小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略

吳振勇

(福建省云霄縣東廈中心小學(xué) 福建 云霄 363305)

在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是一門極其重要的學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)對小學(xué)生以后的長期學(xué)習(xí)生涯都能起到重要的作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能否培養(yǎng)起主動提問的意識與能力，直接關(guān)系著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率與結(jié)果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要主動承擔(dān)起教學(xué)引導(dǎo)責(zé)任，幫助小學(xué)生逐漸養(yǎng)成主動提問的良好習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)全面健康成長。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的重要性

1.1 有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與學(xué)業(yè)成績。首先，從比較功利的角度而言，培養(yǎng)學(xué)生主動提問的能力，對于推動小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識積累與考試成績提高有著顯著的作用。隨著新課程深化的不斷推進，對于“素質(zhì)教育”的呼聲越來越高，以往的應(yīng)試教育模式好像成為落后于時代的“老古董”。盡管如此，無論是學(xué)校、老師，還是家長和學(xué)生自身，對于學(xué)業(yè)成績的重視都是一如既往，不曾有絲毫松懈。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生能夠主動提問，意味著他們對于所學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)有了一定的理解，并在得到老師回答和尋求答案的過程中，使知識在腦中不斷消化吸收，最終成為學(xué)生個人的經(jīng)驗積累，進而應(yīng)用在實踐演練之中。種種因素作用之下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績能夠得到有效的提高，課堂表現(xiàn)也會愈加優(yōu)秀，從而形成一個良性循環(huán)，不斷推動著小學(xué)生在成長進步。

1.2 有利于幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的習(xí)慣使人的一生都能受益無窮。小學(xué)生的年齡還比較小，猶如一張白紙，需要家長與教師的正確教導(dǎo)，在紙上描繪出絢爛的色彩。在這個階段，小學(xué)生一般還沒有養(yǎng)成固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時主要是通過老師的教學(xué)與引導(dǎo)進行學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師鼓勵小學(xué)生在課堂上主動提問，能夠幫助其養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并將這種習(xí)慣逐漸貫徹落實到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，甚至延伸到日常生活中去。在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，小學(xué)生便能由被動的接受知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笾R，能夠更加高效、便捷地完成課堂任務(wù)，進而不斷推動個人綜合素質(zhì)的提高，為實現(xiàn)自身的個性化、全面化發(fā)展保駕護航。

1.3 有利于提高小學(xué)生的邏輯思維能力。發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問，是開展任何邏輯思維活動的基點，并以解答疑問作為終點。可以說，所有的思考都是在發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題的過程中不斷循環(huán)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，不斷開發(fā)小學(xué)生的大腦。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦所說：“提出問題往往比解決問題更加重要，它意味著科學(xué)的真正進步?！闭且驗槟軌蛟谄椒驳娜粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)細(xì)微的問題，無數(shù)科學(xué)家們才能尋找到通往科學(xué)之門的鑰匙，并通過不斷的探索實踐打開這扇門。老師指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、考試等等一系列的學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)不斷地發(fā)現(xiàn)并提出問題，同樣也是一個鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的過程。

2.當(dāng)前小學(xué)生在主動提問能力上存在的主要問題

2.1 傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)模式使小學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問題?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也。”當(dāng)前，許多教師簡單地將教學(xué)任務(wù)理解為答疑解惑、傳授知識這一傳統(tǒng)功能，習(xí)慣于將現(xiàn)有的結(jié)論簡單粗暴地塞給學(xué)生，卻忽視了對知識的理解與發(fā)展過程。有時教師也會過于強調(diào)學(xué)生對知識的簡單記憶，如背公式、背定理等，卻沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，只知其然不知其所以然。在這種統(tǒng)一教學(xué)思維下訓(xùn)練出來的學(xué)生只習(xí)慣于被動消極機械的學(xué)習(xí)，缺少在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的驚奇、提出問題的樂趣、以及解決問題的自豪與滿足，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的主動提問能力越發(fā)減弱，問題意識日益減少，面對書本知識與教師的授課只知道死板的接受，卻無法自主思考，深入探究，發(fā)現(xiàn)其中的邏輯結(jié)構(gòu)，從而提出自己的疑惑。

2.2 長期的教師權(quán)威地位使小學(xué)生不敢提出問題。長期以來，中華民族的傳統(tǒng)美德便是崇尚尊師重道，老師的權(quán)威地位得到了普遍的尊重與認(rèn)可，尤其是在應(yīng)試教育模式下，教師對學(xué)生有著關(guān)鍵的掌控能力，因此，教師的權(quán)威地位與不可撼動的威嚴(yán)使小學(xué)生不敢提出問題。具體而言，可將原因細(xì)化為以下三類：第一，一些學(xué)生過于迷信教師與課本的權(quán)威性，先天的認(rèn)為課本上的知識絕不會出錯，老師講的內(nèi)容也不會出錯，導(dǎo)致學(xué)生即使有時產(chǎn)生疑問卻不敢問出。第二，大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不敢提出問題是因為怕出丑。部分教師習(xí)慣于自己在課堂上的掌控者地位，不允許學(xué)生挑戰(zhàn)自己的“一言堂”，對學(xué)生在課堂上打斷自己教學(xué)過程的行為表現(xiàn)得非常反感，對提出問題的學(xué)生不假辭色，甚至?xí)憩F(xiàn)出煩躁情緒，長此以往，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢在課堂上提出疑問。第三，教師將課堂時間安排的過于充分，每個環(huán)節(jié)早已確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容，大量的灌輸式傳授知識讓學(xué)生疲于應(yīng)對，只能認(rèn)真傾聽，沒有多余的時間去思考和提問。

2.3 缺乏針對性提問訓(xùn)練使小學(xué)生不善提出問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，盡管有些教師注意到了問題意識的重要性，能夠在實踐中將問題作為課程的出發(fā)點，但其中的邏輯運行方式仍是以被動式為主。教師提前預(yù)設(shè)好問題，將其作為自己的專利，按照已設(shè)定好的問題順序一個一個地解答，實際上只是包裹著問題的外衣，用來灌輸知識與內(nèi)容。同時，由于教師對課堂的高度掌控力，過多地追求按照備課大綱來有條不紊地進行課堂環(huán)節(jié)推進，導(dǎo)致難以真正調(diào)動學(xué)生自主思考的積極性，學(xué)生提出問題的能力仍然無法得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。加之有時為了避免學(xué)生在提問環(huán)節(jié)占用過多時間，影響到原有教課任務(wù)的完成，部分教師會較少對學(xué)生的提問能力進行專門培養(yǎng)。對于學(xué)生而言，由于在傳統(tǒng)教育中只需要被動的接受學(xué)習(xí)，接受課本中已有的現(xiàn)成結(jié)論，導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣了“只學(xué)不問”，認(rèn)為提問是教師的事，學(xué)生只需要回答好教師的問題就好。長此以往，學(xué)生的主動提問能力很難得到有效的發(fā)展。最后，有效的提問需要充足的基礎(chǔ)知識作為支撐。有些學(xué)生由于對基礎(chǔ)知識掌握的不夠牢固，難以從全方位的角度來思考問題；而有些學(xué)生雖然具有強烈的學(xué)習(xí)精神與探究意識，但由于缺乏相關(guān)的邏輯思維能力與語言表達能力，無法有效地將自己的問題表達出來，導(dǎo)致提出來的問題好似不著邊際，或者是無法與自己的所思所想準(zhǔn)確吻合。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的策略分析

3.1 創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生主動提問的興趣。要想培養(yǎng)小學(xué)生的主動提問能力，首先需要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與提問熱情。通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，讓小學(xué)生產(chǎn)生充分的代入感，從而對提問產(chǎn)生足夠的興趣。數(shù)學(xué)教師可以利用多種教學(xué)工具和輔助教具，包括各種各樣的現(xiàn)代信息技術(shù)與多媒體工具來創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，啟發(fā)學(xué)生積極開動大腦擴展思維，思考問題。充分調(diào)動小學(xué)生的好奇心，喚醒他們主動的問題意識，從而能夠主動提出數(shù)學(xué)問題。一方面，可以充分結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實生活，從日常中汲取教學(xué)情境來源，貫徹落實“數(shù)學(xué)來源于生活，又回歸于生活”的教學(xué)理念。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多抽象概念，對于小學(xué)生來說理解難度較大，很容易認(rèn)識不清。因此教師可以多利用生活中的實踐常識，將抽象的數(shù)學(xué)概念、理論與具象物體或生活結(jié)合到一起，從而讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)有個更加直觀整體的認(rèn)識，從而能夠更深入的理解數(shù)學(xué)知識。另一方面，數(shù)學(xué)老師可以將其他學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起，打通不同學(xué)科之間的壁壘，將各種知識結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想能力，在學(xué)科融合的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識加深理解，從而為學(xué)生主動提出問題打下良好的基礎(chǔ)。

比如，人教版五年級下冊第一單元的內(nèi)容是《觀察物體》，課本上展示了不同正方體堆積而成的圖形，需要學(xué)生從各個角度來觀察，教師可以利用生活中的箱子等物體，讓學(xué)生直觀的來思考并觀察，啟發(fā)學(xué)生充分了解不同角度的物體結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識與邏輯發(fā)散能力[1]。

3.2 加強師生互動，營造敢于提問的平等氛圍。一般來說，每個孩子都會有強烈的好奇心，渴望了解這個世界，通過不斷的詢問“為什么”來增加自己對外界的了解[2]。小學(xué)生之所以會在課堂上不善于主動提問，是因為教師的態(tài)度與反饋在一定程度上對學(xué)生施加的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不敢提問。需要認(rèn)識到的是，自由而積極的提問是建立在學(xué)生感到平等與安全的基礎(chǔ)之上的。因此，要想增加學(xué)生提問幾率，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動提問，就必須要努力營造平等和諧的教學(xué)氛圍，充分打消學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與顧慮，使學(xué)生敢于提出問題。為此，教師需要主動加強師生互動，重新定位雙方在課堂上的角色，建立平等的師生關(guān)系。具體來說，教師需要給予學(xué)生一定的自主權(quán)利，不能強加給學(xué)生自己的思考與結(jié)論，而是要與學(xué)生站在平等的位置上，尊重學(xué)生的意愿與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生共同平等的參與到對數(shù)學(xué)問題的思考上來。除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，讓學(xué)生認(rèn)識到教材不是萬能的。教材的作用是幫助學(xué)生掌握知識，而不是禁。錮學(xué)生的思考能力。

例如，對于四年級數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的一個流傳頗廣的問題“雞兔同籠”，教師在教授完列表法與假設(shè)法之后，可以鼓勵學(xué)生積極思考其他的解決方式，或者詢問是否有同學(xué)能夠想到其他的類似問題與同學(xué)們分享。通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，學(xué)生能夠積極地主動探究，深入思考，對于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維有著重要的作用[3]。

3.3 拓展教學(xué)思路，幫助學(xué)生掌握提問的方法。提問是需要方法的。教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，即掌握提問的藝術(shù)。古語有云，“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥凶寣W(xué)生牢牢掌握住提問的方法，才能使學(xué)生邁出提問的關(guān)鍵一步，提出更多富有價值的問題。這就需要教師充分拓展教學(xué)思路，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在主導(dǎo)教學(xué)過程中，既能給予學(xué)生充分的思考自由，又能以恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)學(xué)生沿著正確的思考方向前進。一方面，強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在思想與落實中都要保證學(xué)生擁有足夠的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生掌握自主提問的主動權(quán)。另一方面，教師要盡量著眼于學(xué)生的現(xiàn)實生活，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)實際應(yīng)用來引導(dǎo)學(xué)生提出更多具有實踐性與創(chuàng)新性的問題。在幫助學(xué)生鞏固課堂知識的同時，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識充分落實到實踐應(yīng)用中，既能提出問題，又能創(chuàng)造性地解決問題，不僅能夠“做題”，更要能在實踐中“解題”。

比如，在學(xué)習(xí)六年級《圓的周長》單元時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)關(guān)于周長的概念，回顧曾經(jīng)學(xué)過的其他平面圖形周長的計算方法，同時結(jié)合實物圖片，讓學(xué)生自己動手來嘗試測量圓的周長，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，并通過實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生實際感受思考過程，從而能夠更加深入掌握相關(guān)概念，并發(fā)覺其中存在的問題與不解之處，幫助學(xué)生牢牢掌握圓的周長知識[4]。

3.4 落實評價反饋，引導(dǎo)學(xué)生以提問來促進步。正如上文所說，教師對于小學(xué)生的提問的評價與反饋，是測量學(xué)生能否繼續(xù)主動提問的一個“試金石”。若是數(shù)學(xué)老師疾言厲色，對于占用課堂時間主動提問的同學(xué)不以為意，敷衍了事，就會嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的提問積極性，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生嚴(yán)重的厭倦心理；若是數(shù)學(xué)老師溫柔鼓勵，對善于思考主動表達的學(xué)生大加贊賞，并耐心細(xì)致地解答學(xué)生的疑問，很顯然會對學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭起到顯著的促進作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重視對學(xué)生主動提問的評價與反饋，善用“鼓勵式教育法”，大膽挖掘?qū)W生的優(yōu)點并提出表揚，給學(xué)生以信心。同時，通過學(xué)生的提問，教師也能對自己在教學(xué)過程中存在的不足及時改正，發(fā)現(xiàn)自己授課中存在的沒有講清楚的地方，從而不斷優(yōu)化完善，一舉兩得[5]。

比如，在進行五年級《折線統(tǒng)計圖》教學(xué)時，學(xué)生可能對以前學(xué)過的一些統(tǒng)計表記憶不清，需要在老師的帶領(lǐng)下才能理解折線統(tǒng)計表與其他表的不同之處。這時教師不能一味地指責(zé)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，提出問題太淺顯，反而需要耐心地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生鍛煉從數(shù)學(xué)信息中提煉問題的能力，鼓勵學(xué)生主動提出問題，才能獲得進步與成長。

4.結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換觀念，從以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法中創(chuàng)新思路，結(jié)合新課程改革的全新要求與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，充分開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的主動提問意識，鍛煉學(xué)生敢于并善于提問的能力，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中提問、在提問中進步。只有敢于并善于主動提問的學(xué)生，才能在日后的發(fā)展中名列前茅，成為新時代社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才，為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國作出卓越的貢獻。