讓雙減在初中物理課堂中得以“落地”

趙雷平

(甘肅省隴南市宕昌縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 甘肅 宕昌 748500)

引言

初中物理教師在實(shí)踐教學(xué)之中落實(shí)“雙減”教育理念，開(kāi)展靈活度更強(qiáng)的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的物理邏輯思維，啟發(fā)學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，培育學(xué)生的綜合物理素養(yǎng)。因而，本文對(duì)于基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐意義以及實(shí)踐路徑產(chǎn)生了以下見(jiàn)解：

1.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐意義

1.1 提升教學(xué)質(zhì)量?；凇半p減”教學(xué)背景之下，初中物理教師落實(shí)“減負(fù)增效”核心理念，以多元化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生探究物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，幫助學(xué)生梳理物理理論內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，有效的促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2 促進(jìn)教學(xué)改革。授人以魚(yú)不如授人以漁，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)審題、解題、變通。同時(shí)教師還應(yīng)注意少講、精講，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，以學(xué)生為主體的課堂方能更大限度的激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生在習(xí)題課中也能感知學(xué)習(xí)的魅力和快樂(lè)。向課堂要效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)?；凇半p減”教育背景之下，教師的例題設(shè)計(jì)巧妙，體現(xiàn)習(xí)題課的思維進(jìn)階意識(shí)，以實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)，進(jìn)行方法總結(jié)；教師充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮學(xué)生主體地位，有效的培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學(xué)遇到的問(wèn)題

2.1 教師能力有待提升。語(yǔ)言啰嗦，想講的內(nèi)容太多，不能直擊問(wèn)題核心，快速引導(dǎo)學(xué)生思考，導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)間耽擱了很久，課堂上總會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確口語(yǔ)的現(xiàn)象。對(duì)于課堂的把控還有待加強(qiáng)，重難點(diǎn)不是很突出，對(duì)于學(xué)生的了解不足，不能做到很好的預(yù)設(shè)學(xué)生的思維方式，理解能力。

2.2 應(yīng)試教育理念太重。課堂的設(shè)計(jì)應(yīng)更多的圍繞物理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)、增長(zhǎng)能力，而不是單純的灌輸知識(shí)。這種應(yīng)試教育理念嚴(yán)重影響了現(xiàn)階段初中物理課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.3 教學(xué)重點(diǎn)有所偏差。平時(shí)課堂中對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)不足，在課堂中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)展學(xué)生們小組分工合作的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于講過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器的使用真正動(dòng)手時(shí)依舊操作不規(guī)范。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，以學(xué)生為主體的自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不突出，而是以教師講解更多一些，有些本末倒置，沒(méi)有很好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。

3.基于“雙減”教育背景之下，初中物理課堂教學(xué)的實(shí)踐路徑

3.1 落實(shí)初中物理實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)之中，有的教師提出對(duì)于抽象的概念，教師要用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言幫助學(xué)生去理解，讓學(xué)生在生活實(shí)例中加深印象，結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)幫助學(xué)生理解。有的教師建議盡量在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自制教具，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣，在興趣中學(xué)習(xí)。還的教師對(duì)于教中存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，比如在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有充分的貫徹和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有完全達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目的?；诖耍踔形锢斫處熢陂_(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要有效的避免現(xiàn)階段的教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。

教師執(zhí)教《光的反射》時(shí)，教師以會(huì)變色的床頭燈和玩具小狗引入課題，快速的抓住學(xué)生的注意力。期間以射擊玩具小狗引出光路圖，提出探究的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)并在展示過(guò)程中向?qū)W生提問(wèn)、得出結(jié)論等幾個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣有效的完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)課堂夯實(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)過(guò)渡流暢，讓學(xué)生在輕松的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)。基于此，教師以打臺(tái)球作類(lèi)比順利引入課題，之后在透明盒子中顯示反射光路引出光路圖，并且以規(guī)律當(dāng)中的角度問(wèn)題為教學(xué)重點(diǎn)，利用放大的實(shí)驗(yàn)器材幫助學(xué)生理解，并且在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。整堂課重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有突破，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。教師以問(wèn)題啟發(fā)進(jìn)行富有層次的深度情境創(chuàng)設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

教師在實(shí)驗(yàn)室執(zhí)教《測(cè)量物質(zhì)的密度》的實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課，教師以如何鑒定真假黃金導(dǎo)入，聯(lián)系生活實(shí)際。在探究活動(dòng)中，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，明確分工，積極參與課堂，真正動(dòng)手實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)到探究的成就感。公開(kāi)課后，理化教研組立即組織開(kāi)展了評(píng)課活動(dòng)，教師們積極點(diǎn)評(píng)，見(jiàn)仁見(jiàn)智，共同成長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)與教學(xué)相輔相成，教師整個(gè)課堂主題明確，節(jié)奏流暢，時(shí)間分配合理，講解少而精，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間充裕，收效良好。

3.2 線上線下兼容教學(xué)。基于后疫情時(shí)代，秉持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的專(zhuān)業(yè)精神，落實(shí)學(xué)校教學(xué)工作團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的要求，物理組每周都開(kāi)展線上集體備課會(huì)，科學(xué)地制定近期的教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)度安排，分配教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)優(yōu)生培優(yōu)、后進(jìn)補(bǔ)差，細(xì)化作業(yè)批改和答疑等工作。教師們?yōu)閯?chuàng)造更好的課堂效果群策群力，保持多元化的授課狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究，有條不紊地開(kāi)展線上教學(xué)。

在“雙減”政策背景下，物理組優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，采取分層作業(yè)，作業(yè)布置有的放矢，利用“班級(jí)小管家”等APP及時(shí)收取學(xué)生作業(yè)，并且“花式”批改作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行作業(yè)留言互動(dòng)。對(duì)優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)推出表?yè)P(yáng)，分享到班級(jí)群中，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用；對(duì)問(wèn)題作業(yè)中出現(xiàn)的各種典型錯(cuò)誤都做好記載，針對(duì)錯(cuò)誤情況除了在作業(yè)上進(jìn)行圈點(diǎn)批閱，還會(huì)對(duì)作業(yè)中存在的共性問(wèn)題在第二天的直播課進(jìn)行集體講解、對(duì)個(gè)例問(wèn)題在微信上及時(shí)答疑解惑。教師們?nèi)淘诰€，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們的動(dòng)態(tài)。此外，為了讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師還精心制作并分享了章節(jié)思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)并復(fù)盤(pán)重點(diǎn)內(nèi)容。教師利用UMU平臺(tái)錄制習(xí)題講解微課，條理分明、例題典型，是對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。

實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)最為重要的部分。在家能做實(shí)驗(yàn)嗎？當(dāng)然可以！教師組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響。為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，助力能力提升，教師組織了線上學(xué)情反饋。劉興道教師精心制作“在線反饋溫馨提示”“自制答題卡”和“拍照模板”。物理教師們事無(wú)巨細(xì)，在開(kāi)始前反復(fù)叮囑學(xué)生們注意事項(xiàng)，反饋期間全程在線，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，反饋結(jié)束后適時(shí)發(fā)送參考答案，耐心講解，確保學(xué)生在興趣最濃時(shí)學(xué)到最多知識(shí)。學(xué)生們也積極響應(yīng)，全心反饋，力求檢驗(yàn)自己的真實(shí)水平，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中對(duì)癥下藥。

為了讓學(xué)生們更好地回顧所學(xué)的知識(shí)，為了讓初三復(fù)習(xí)不是“炒剩飯”，而是“炒香飯”，教師們對(duì)待每一節(jié)課都認(rèn)真用心。在智慧教育環(huán)境下，除了利用問(wèn)卷星等進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)收集，教師們靈活運(yùn)用騰訊課堂平臺(tái)的線上舉手連麥、設(shè)置答題卡、關(guān)注討論區(qū)等方式進(jìn)行授課，同時(shí)結(jié)合多樣化的信息技術(shù)和配套的軟硬件設(shè)備設(shè)施，在課堂上手把手畫(huà)圖展示，給學(xué)生們帶來(lái)精準(zhǔn)到位的講解。

教師為解決云端課堂缺失“學(xué)生課間向教師提問(wèn)”這一環(huán)節(jié)的問(wèn)題，創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了公眾號(hào)，每天批改作業(yè)后先收集學(xué)生問(wèn)題，再錄制視頻講解題目，最后將視頻發(fā)到公眾號(hào)上，讓學(xué)生能及時(shí)解決疑惑的同時(shí)，還能重復(fù)觀看解題過(guò)程，有效解決了學(xué)生課間和課后學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

3.3 優(yōu)化課堂教學(xué)模式。教師執(zhí)教《功》，通過(guò)課前學(xué)生搬物品導(dǎo)入，通過(guò)思考論功行賞，誰(shuí)的功勞更大讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，利用心理學(xué)效應(yīng)建模成果之“燈塔效應(yīng)：燈塔-指引探究模式”幫助學(xué)生指明了本節(jié)課的探究目標(biāo)。然后逐步展開(kāi)四個(gè)分環(huán)節(jié)的授課，分環(huán)節(jié)配有多種形式的反饋練習(xí)，從多角度增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新概念的理解。最后在合環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用了“沙塔洛夫:綱要-信號(hào)探究模式”，通過(guò)綱要的形式將知識(shí)簡(jiǎn)明扼要、直觀形象的展示出來(lái)。在授課過(guò)程中，教師從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，充分利用學(xué)生的能動(dòng)性，條理清晰、層層遞進(jìn)、邏輯性強(qiáng)，合理設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在用中學(xué)，做中學(xué)。

整個(gè)課堂學(xué)生積極參與，狀態(tài)飽滿(mǎn)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在實(shí)踐教學(xué)之中，教師把物理知識(shí)和育人聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生談學(xué)習(xí)上的體會(huì)，讓人印象深刻，授課環(huán)節(jié)完整，課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位，學(xué)科育人的意識(shí)貫穿整節(jié)課的設(shè)計(jì)，學(xué)生參與度高，不僅是身體的參與，思維參與更明顯；課前用一個(gè)有意思的活動(dòng)引入，這個(gè)設(shè)計(jì)很巧妙。A、B、C學(xué)生的討論當(dāng)中已經(jīng)體現(xiàn)出對(duì)做功多少的思考，是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)功之前比較樸素的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生帶著清晰的目標(biāo)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而能更好的解決生活當(dāng)中的問(wèn)題。物理實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)很好地助推了區(qū)域性課堂革命，回歸了教育的本源，創(chuàng)構(gòu)了課堂結(jié)構(gòu)，變革了教與學(xué)的方式，進(jìn)一步明晰了初中物理教育教學(xué)的研究方向，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革發(fā)展走向，向縱深推進(jìn)課堂教學(xué)改革，構(gòu)建新時(shí)代育人模式，提升新時(shí)代育人質(zhì)量，形成育人為本、課程站位、學(xué)習(xí)中心的課堂教學(xué)改革推進(jìn)機(jī)制，鑄造新時(shí)代“課堂革命”，打磨出具有推廣價(jià)值的課堂教學(xué)新模式。

“四層五環(huán)節(jié)教學(xué)模式體系”，“小循環(huán)多反饋教學(xué)模式”和“心理學(xué)效應(yīng)”的恰當(dāng)運(yùn)用為本節(jié)課注入了靈魂，課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化。基于此，教師認(rèn)識(shí)到：(1)習(xí)題的進(jìn)階化設(shè)計(jì)可以很好的幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，及時(shí)的建構(gòu)模型、總結(jié)方法可以讓學(xué)生更好地解決這一類(lèi)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)的強(qiáng)化，利用方法解決問(wèn)題，從而提高習(xí)題課效率。(2)從物理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去看待習(xí)題的設(shè)計(jì)，明確習(xí)題課的定位，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力，又如何培養(yǎng)的問(wèn)題，要在設(shè)計(jì)時(shí)充分思考。(3)一節(jié)課中要重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生和教師的互動(dòng)更加有效、高效，這遠(yuǎn)比教師講授要有用得多。(4)不管是習(xí)題課還是新課，實(shí)驗(yàn)尤其是創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的合理使用會(huì)更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，如何利用充分一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，這也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。

3.4 提升教師教學(xué)素養(yǎng)。教師工作實(shí)際上不是嚴(yán)格的8小時(shí)制，相較于其他職業(yè)需要大量時(shí)間。在雙減政策下，教師雖然增加了負(fù)擔(dān)，但仍默默奉獻(xiàn)，認(rèn)真工作，認(rèn)真?zhèn)湔n，體現(xiàn)了教師師德、教育情懷。盡管每個(gè)行業(yè)都有每個(gè)行業(yè)的精神，作為一名人民教師，是在為國(guó)育才，是站在了更高的層次。

目前的物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究和減少講授式教學(xué)方式的時(shí)長(zhǎng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該如何去分配教學(xué)任務(wù)呢？在進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要發(fā)揮自身的聰明才智，在相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)，如何分配好教學(xué)任務(wù)。對(duì)于一個(gè)探究教學(xué)，可以將不同環(huán)節(jié)分配到每一節(jié)課中，將探究活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)合理分解。不一定每節(jié)課都要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，可以將科學(xué)探究的諸要素舉行分解，在不同的課中強(qiáng)調(diào)某一個(gè)要素。

教師執(zhí)教習(xí)題課《電功率的計(jì)算》。本節(jié)課以“小燈泡的交友記”為線索，分別從“小燈泡與同伴相識(shí)”，“小燈泡的愛(ài)恨情仇”，“小燈泡與電壓的邂逅”三部曲展開(kāi)，貫穿整節(jié)習(xí)題教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在整堂課的活動(dòng)中既有教師的精彩的教具演示，又有學(xué)生動(dòng)手測(cè)量燈泡實(shí)際功率的分組實(shí)驗(yàn)，給人留下深刻的印象。

這是一堂圍繞“電功率”開(kāi)展的習(xí)題課，這堂課從出示兩個(gè)燈泡的額定功率，讓學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)燈泡工作時(shí)的亮暗程度開(kāi)始。并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生觀察到燈泡亮暗程度與猜測(cè)的現(xiàn)象不一致，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“小燈泡的世界”。之后，教師通過(guò)一系列的例題設(shè)置和相應(yīng)的變式訓(xùn)練讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)舉一反三。并將物理知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)用停表、電能表測(cè)量用電工作時(shí)的實(shí)際功率，并通過(guò)計(jì)算去找尋用電高峰期的具體電壓值。這樣的一堂課，既緊貼“電功率”典型例題又將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，是一堂有生活“味道”的物理課。從提供的課堂觀察量表來(lái)看，教師的課堂體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程，涵蓋了對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在短時(shí)間內(nèi)，能將學(xué)生用的家庭電路器材準(zhǔn)備齊全體現(xiàn)了他的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力；將冷冰冰的物理知識(shí)用“小燈泡的朋友”擬人化，也體現(xiàn)了教師對(duì)于公開(kāi)課的一些思考與創(chuàng)新，他想要通過(guò)這樣的擬人手法讓知識(shí)顯得立體又形象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有種親切感；一系列的變式訓(xùn)練能感受到教師要想通過(guò)這種方式讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固、舉一反三的目的。通過(guò)知識(shí)與生活的聯(lián)系，也體現(xiàn)了教師的公開(kāi)課想要讓不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)，還要有些應(yīng)用在里面。從課堂的設(shè)計(jì)不難看出，教師是一個(gè)很用心也用情的教師，他的教學(xué)設(shè)計(jì)皆從學(xué)生出發(fā)，這些都是值得肯定也是值得學(xué)習(xí)的。當(dāng)然，對(duì)于一堂習(xí)題課而言，這堂課如果能對(duì)每一環(huán)節(jié)的知識(shí)歸納整理再深入挖掘下會(huì)使這堂習(xí)題課更有深度；每一個(gè)典型例題配套的變式訓(xùn)練再精準(zhǔn)些、變化的樣式再多些會(huì)使學(xué)生的收獲更多，更能游仍有余的應(yīng)用知識(shí)。在這堂課上，教師的課堂把控能力再提高些，將會(huì)使課堂環(huán)節(jié)更完善。

教師應(yīng)當(dāng)深刻的認(rèn)識(shí)到：(1)在課堂教學(xué)之中，要以積極開(kāi)放的態(tài)度深入鉆研、領(lǐng)會(huì)教材。(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有效的教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力準(zhǔn)確估計(jì)的基礎(chǔ)之上。(3)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的反省意識(shí)。要走出自我，用批判的眼光審視自己。

4.結(jié)束語(yǔ)

基于“雙減”教育背景之下，初中物理教師要:(一)落實(shí)初中物理實(shí)踐；(二)線上線下兼容教學(xué)；(三)優(yōu)化課堂教學(xué)模式；(四)提升教師教學(xué)素養(yǎng)，有機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題，在實(shí)踐教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的物理文化素養(yǎng)。