“雙主體提問式”評價(jià)助推表演游戲深入的策略研究

姜利芬

(浙江省杭州市富陽區(qū)富春第二幼兒園 浙江 杭州 311400)

表演游戲是幼兒喜愛的一種游戲活動(dòng)，根據(jù)文藝作品中的故事情節(jié)、內(nèi)容、角色，通過自己的語言、身體動(dòng)作、表情來進(jìn)行表演的一種游戲。幼兒的表演游戲充滿想象、富有創(chuàng)造性，對其創(chuàng)造能力、人際交往、個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展起很大作用。表演區(qū)作為班級(jí)常規(guī)區(qū)域，在材料提供上看似很豐富：各種服飾、頭飾、舞臺(tái)道具等，但卻出現(xiàn)：光顧人少，游戲時(shí)間短等被冷落的問題。以表演游戲?yàn)橹Ъ苣芊裰朴變鹤灾餍杂螒虻纳疃韧?？基于這樣的思考提出以“雙主體評價(jià)”為支持策略以大班表演游戲“三只小豬”為例進(jìn)行實(shí)踐研究。

1.發(fā)現(xiàn)：總是玩不起來的表演游戲

“老師，我們演好了，可以去其他地方玩嗎？”“老師，我不想在表演區(qū)玩了，沒意思?！薄袄蠋煟缓煤醚莩?，他搗亂……”區(qū)域游戲時(shí)間才過去十幾分鐘，表演區(qū)的幾個(gè)孩子就找了老師好幾次告知已經(jīng)表演好了，不想再表演，也有的孩子已經(jīng)在教室滿場亂跑。是什么樣的原因讓表演游戲不受歡迎呢？

1.1 究其因、問其果：了解兒童的真實(shí)意愿。問題引發(fā)：“為什么其他區(qū)域可以玩這么長時(shí)間，表演區(qū)只玩了這短短的時(shí)間就不要玩了呢？”兒童主訴：“我們很快就表演玩了”“沒有觀眾來看”“沒意思，很無聊”……繼續(xù)追問：“你覺得怎么樣才好玩呢？我們可以怎么做？”幼兒提議：“我想給豬老三造房子”“可以邀請好朋友來看我們的表演”我與孩子展開了激烈討論，孩子們想法很多，那什么樣的表演方式才能真正激發(fā)幼兒的表演欲望，如何才能讓“兒童本位”理念真正融入表演游戲呢？針對各種思考，我根據(jù)幼兒的主訴內(nèi)容對表演游戲形式做了調(diào)整：變單一的表演形式為多形式的表演；變重復(fù)性表演為創(chuàng)造性、多種體驗(yàn)表演。

1.2 親對話，再評價(jià)：探析游戲不好玩的原因。前階段，我們的表演游戲幾乎都是將排練好的內(nèi)容表演一遍，40多分鐘的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，不管誰演、演多少遍，所有人的語言、動(dòng)作、表情都像“印刷”一樣，一個(gè)模板出來，毫無趣味可言。以“三只小豬”為例，孩子們演一遍五六分鐘，演兩三遍就不會(huì)再有繼續(xù)的念想了?？梢钥闯鲞@不是孩子自發(fā)自主的從內(nèi)心喜歡的活動(dòng)。當(dāng)教師多次看到表演區(qū)不受歡迎，并沒有武斷地評價(jià)他們不認(rèn)真游戲，不遵守規(guī)則。而是尊重兒童，聽取想法，尋找不好玩背后的原由。利用游戲分享環(huán)節(jié)進(jìn)行“雙主體”(教師與兒童)問題評價(jià)導(dǎo)引引發(fā)兒童思考：“為什么表演游戲不好玩？”“你想怎么玩？”……把孩子的想法在表演游戲中表現(xiàn)出來，通過提問式評價(jià)支架起兒童對現(xiàn)象存在的思考、討論及嘗試。

2.經(jīng)歷：越來越好玩的《三只小豬》

經(jīng)過調(diào)整后的表演游戲形式越來越豐富，游戲前自主分配角色、記錄設(shè)計(jì)、場景構(gòu)造……他們越來越投入其中，表演游戲時(shí)間也隨之延長。但同時(shí)每次游戲中總有各種問題發(fā)生，教師如何以游戲問題為契機(jī)，以雙主體提問式評價(jià)為策略助推表演游戲的深入及自我評價(jià)能力的提高呢？

2.1 解釋型提問：支持表演游戲“生動(dòng)玩”。在游戲時(shí)教師捕捉到問題生發(fā)，兒童為了繼續(xù)游戲進(jìn)行了過程調(diào)適，于是在分享環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)解釋型提問，引發(fā)游戲者能對自己解決問題的方法進(jìn)行闡述說明，進(jìn)行亮點(diǎn)放大。

在游戲前，小宇快速舉起手：“我當(dāng)豬老三”晨晨：“那我來當(dāng)豬老二吧”諾諾舉起手：“我當(dāng)豬老大”小墨：“我還是當(dāng)大灰狼?！毙∮钌斐鍪种笖?shù)著：“1、2、3、4、5，多一個(gè)人，怎么辦？誰退出？”針對上述情況，教師適時(shí)介入，以“雙主體提問式”評價(jià)助推表演游戲深入：

(1)問題引發(fā)：今天表演區(qū)演“三只小豬”，只需要4個(gè)演員，可是有5個(gè)小朋友去了。遇到了人數(shù)多的問題怎么解決呢？

(2)同伴的方法：“最后一個(gè)進(jìn)去的退出”，“石頭剪刀布，輸?shù)哪莻€(gè)退出。”

(3)繼續(xù)追問：“你們的方法很公平，可是他們都想?yún)⒓舆@次演出。讓我們聽聽他們是如何解決這個(gè)難題的？”

(4)評價(jià)引導(dǎo)：“你們聽了她的解決方法是怎么想的？”

(5)同伴評價(jià)：“我覺得這個(gè)辦法太好了，上一次我們也是多了一個(gè)人，可是還一直吵，誰都不肯讓?！薄跋麓斡?個(gè)人的話，是不是還有一個(gè)可以演豬爸爸?！薄叭绻€有很多人，我們可以演三只小豬的朋友”……

分析：當(dāng)孩子們遇到“多了一個(gè)人”的問題時(shí)，讓她們進(jìn)行自我調(diào)適。自我調(diào)適具有修正性的特征，目的是為讓個(gè)體的行為能更好地符合環(huán)境的要求(提出自己當(dāng)隊(duì)長，進(jìn)行輔助工作)，為繼續(xù)游戲必須不斷地修正自己的行為活動(dòng)(自發(fā)生成“豬媽媽”的身份)，最后使自己的行為符合外部的要求。教師在兒童游戲過程中以觀察者的身份捕捉到游戲過程中的問題發(fā)生，在這個(gè)過程中，教師的表現(xiàn)極其淡定，“任幼兒爭論、思考，讓問題發(fā)生，是退還是進(jìn)？”通過聆聽去發(fā)現(xiàn)孩子是如何思考問題，從而尋找一個(gè)解決問題的突破口。當(dāng)教師在“看”中捕捉到兒童的自我調(diào)適過程，并把這一問題沖突放到游戲分享環(huán)節(jié)中通過解釋型提問：“聽聽她是怎么解決的？”游戲者方法經(jīng)驗(yàn)的分享讓同伴獲得了換一種方式解決問題的體驗(yàn)感，同時(shí)又增加了游戲劇本內(nèi)容的生動(dòng)性?！叭绻悄?，你會(huì)怎么做？”“還有其他方法嗎？”引發(fā)同伴進(jìn)行方法互比及對問題解決者的積極肯定，讓問題解決當(dāng)事人在自我闡述和他人肯定中獲得了積極的自尊體驗(yàn)。

2.2 聚焦型提問：支持表演游戲“創(chuàng)新玩”。游戲分享環(huán)節(jié)兒童主動(dòng)提出游戲中存在的問題，教師根據(jù)兒童主訴內(nèi)容將問題矛盾聚焦，引發(fā)問題思考、討論、質(zhì)疑、實(shí)踐嘗試……

2.2.1 房子不堅(jiān)固怎么辦。兒童主訴：“我今天扮演大灰狼，豬老三的房子被我輕輕一碰就倒了，故事里寫的豬老三的房子很堅(jiān)固，他們的房子搭得一點(diǎn)都不好?！必i老三的扮演者：“那怎么辦？”問題聚焦：“豬老三的房子的確不符合故事情節(jié)，影響到故事發(fā)展了。有什么兩全其美的方法既可以讓房子堅(jiān)固，又能保證游戲安全呢？”孩子們你一句我一句討論起來，關(guān)于用什么材料造“豬老三”房子的討論過程如下：“我上次用紙箱當(dāng)房子，鉆到里面就不會(huì)倒了”“紙箱太小了，三只小豬躲里面要破的”“旁邊大三班有彩色的磚頭(泡沫磚)，要比我們的磚大一點(diǎn)，可能會(huì)堅(jiān)固”“拿來試試”……

2.2.2 第二天再次游戲。kk是今天的扮演“豬老三”，游戲一開始就急急忙忙從材料區(qū)里選材料搭建房子，可是在材料區(qū)中走進(jìn)走出好幾次也沒選什么，又回到教室里繞了幾圈。此時(shí)，其他三位的房子已經(jīng)搭建得差不多了，“豬老三”還未動(dòng)手。突然他跑到材料區(qū)手里捧了幾塊長木條放在桌子旁，又去拿了幾塊紙磚。將長木條斜靠在桌子邊沿處，弧形木塊將桌子底部圍攏，縫隙的地方又用紙磚填進(jìn)。最后留了一個(gè)口子自己鉆進(jìn)里面，接著又用一塊短木條將口子封上。在桌子底下躺下坐起，然后笑著大聲沖著其他幾只“小豬”喊道：“你們看，我造的，堅(jiān)固的房子！”

2.2.3 雙主體提問式評價(jià)過程。我總結(jié)出“房子不堅(jiān)固怎么辦”雙主體提問式評價(jià)過程：

(1)問題引發(fā)：“今天扮演豬老三的KK是不是有特別的想法要和大家分享呢？”

(2)KK的分享：“今天造了一間特別堅(jiān)固的房子，我用桌子下面當(dāng)”豬老三“的房子，用木條和紙磚給它造了圍墻?！?/p>

(3)繼續(xù)追問：“對于KK的辦法，你們是怎么想的呢？”

(4)同伴評價(jià)：“用桌子當(dāng)房子，這個(gè)辦法真是太好了，桌子重大灰狼推不倒?！?/p>

(5)教師的評價(jià)：KK今天用了教室里的桌子來當(dāng)“豬老三”的房子，巧妙地解決了我們上次游戲提出“房子不夠堅(jiān)固”的難題，學(xué)會(huì)利用身邊現(xiàn)有的物品來解決問題。

分析：孩子們在“做—思—做”中不斷驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。評價(jià)的重點(diǎn)放在兒童表演游戲過程中關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升(“用什么方法使房子堅(jiān)固？”)，注重培養(yǎng)兒童縱深水平?；顒?dòng)中，他們不斷在思考：要怎么做？(我要用什么來造“房子”，才能不會(huì)被“大灰狼”推到)反思為什么要這么做？(桌子比較重，不容易倒，而且底下的空間又大，很方便)一個(gè)想法引出另一個(gè)想法。游戲的場景構(gòu)造材料的選擇不僅只局限于日常常用的紙箱、紙磚、木塊等，在問題思考中能將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，利用身邊現(xiàn)有的物品當(dāng)成游戲材料解決游戲問題，并讓同伴獲得了利用身邊現(xiàn)有物品解決問題的思維方式。

2.3 評價(jià)式提問：支持表演游戲“挑戰(zhàn)玩”。兒童的依從性評價(jià)向獨(dú)立性評價(jià)發(fā)展，對于大班兒童更需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓其進(jìn)行自評，在自我評價(jià)中獲得自我意識(shí)的發(fā)展。

2.3.1 道具沒有怎么辦。逸逸：“老師，表演區(qū)少了很多的頭飾，我們的“三只小豬”沒法演了”教師：“這樣啊，沒有的話，怎么辦？要不不演了吧”然然：“不行，我們想玩”教師：“哦，那你們自己想想辦法？”逸逸：“走，我們自己去想辦法?！睅讉€(gè)人跑到表演區(qū)圍在一起討論，幾分鐘后我再轉(zhuǎn)過去的時(shí)候發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)熱火朝天地開始玩起游戲了。我仔細(xì)關(guān)注，他們用什么方式來解決沒有頭飾的問題呢？突然發(fā)現(xiàn)他們身上貼了一張標(biāo)簽紙。紙上寫了豬老大，標(biāo)簽紙上畫了一個(gè)豬的圖案，旁邊還有一個(gè)老太太，一個(gè)“大”字。其他幾個(gè)扮演者也用這種前書寫方式制作標(biāo)識(shí)表明自己的角色身份。

2.3.2 雙主體提問式評價(jià)過程?！暗谰邲]有怎么辦”雙主體提問式評價(jià)過程如下：

(1)得幾分：說一說今天的表演可以得幾分？(班級(jí)設(shè)置積分卡，用于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)孩子可以自評能獲得多少積分)

(2)得10分：我覺得我們表演區(qū)的小朋友可以得10分。

(3)說理由：為什么可以得這么高的分?jǐn)?shù)？

(4)我的觀點(diǎn)：今天我們?nèi)ケ硌輩^(qū)發(fā)現(xiàn)頭飾沒有了，讓老師幫忙，老師說要自己想辦法，我們就自己畫了要表演的角色貼在身上，這個(gè)辦法是我們表演區(qū)的小朋友想出來的，我們很會(huì)動(dòng)腦筋。

(5)找不足：用一張小小便簽紙就可以解決大問題，你們小組的確充滿創(chuàng)造力，遇到問題不退縮，這10分應(yīng)得。除了亮點(diǎn)外，還有什么地方可以在下次游戲中改進(jìn)呢？

2.3.3 解讀分析：故找茬、促提升，支持內(nèi)容的再豐富。當(dāng)兒童再一次對當(dāng)下游戲產(chǎn)出倦怠時(shí)教師關(guān)注并思考：這次又是什么原因呢？成熟的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)內(nèi)化后就需要有新的挑戰(zhàn)度。激活兒童思想更重要，因此故意找“茬”設(shè)置難點(diǎn)，撤掉部分成品頭飾給表演游戲創(chuàng)造了新的困難和挑戰(zhàn)度。此時(shí)他們帶著問題來求助，教師又反將一招：“沒有的話，怎么辦？要不不演了吧！”“如果你們想玩那就再想想辦法”當(dāng)兒童想要繼續(xù)游戲時(shí)，就會(huì)想各種辦法去解決，從而激活他們的思維過程。一張便簽紙就輕松解決難題，極致簡單的材料，孕育游戲無限的可能。通過設(shè)“茬”捕捉到兒童自我解決問題的游戲亮點(diǎn)，再通過雙主體提問評價(jià)導(dǎo)引從“得幾分——說理由——找不足”遞進(jìn)式地助游戲者進(jìn)行“我說我評”。自我價(jià)值的肯定，個(gè)人觀點(diǎn)的闡述，過程的回顧反思，激發(fā)兒童不斷創(chuàng)造性地開展游戲，讓表演游戲越來越深入。

3.收獲：表演游戲評價(jià)的再思與再行

3.1 克服僵化的“為評價(jià)而評價(jià)”的行為。最初的游戲分享環(huán)節(jié)教師是評價(jià)的主體，評價(jià)各區(qū)域游戲的情況，以是否有矛盾沖突，材料收拾整理為主要評價(jià)內(nèi)容，給每個(gè)小組或個(gè)體貼上標(biāo)簽今天誰玩得好？誰玩得不好？分享環(huán)節(jié)只為“評價(jià)而評價(jià)”，因此才出現(xiàn)了被冷落的表演區(qū)，才出現(xiàn)了總是要來“告狀”的現(xiàn)象，才會(huì)出現(xiàn)沒玩幾分鐘就說無聊、不好玩的現(xiàn)象。教師察期原由，獲知真相，把評價(jià)主權(quán)歸還兒童，助推調(diào)整。從重“表演”到重“游戲”這個(gè)過程中表演游戲變得越來越好玩越來越受歡迎。為了能演到自己心儀的角色他們采取了演一次交換角色的方法，利用材料木塊替代“手機(jī)”自創(chuàng)游戲語言新增游戲內(nèi)容，固定不變的劇本情節(jié)因?yàn)榈谰叩募尤雰?nèi)容變得更生動(dòng)活潑。

3.2 評價(jià)是“拐杖“，是獲得改進(jìn)與調(diào)整的依據(jù)。“評價(jià)”什么，說明我們“在乎”什么，評價(jià)導(dǎo)向(明確方向與重點(diǎn))，“用什么材料能使房子變堅(jiān)固又能保證游戲的安全？”問題從兒童游戲發(fā)現(xiàn)中來，又歸還兒童聚焦矛盾引發(fā)雙向思考：“要用什么材料？為什么？”雙主體提問式以兒童的真實(shí)問題為引發(fā)點(diǎn)，以教師的問題提煉為支持策略最終目的是讓兒童進(jìn)入問題情景去思考、闡述、爭論、互評。

3.3 評價(jià)是資源，是自主游戲發(fā)展的“催化劑”。經(jīng)歷一學(xué)期的反復(fù)游戲、多輪分享，不斷調(diào)整，表演游戲從最初“無聊”的三只小豬——“越來越好玩的”三只小豬——“充滿創(chuàng)意”的三只小豬。整個(gè)游戲過程中以游戲分享環(huán)節(jié)為平臺(tái)，以雙主體提問式評價(jià)導(dǎo)引的方式促進(jìn)表演游戲的深入及兒童自我評價(jià)能力的提升。利用身邊現(xiàn)有物品“桌子”的底部空間解決了“房子不堅(jiān)固的”辦法，引發(fā)了其他兒童能利用身邊材料進(jìn)行游戲的遷移學(xué)習(xí)能力。用一張便簽紙制作標(biāo)識(shí)解決了沒有成品道具的問題，使得游戲可以順利進(jìn)行。標(biāo)識(shí)制作表明角色的做法讓更多的人參與到同一個(gè)表演游戲內(nèi)，三只小豬里不止出現(xiàn)了“豬媽媽”、“豬爸爸”更還有“花狗”、“老貓”等三只小豬好朋友的角色，更還有“大灰狼”的朋友“狐貍”的出現(xiàn)。新的角色賦予整個(gè)劇情更多的想象。如：新加入角色的出場先后的矛盾、場景布置的調(diào)整、對話動(dòng)作是否符合角色等等，這些新的問題產(chǎn)生又再次燃起第三波別具一格的表演征程。