基于支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究

朱云娟

(江蘇省常州市新北區(qū)春江中心小學(xué) 江蘇 常州 213034)

在教育制度深化改革相關(guān)內(nèi)容不斷落實(shí)的當(dāng)下，支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)研究工作得到了有效開展，并且該理論已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師的主要研究?jī)?nèi)容之一。通過(guò)支架式教學(xué)理論的有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)弊端的充分改進(jìn)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自身能力可以得到全方位提升，不僅僅是語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)水平，日常交際能力以及溝通能力也將得到進(jìn)一步強(qiáng)化，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的全面、健康成長(zhǎng)有著非常積極的作用。

1.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)概述

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)指的是學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中，教師通過(guò)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架的方法來(lái)幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生年齡較小，認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)非常有限，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到困難。因此，習(xí)作教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生提供豐富的教學(xué)支架，構(gòu)建出良好的教學(xué)情境，使得學(xué)生的習(xí)作興趣可以被充分激發(fā)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性，學(xué)生在教學(xué)支架的加持下可以實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。支架式教學(xué)理論倡導(dǎo)的就是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師更多的是扮演引導(dǎo)者角色，所以習(xí)作過(guò)程中學(xué)生如果遇到困難，教師應(yīng)當(dāng)為其提供學(xué)習(xí)支架，而不是直接幫助其解決問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生需要在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升自身素養(yǎng)，鍛煉各項(xiàng)能力，使得其在未來(lái)沒有學(xué)習(xí)支架的加持也可以高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是應(yīng)用支架式教學(xué)理論開展習(xí)作教學(xué)工作的根本目的。

2.支架式教學(xué)理論應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的重要意義

支架式教學(xué)理論可以得到廣泛應(yīng)用，說(shuō)明其具有良好的應(yīng)用價(jià)值，下文也將闡述其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的意義。首先，因?yàn)樾W(xué)生心智水平還處于發(fā)展的過(guò)程中，所以在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生畏難情緒，尤其是習(xí)作這種自主水平較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)信心的有效樹立。教學(xué)支架的應(yīng)用可以充分解決該問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)支架的合理設(shè)計(jì)，相應(yīng)支架既能為學(xué)生解決問(wèn)題提供思路，還能在學(xué)生充分解決問(wèn)題之后為學(xué)生提供自信，使得學(xué)生可以獲得滿滿的成就感，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。其次，因?yàn)榱?xí)作教學(xué)內(nèi)容普遍都存在明顯的特點(diǎn)，所以教師可以通過(guò)合理構(gòu)建教學(xué)支架，幫助學(xué)生明確個(gè)單元習(xí)作內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而構(gòu)建出小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作學(xué)習(xí)框架，這對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作水平也有著重要的實(shí)際意義。最后，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在本質(zhì)差異，所以在教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)框架，高效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提升，并且在相應(yīng)學(xué)生能力滿足獨(dú)立開展學(xué)習(xí)工作之后，教師可以撤除相應(yīng)教學(xué)支架[2]。該種方式可以顯著提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率。由此可見，支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中具有非常重要的應(yīng)用意義。

3.小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)存在的不足

雖然當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作支架式教學(xué)的重要性，但是實(shí)際開展教學(xué)工作的過(guò)程中，依舊可以發(fā)現(xiàn)一些不可忽視的問(wèn)題，下文將對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行闡述。

3.1 教學(xué)支架構(gòu)建實(shí)效性較低。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量一般的主要原因就是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的閱讀量過(guò)小，缺乏閱讀素材的積累，即使在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也不喜歡閱讀與習(xí)作相關(guān)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法高效開展習(xí)作學(xué)習(xí)，寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都相對(duì)較弱。所以盡管教師可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)支架，相應(yīng)支架的實(shí)際教學(xué)價(jià)值也無(wú)法得到充分發(fā)揮，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容依舊呈現(xiàn)出千篇一律的狀態(tài)，創(chuàng)新性嚴(yán)重不足。所以說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)支架式教學(xué)理論在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用，上述問(wèn)題教師必須優(yōu)先解決。

3.2 學(xué)情境創(chuàng)設(shè)水平一般。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是支架式習(xí)作教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一，學(xué)生只有在相應(yīng)的習(xí)作教學(xué)情境當(dāng)中，才能與習(xí)作內(nèi)容在情感上進(jìn)行交流，進(jìn)而在習(xí)作過(guò)程中充分表達(dá)自身對(duì)相應(yīng)習(xí)作素材的看法，使得習(xí)作作品具有創(chuàng)新性以及獨(dú)特的個(gè)性。但是由于教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師需要維持課堂秩序，所以很難創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量教學(xué)情境，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)難以取得預(yù)想當(dāng)中的成效。除此之外，因?yàn)椴糠至?xí)作素材要求學(xué)生觀察某種事物，但是為了保證學(xué)生的安全，語(yǔ)文教師并不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生參加室外活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)情境根本無(wú)法得到有效創(chuàng)設(shè)，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量相對(duì)一般。

3.3 學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主獨(dú)立探索。通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)成果進(jìn)行了解可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作的過(guò)程中面對(duì)這多重困難。例如，習(xí)作思路混亂、習(xí)作字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求等等，導(dǎo)致該種問(wèn)題的主要原因就是學(xué)生日常積累嚴(yán)重不足或者語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，使得自己在習(xí)作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，進(jìn)而導(dǎo)致在教學(xué)支架的加持之下，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法有效達(dá)成[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，出現(xiàn)該種情況的根本原因還是學(xué)生不具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我獨(dú)立探索，所以未來(lái)習(xí)作教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生相關(guān)方面能力的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生積累習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的進(jìn)一步提升。

3.4 支架式習(xí)作學(xué)習(xí)協(xié)作水平較低。新課標(biāo)中要求學(xué)生主動(dòng)與他人交換修改習(xí)作，但是實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)工作開展的過(guò)程中，學(xué)生之間的習(xí)作交流相對(duì)較少，習(xí)作課堂的氛圍也顯得比較壓抑，幾乎不存在學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，并且學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中還存在相應(yīng)問(wèn)題得不到教師有效指導(dǎo)的情況，學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作水平難以得到有效提升。在該種壓抑的習(xí)作氛圍當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到影響，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文習(xí)作的興趣，甚至畏懼語(yǔ)文習(xí)作。

4.支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略

4.1 了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理構(gòu)建習(xí)作教學(xué)支架。為了保證教學(xué)支架構(gòu)建的合理性，教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而有針對(duì)性地為相應(yīng)學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)支架，充分貫徹落實(shí)因材施教原則，使得不同程度學(xué)生的習(xí)作水平都可以得到明顯提升。在對(duì)學(xué)生習(xí)作水平以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解的過(guò)程中，教師可以應(yīng)用以下三種方法：①課堂觀察法。習(xí)作教學(xué)工作開展之前，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置好課堂觀察量表，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及交流水平做好記錄工作，并在課后對(duì)記錄內(nèi)容進(jìn)行有效分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解。在習(xí)作過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生完成習(xí)作內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力有一個(gè)更深入地了解，進(jìn)而使得教學(xué)支架構(gòu)建擁有合理的依據(jù)。②作業(yè)反饋法。作業(yè)反饋是了解學(xué)生習(xí)作水平的最直觀方法，教師可以通過(guò)多次習(xí)作作業(yè)的情況對(duì)學(xué)生習(xí)作水平有一個(gè)綜合判斷，明確學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備水平以及習(xí)作技巧掌握情況。除此之外，合理布置習(xí)作作業(yè)對(duì)于提升學(xué)生的習(xí)作水平也有著重要的實(shí)際意義，在批改作業(yè)的過(guò)程中，教師可以將其習(xí)作文章的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)都標(biāo)注出來(lái)，使得學(xué)生下次進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)可以有效規(guī)避作業(yè)中所犯的錯(cuò)誤，提升學(xué)生習(xí)作水平。③溝通交流法。在日常教學(xué)工作開展的過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)某名學(xué)生的習(xí)作水平相對(duì)較低，其應(yīng)當(dāng)直接與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的不足構(gòu)建出有針對(duì)性的教學(xué)支架，使得相應(yīng)教學(xué)支架可以充分發(fā)揮其實(shí)效性，提升學(xué)生的習(xí)作水平。通過(guò)以上三種方法對(duì)學(xué)生實(shí)際習(xí)作水平進(jìn)行有效了解之后，教師可以有效開展教學(xué)支架的構(gòu)建工作，使得教學(xué)支架具有充足的科學(xué)性以及合理性，在實(shí)際習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)支架也可以為提供幫助[4]。但是，在構(gòu)建教學(xué)支架的過(guò)程中，教師也不能過(guò)分關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，還應(yīng)當(dāng)確保之間的構(gòu)建模式能夠與教材的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容相吻合。因此，在教學(xué)支架構(gòu)建的過(guò)程中，教師可以采用構(gòu)建分層教學(xué)支架的方式，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作能力水平，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的差異化開展，確保不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能夠得到充分滿足。例如，在開展部編版教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作教學(xué)工作《我的心愛之物》時(shí)，教師就可以將習(xí)作水平較高學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：習(xí)作文章結(jié)構(gòu)完整，可以寫出心愛之物的特點(diǎn)，語(yǔ)句優(yōu)美，并能使用多種修辭手法，來(lái)展現(xiàn)心愛之物的美好。對(duì)于習(xí)作水平一般的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：能夠保證習(xí)作文章通順，并描繪出心愛之物的特點(diǎn)，可以表現(xiàn)出自己對(duì)心愛之物的情感。對(duì)于習(xí)作水平相對(duì)較差的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)當(dāng)是習(xí)作文章符合要求，可以寫出心愛之物特點(diǎn)。而教師對(duì)于上述三類學(xué)生所提供的教學(xué)支架則可以是：①幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫以及情感抒發(fā)的技巧，使得學(xué)生可以合理使用修辭手法。②幫助學(xué)生理順文章，使得學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容足夠充分，讀者可以感受到作者情感。③幫助學(xué)生按照習(xí)作要求寫作，確保字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)。通過(guò)為學(xué)生提供以上三種教學(xué)支架，不同程度學(xué)生的習(xí)作水平都能得到相應(yīng)的提升，習(xí)作教學(xué)支架的實(shí)效性也能夠得到充分發(fā)揮。

4.2 積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作教學(xué)情境，營(yíng)造良好習(xí)作教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是習(xí)作支架式教學(xué)的主要手段之一，所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該項(xiàng)工作的重視，并通過(guò)相應(yīng)情境在課堂上營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，使得習(xí)作教學(xué)可以得到高質(zhì)高效開展。在對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)首先應(yīng)當(dāng)保證清凈的真實(shí)感，這可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況構(gòu)建出與學(xué)生日常生活更貼近的教學(xué)情境，使得學(xué)生習(xí)作時(shí)可以有一種熟悉感，充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作積極性。例如，在開展六年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)《多彩的活動(dòng)》時(shí)，如果學(xué)生沒有習(xí)作思路，教師可以通過(guò)多媒體播放學(xué)生參與過(guò)的活動(dòng)錄像，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作靈感，使得學(xué)生想起活動(dòng)過(guò)程中的真實(shí)感受，這對(duì)于學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中更有效地抒發(fā)自身情感也有著重要的實(shí)際意義。除此之外，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中還可以積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，使得學(xué)生可以針對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)地思考，并大膽表達(dá)自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題的看法，使得習(xí)作內(nèi)容更具真實(shí)感。例如，開展六年級(jí)上冊(cè)第八單元《有你，真好》習(xí)作教學(xué)工作時(shí)，教師可以將問(wèn)題設(shè)置成“看見‘有你，真好’這句話你第一個(gè)想起誰(shuí)？為什么想起他/她？當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景又是怎樣的？”通過(guò)這個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題為習(xí)作制定框架，使得學(xué)生可以規(guī)范進(jìn)行寫作。由此可見，科學(xué)合理地構(gòu)建習(xí)作教學(xué)情境對(duì)于提升習(xí)作支架式教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)際意義。

4.3 提升教學(xué)支架搭建水平，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)工作開展的根本目的就是為了突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，使得學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力以及獨(dú)立探索能力，進(jìn)而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。所以教師在搭建教學(xué)支架的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)支架來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)。如教師可以構(gòu)建示范支架，為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)提供示范，使得學(xué)生的習(xí)作問(wèn)題可以滿足基本習(xí)作要求。相關(guān)示范可以是教師在備課過(guò)程中自己寫出的文章，通過(guò)親自動(dòng)手進(jìn)行習(xí)作，教師可以對(duì)該次習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的難度進(jìn)行充分了解，使得教師可以為學(xué)生提供更有效地指導(dǎo)[5]。除此之外，示范文章也可以是學(xué)生寫的優(yōu)秀范文，因?yàn)閷W(xué)生之間的認(rèn)知水平相近，將學(xué)生的文章作為示范，也可以使學(xué)生更具認(rèn)同感。例如，在開展五年級(jí)下冊(cè)第五單元《形形色色的人》習(xí)作教學(xué)工作時(shí)，教師可以將自己備課時(shí)的文章當(dāng)做范例，使得學(xué)生知曉如何描寫一個(gè)人，優(yōu)先突出人物特點(diǎn)，然后對(duì)人物的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫，使得所描繪的人物可以更加活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也可以模仿該范文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

4.4 加強(qiáng)學(xué)生之間合作交流，發(fā)揮支架教學(xué)協(xié)作優(yōu)勢(shì)。通過(guò)習(xí)作教學(xué)工作的協(xié)作開展，支架式教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)將得到進(jìn)一步發(fā)揮。該過(guò)程中最有效的協(xié)作方式就是組織學(xué)生開展習(xí)作文章互評(píng)活動(dòng)。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，在小組之間進(jìn)行習(xí)作文章互評(píng)，評(píng)價(jià)過(guò)程中可以由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，各個(gè)組員充分表達(dá)自身對(duì)所評(píng)價(jià)文章的意見，對(duì)相應(yīng)文章進(jìn)行深度分析，并最后由組長(zhǎng)寫出評(píng)價(jià)結(jié)果。完成該項(xiàng)工作后，相應(yīng)文章會(huì)歸還到作者本人手中，通過(guò)對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了解，明確自身存在的不足，確保自身在下次習(xí)作過(guò)程中不再犯相同錯(cuò)誤。該目標(biāo)的達(dá)成使得支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)可以得到進(jìn)一步發(fā)揮，提升學(xué)生的習(xí)作課堂參與水平。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，支架式教學(xué)理論對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量有著重要的實(shí)際意義，所以教師在開展習(xí)作教學(xué)工作的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)該理論的重視，合理構(gòu)建習(xí)作教學(xué)支架，確保學(xué)生在支架的輔助下習(xí)作水平能夠得到進(jìn)一步提升。