小學語文革命傳統(tǒng)題材課文教學的策略探究

邱 洋 譚金岷

(成都大學 師范學院 四川 成都 610106)

《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確提出在語文學習的過程中要培養(yǎng)學生的愛國主義情感和積極的人生態(tài)度及正確的世界觀、價值觀。[1]在小學部編版語文教材中收錄了34篇有關革命傳統(tǒng)題材類的課文，文章體裁多樣，有散文、記敘文及詩歌等多種文體；內(nèi)容豐富，記錄了中國共產(chǎn)黨從新民主主義革命時期、社會主義革命與建設時期及改革開放時期的艱苦奮斗歷程，也記錄了各個愛國志士、革命先烈們的歷史事跡與偉大精神。這些課文分布在不同的年級，隨年級升高而逐漸增多，能讓學生走近革命歷史、了解革命歷史。這不僅是部編版教材選文的重要內(nèi)容，也是落實立德樹人目標的重要陣地。因此，如何在教學中提升學生語文素養(yǎng)的同時，真正吸引學生深入解讀教材文本，從而產(chǎn)生對革命傳統(tǒng)文化與精神的認知、認同，使課文教學更好地達到教育目的，成為小學語文教育工作者們應該重視與亟待解決的問題。

1.適當補充史實，激發(fā)學生學習興趣

革命傳統(tǒng)文化是中國特色社會主義文化的重要組成部分，是文化自信的重要來源，革命傳統(tǒng)題材課文具有不可替代的價值。革命傳統(tǒng)課文也具有很強的思想教育性，是對學生進行思想道德教育與語文知識文化傳播的良好素材，對這類文章的教學要做好充分的課前準備。因此，教師在教學之前應該熟悉并理清革命歷史脈絡，立足語文教材文本，挖掘在不同文本中表現(xiàn)出的不同的歷史文化、革命精神。教師可以選擇在課前大量查詢相關歷史知識，先豐富自己的歷史認知，然后在正式上課前給學生補充有關作者生平、人物生平及歷史背景的知識，引發(fā)學生對革命歷史文化故事的閱讀興趣與深入感知。

其中《朱德的扁擔》是部編版語文教材二年級上冊的課文，講述的是戰(zhàn)士們心疼朱德白天挑糧、晚上還要研究戰(zhàn)事的辛苦而將扁擔藏起來，朱德卻另外找一根扁擔并寫上“朱德的扁擔”的故事。課文很簡短，學生理解起來也比較容易，但是僅僅通過課文中包含的內(nèi)容來達到對學生進行思想價值觀的教育是不容易的。因為低段的學生對革命題材類的文章接觸較少，歷史文化知識也相對薄弱，對朱德的生平、歷史貢獻和當時歷史環(huán)境的了解還比較欠缺，很難通過課文本身對學生學習激發(fā)更大的興趣。因此教師在進行教學前，首先，講一講作者的生平。這篇課文的作者是朱良才，一生南征北戰(zhàn)，能文能武，被毛澤東譽為“軍之良才”。低段的學生對朱良才先生的認知可能較少，那么教師在上課前可以先與學生講一講有關朱良才先生一些傳奇小故事，引發(fā)學生的好奇心與求知欲，再給學生介紹朱良才先生的生平背景及他為什么會寫這篇文章，引導學生從作者的角度體會朱德同志的精神與紅軍戰(zhàn)士的艱苦奮斗。其次，講一講主人公的生平。在革命歷史時期，朱德同志在很多革命重要關頭都做出了重大的貢獻，而且還在黨內(nèi)擔任著重要的職務，對歷史進程的推動有著不可磨滅的意義。從朱德的生平引導學生去體會他雖然作為軍長、指揮者，但是他卻沒有半點架子，仍然隨著戰(zhàn)士們不辭辛苦地去挑糧，愿意和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神。最后，講一講課文的歷史背景。比如可以提到井岡山糧食不多是因為敵軍的嚴密封鎖導致的，而除了糧食緊缺外，戰(zhàn)士們還面臨嚴冬只能身穿單衣的困境。教師便可以借機引導學生思考：在這種情況下，朱德同志和戰(zhàn)士們又怎么做的呢？想知道嗎？讓我們一起走進歷史洪河中感受革命先輩們的艱辛困苦。總之，通過在課前對課文作者生平、人物生平及歷史背景的補充能更好地激發(fā)學生的學習興趣，更快地讓學生進入學習狀態(tài)。

2.合理創(chuàng)設情景，推動學生走進文本

革命傳統(tǒng)文化作為中華先進文化的一部分，對小學生的思想情感價值觀具有強大的感染性和教化性。在小學語文教材中對革命題材類課文的編排是必要的。但是這類文章主要講述的是幾十年前的一些歷史故事與歷史人物，其主要內(nèi)容離當代小學生的實際生活較遠，學生在學習這類課文的時候很難全身心投入文本學習中，從而也不能真正體會其中所表達的思想感情。而語文作為極具人文性和感性化的學科，將情景創(chuàng)設合理地融入課堂教學中，可以很好地拉近學生與課文的距離。因此，教師在文本教學之前可以通過合理創(chuàng)設情景，推動學生走進文本，在學習語言知識的基礎上體會文章所表達的情感。

《青山處處埋忠骨》是部編版語文教材五年級下冊的課文，文章運用樸實無華的語言真切地描寫出了毛澤東作為一名父親得知岸英犧牲后的悲痛心情，也表現(xiàn)出了他作為一名主席為國為民的超人胸懷。學生在剛開始讀文章的時候?qū)ξ谋菊Z言的感知力不強，無法做到全身心投入。教師便可以利用多媒體創(chuàng)設情景，播放抗美援朝戰(zhàn)爭的歷史資料，讓學生感受戰(zhàn)場上是炮火連天、槍林彈雨、硝煙彌漫的場景，再伴隨著教師生動的、富有感染力的解說，以此來調(diào)動學生的感官，讓學生仿佛置身戰(zhàn)場，真切地感受戰(zhàn)爭的殘酷。教師便可以借機讓學生走進課文，看一看為了保家衛(wèi)國，又有多少生離死別在發(fā)生，又有多少人在默默付出與承受，為學生走進研讀文本奠定基礎。學習到后文“毛主席一直不停吸煙、用食指按住緊鎖的眉頭”的部分時，教師可以播放韻律較為惆悵的音頻，讓學生感受毛主席是怎樣吸煙，又是怎樣按住眉頭的。學生通過想象主席的動作“一支接著一支的吸煙”與神態(tài)“緊鎖的眉頭”，體會主席心中的無限痛苦與哀傷。緊接著可以相機引導學生更深入的地思考“如果你是主席，你現(xiàn)在心里會想什么？你想對岸英說些什么？主席一個人在夜里寂寞地吸著煙，他又可能會做些什么？”,指導學生圍繞主席的神態(tài)、動作描寫進行揣測和想象，更深刻地感受主席的心情。通過音頻的呈現(xiàn)、教師的解說，使學生在教師創(chuàng)設下的情景體驗中能更快地走進文本，走進內(nèi)心。

3.細品文本語言，引起學生情感共鳴

革命傳統(tǒng)文化從小學第一學段就開始滲透，編排數(shù)量也隨著學段的升高而逐漸增多，主要包括近現(xiàn)代的歷史文化、抗戰(zhàn)精神、抗美援朝事跡與革命歷史人物等。這個題材的課文雖然是有關革命傳統(tǒng)文化的，但基本上都是以寫人記事為主，其思想教育色彩并沒有特別濃厚，可以說一切都取決于教師對文本的理解和感悟。“革命傳統(tǒng)題材的課文，同樣離不開精彩的語言描寫。教學時教師只有引領學生深入品味文本語言，才能獲得真實的情感體驗”。[2]因此，教師在教學過程中要自覺地注重這部分文章的育人價值，通過抓住文章關鍵詞或關鍵語句進行品味分析，指導學生仔細品讀與揣摩，在落實語文要素的基礎上引起學生情感共鳴，實現(xiàn)“文道結(jié)合”。

教師在進行閱讀教學時需要遵循“整體—部分—整體”的基本模式，也就是說要先進行文章的整體把握，再抓住關鍵細節(jié)品味文本語言，最后教師再帶著學生進一步綜合閱讀。這是閱讀教學的常用模式，革命傳統(tǒng)題材類的課文教學也不例外。教師在帶領學生進行整體感知后，可以借助關鍵詞句加深學生的理解與感悟。例如教學部編版語文教材五年級下冊《軍神》一課時，在對整篇課文進行整體感知、了解大意后，教師可以抓住描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、語氣及情緒變化的關鍵字句，提示學生對詞語“冷冷地問”的關注，明確感受沃克醫(yī)生態(tài)度的冷漠。再逐步對“生氣地說”“竟有點兒口吃地說”“由衷地說”“驚呆了，大聲嚷道”等詞語進行關注，從這些表示語氣的詞語中引導學生感受沃克醫(yī)生對“這個病人”態(tài)度與情緒的逐漸變化，使學生明白是什么讓沃克醫(yī)生的態(tài)度能有如此大的變化，讓學生自己在逐字品文間感受劉伯承鋼鐵般的意志，體會愛國志士們堅強不屈的革命精神。又如部編版語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》，這篇課文講述的是革命者李大釗被捕前后及被敵人殺害的過程與細節(jié)。教師可以指導學生對這三個地方的關鍵詞句進行關注，一是關注李大釗被捕前對女兒含糊其辭的話語“不要了就燒掉。你小孩子家知道什么”，體會當時事態(tài)的緊張。二是關注大釗先生被捕時“不慌不忙”的神情，感受其面對兇神惡煞的敵人仍從容不迫的神態(tài)。三是關注大釗先生被捕后在法庭上臨危不懼的表現(xiàn)。教師抓住這三處語句引導學生深入分析，使大釗先生栩栩如生的人物形象赫然出現(xiàn)在學生眼前，從而引發(fā)學生的情感共鳴，體會革命愛國志士寧死不屈的高尚民族氣節(jié)。總之，在教學這類課文時教師要帶領學生細細品味文章的文字語言，在理解字意的基礎上產(chǎn)生情感共鳴。

4.結(jié)合現(xiàn)實背景，強化學生思想感悟

革命傳統(tǒng)題材類的課文與其它課文相比，教學難點更密集更復雜，在教學過程中可能會影響教師對語文要素的落實，阻礙學生思想感悟的強化。教師不要把“情感、態(tài)度、價值觀”的目標定得太高，脫離學生的實際接受能力，使思想情感的浸潤、熏陶變成生硬、空洞的說教。[3]雖然這類課文選取的故事都是在過去發(fā)生的，但是其精神卻是輩輩相傳，在現(xiàn)實生活中仍然能感受到。因此，教師在對這類文章的教學過程中可以利用各種策略拉近學生與教材的距離，在學習文本的同時鏈接學生較為熟悉的時事，使教材文本與學生的實際生活產(chǎn)生密切的聯(lián)系，讓學生能結(jié)合時事更加深刻地理解和感受課文表達的思想，從而喚起學生內(nèi)心情感、強化思想感悟。

例如部編版語文教材六年級上冊《狼牙山五壯士》，這篇課文講述的是在抗日戰(zhàn)爭時期五位戰(zhàn)士為保護隊伍不被發(fā)現(xiàn)而甘愿犧牲的革命精神。教師便可以聯(lián)系2020年新冠肺炎疫情期間奔赴前線的醫(yī)務工作人員、城鄉(xiāng)志愿者及建立各大臨時醫(yī)院的建筑工人們，通過對這些在自己崗位上無私奉獻的人們的展示，幫助學生理解在現(xiàn)實生活中也能找到這類人物。讓學生在學習課文的時候減小與革命人物的距離感，對戰(zhàn)士們英勇無畏、舍己為人的精神產(chǎn)生更深刻的體會，理解革命精神的現(xiàn)實意義。又如部編版語文教材二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，教師教學時也可以引導學生關注時事，加強認知和感受。2021年7月河南發(fā)生特大洪澇災害，很多人因此失去了生命，但是我們也可以從新聞媒體上看到在這種危難時刻仍然有人在負重前行。教師在上這一課時便可以將雷鋒精神與當代的英雄模范結(jié)合起來，給學生們講一講當代“雷鋒叔叔”，讓學生更貼切地體會雷鋒精神。還可以讓學生進行小組討論，結(jié)合文中的泡泡提示語“我找到了身邊的‘雷鋒’”和課后練習題“讀句子，想畫面”，根據(jù)課文內(nèi)容進行詩歌的補充，交流自己在身邊發(fā)現(xiàn)的好人好事，感受幫助別人的溫暖與快樂，讓貫徹落實雷鋒精神的目標落實落地。這不僅訓練了學生語言表達能力，還強化了學生對雷鋒精神的體會。

5.開展實踐活動，真切內(nèi)化革命精神

陳鶴琴的教育理論倡導要拓寬學生的學習空間，不要將教學僅僅局限在課堂內(nèi)。[4]特別是對于革命傳統(tǒng)題材的課文，如果教師教學僅限于書本上的有限內(nèi)容，將很難激發(fā)學生對革命傳統(tǒng)文化知識的學習興趣，更別談受其熏陶了。而課后實踐活動是學生運用知識、內(nèi)化情感的重要方式，在學習的基礎之上開展適當?shù)膶嵺`活動，能讓學生獲得更多情感體驗。因此，教師可以根據(jù)不同文章的特點及掌握要求開展語文實踐活動，促使學生全方位地了解革命歷史事跡、革命人物的奮斗歷程和思想感情，通過切身的感受，使革命精神得到真切內(nèi)化。

語文是綜合性較強的學科，在進行教學時不能只局限于書本與課內(nèi)，應該與實踐活動充分結(jié)合。在小學階段開展語文實踐活動可以采取很多形式，針對革命傳統(tǒng)題材課文的教學，教師可以以培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”與內(nèi)化革命精神為出發(fā)點去開展各類活動。首先，鼓勵學生采訪社區(qū)老人。鼓勵學生在課后對身邊的老人進行采訪，認真傾聽老人的講述，從老人的敘述中了解更多有關于革命人物的故事，不僅能使學生在這個過程中提高自己的人際交流能力即聽說能力，還能對革命歷史事跡與人物有更真實的感觸。其次，開展革命故事會。例如教師在講完《七律·長征》及《金色的魚鉤》等有關長征的課文后，可以利用班會課開展革命故事會，讓學生搜集有關長征的史料，在班會課上用自己的話講述查找到的長征故事，使學生在與同學交流間了解更多革命歷史事跡的同時訓練表達能力。再次，舉辦詩歌朗誦大賽。教師可以在建軍節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)日開展革命教育實踐活動，為了讓同學們更加深刻地體會革命精神、內(nèi)化革命情感，組織同學們進行《永遠的豐碑》、《覺醒年代》、《我愛我的祖國》等革命詩歌的朗誦，讓同學們在感受革命精神的同時訓練朗讀能力。最后，帶領學生前往烈士陵園掃墓。例如在六年級下冊課文結(jié)束后可以帶領學生去革命烈士陵墓為烈士們掃墓，表達對革命烈士的緬懷與敬意。在掃墓實踐活動開始前，鼓勵學生查找有關烈士的相關資料與在小學階段學過的課文，了解烈士們所在時期發(fā)生的重大歷史事件。在活動結(jié)束后再引導學生將自己的感受與真情實感寫進日記中，訓練學生的寫作能力。

革命傳統(tǒng)題材的課文在部編版語文教材中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學生思想情感價值觀的重要陣地。因此，教師在對這類文章進行教學時，除了要加強學生對基礎知識的掌握與語文能力的訓練，還應該深入挖掘教材的育人價值。在豐富自己歷史認知的基礎上，合理采用多種教學策略，促進學生深入探究文本，從而豐富學生的革命文化知識、增強思想感悟，落實語文教材立德樹人的目標。