五重維度，這在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所體現(xiàn)。中小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，同樣要將對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要目標(biāo)，多安排學(xué)生進(jìn)行一些利用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流或自我表達(dá)的活動(dòng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)多維優(yōu)化。

比如對(duì)于《Look at me》這一課，教師可以讓學(xué)生先試著寫(xiě)一篇介紹自己的自述話語(yǔ)，而后將這些內(nèi)容背下來(lái)，試著在父母的面前復(fù)述出來(lái)；或者當(dāng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況較好時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生不事先打稿，直接利用課內(nèi)短語(yǔ)和單詞，在父母、鄰居面前用英語(yǔ)介紹一下自己。

除了以上幾方面主要策略外，中小學(xué)英語(yǔ)教師也要重視起對(duì)自身英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)思維的動(dòng)態(tài)調(diào)整，多從優(yōu)秀的案例以及有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著作中吸取靈感，為這一方面工作效果的持續(xù)優(yōu)化注入源源不竭的活水。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“學(xué)以致用”是教育工作者普遍認(rèn)可的教學(xué)準(zhǔn)則，而高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)便是為學(xué)生提供了一個(gè)應(yīng)用知識(shí)、踐行技能的良好平臺(tái)。中小學(xué)英語(yǔ)教師要真正將對(duì)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)和靈活布置作為一項(xiàng)重要工作來(lái)看待，充分結(jié)合學(xué)生的具體情況和課程內(nèi)容、方向踐行差異性思維，在作業(yè)的形式上體現(xiàn)出更強(qiáng)的多樣化和趣味性，注重對(duì)回顧式和綜合性作業(yè)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要重視對(duì)實(shí)踐性任務(wù)的有機(jī)引入，通過(guò)這些手段來(lái)完成課后作業(yè)的多維向發(fā)展。只有這樣，中小學(xué)生才能真正從作業(yè)中獲得良好的知識(shí)鞏固成果和技能運(yùn)用契機(jī)，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效率提升也才能得到更加牢靠的基礎(chǔ)與保障。