初中地理區(qū)域認知課堂學習評價的研究*

沈明輝

(福建省龍巖市第四中學 福建 龍巖 364000)

引言

教師對于初中學生地理區(qū)域認知的學習評價，既要基于一定標準的課程目標和教學目標，又要實現(xiàn)對于學生多元化的全面的科學評價。既要注重學生地理基礎知識的掌握，又要加強對于學習方法和思路、學習態(tài)度和情感的關注和評價，在實現(xiàn)學生思維開拓和能力發(fā)展的同時，推動學生的綜合素養(yǎng)提升。

1.初中地理區(qū)域認知課堂教學體系與教學評價的現(xiàn)狀分析

1.1 課程的教學理念相對陳舊。一方面，教師仍然在課堂占據(jù)絕對的主導位置，大量的時間用在具體的教材講解上，學生認知和思考的時間和空間有限，學生仍然處于被動學習的狀態(tài)。另一方面，對于地理學科的重視度不夠，講解還僅僅停留在教材表面，對于地理邏輯和地理關系的梳理不夠。

1.2 評價方法單一僵化。教師的教學評價更多的還是停留在學生的成績上，學生分數(shù)高就覺得學生學的好，學生分數(shù)低就覺得學生學的不好[1]。單一的評價模式，也讓教師為了讓學生取得更高的地理成績，很多時候強迫學生死記硬背知識點。這種機械化的教育和評價方式不僅在一定程度上扼殺了學生的地理學習積極性，也在一定程度上限制了學生的地理思想和思維的形成和拓展，使得學生對于區(qū)域地理的認識和了解，既不能實現(xiàn)“對號入座”，更不能實現(xiàn)“活學活用”。

1.3 地理知識與能力脫節(jié)。地理的區(qū)域認知更多的應該是帶領學生走出教室，通過一定的地理觀察和實踐活動來提升學生對于自然地理、人文地理和氣候特點的認識，從而實現(xiàn)學生地理認知能力的提升。但是傳統(tǒng)的課堂教學模式，使得很多時候學生遇到具體的地理實踐或者是現(xiàn)象都不能準確的定位這是哪個區(qū)域，因為地理知識和實際案例對不上號，更別說在地理區(qū)域認知上的靈活運用了，理論指導實踐的能力相對較差。

2.初中地理區(qū)域認知課堂學習評價的必要性

地理學科，尤其是地理的區(qū)域認知，與后續(xù)的學習和實際生產生活有著密切關系。學生地理區(qū)域認知能力的鞏固和提升不僅能夠幫助學生開拓眼界，還能夠有效的提升學生的地理綜合素養(yǎng)。 所以，教師在實際的地理區(qū)域認知教學過程中不僅要重視將一定的地理知識傳授給學生，還要重視通過科學合理的、綜合性的教學評價輔助學生實現(xiàn)自己對于地理知識學習的總結、反思和發(fā)展[2]。

通過一定的科學合理的、綜合性的教學評價，不僅可以讓教師了解學生在地理區(qū)域認知上的學習狀態(tài)和程度，也能夠有效的協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足和優(yōu)勢，及時的進行教學方案的優(yōu)化調整，更能夠幫助學生清晰地認識自我，積極地進行反思和總結，實現(xiàn)地理知識的深入和學習質量的提高。

對于初中地理區(qū)域認知的課堂學習評價，在一定程度上也是對于學生地理學習過程的一種監(jiān)督，督促和引導學生好好學習，堅持自己的學習計劃，實現(xiàn)學習效率和質量的提升。

3.初中地理區(qū)域認知教學評價的要點分析

3.1 以教學目標和理念為支撐。每個學科都有自己特定的教學目標，以教學目標為指引的教學活動和評價才能夠保證教師教學和學生的學習方向是正確的，才能夠有序的指導教學活動的順利進行。在初中地理區(qū)域認知的課堂學習評價中，不僅要關注到學生對于整體區(qū)域知識系統(tǒng)性的把握，還要關注到學生對于具體的區(qū)域特點和差異性的細究。小到每一個區(qū)域的認識，大到整體區(qū)域的教學目標，都應該在教師重視和考核的范圍之內。

教學目標的不斷完善和教師的教學理念的不斷完善是緊密相關的。通過一定的學習評價，教師也能夠更好地審視自己的課程內容安排和課堂設計，實現(xiàn)有針對性的調整，協(xié)助學生學習有效性的提升。

3.2 以教學對象為主體。課堂學習的主體是學生，教師進行課堂學習評價的主體也是學生。教師要充分站在學生的角度，從學生的立場對于學生的學習行為和過程進行綜合性的評價。不能說自己覺得簡單就是簡單，自己覺得復雜就是復雜。大家對于地理區(qū)域知識的接觸早晚不一樣，認識角度不一樣，自然成果收獲也不一樣。教師要充分以學生為主體，找到合適的切入點，實現(xiàn)科學合理的評價，助力于推動學生的地理學習，而不是引起學生對于地理學習的反感[3]。

3.3 注重評價的方式和內容。評價要有一定的科學性、合理性和可操作性。教師的評價方式和評價內容可能直接影響學生的學習情緒，甚至對學生的心理產生一定的影響。本身初中階段的學生就相對敏感，自尊心強。教師不僅要重視對于學生評價的科學性和合理性，還要充分建在保護學生自尊、給與學生足夠尊重的基礎上，讓更合理的評價說服學生，并能夠在一定程度上給學生指明學習的方向，推動其積極的去完善自己的學習方法和學習思路，實現(xiàn)學習質量的提高。

4.初中地理區(qū)域認知課堂學習評價的策略

4.1 基于一定的教學目標和理念，確保評價方向的正確。對于初中地理的區(qū)域認知的學習評價，一定要建立在特定的教學目標的基礎上。以教學目標為指導的學習評價能夠保證評價方向的準確性，還能夠引導教師通過一定的學習評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于自己課堂教學內容和教學方式上的重新審視，依據(jù)學生的具體情況進行必要的及時的課堂教學方式和內容的優(yōu)化和調整，幫助學生以學習目標為指導形成一定的地理區(qū)域認知體系，實現(xiàn)地理學習系統(tǒng)化的同時，找到自己的不足和提升點，及時的調整自己的學習方法，加深對于不足點的研究和探索。

在一定的教學目標和教學理念的指導下，教師可以通過每個章節(jié)，每個區(qū)域，每堂課，甚至是每一個課程環(huán)節(jié)實現(xiàn)對于學生的評估和了解，做到及時的發(fā)現(xiàn)問題，及時的解決問題，引導學生少走彎路，更好的實現(xiàn)自己的學習目標。

比如，在初中課堂，教師通過引導學生進行一定的地圖觀察，明確地理各區(qū)域的分布，是實現(xiàn)學生地理區(qū)域認知地有效方法。

地圖教具的出現(xiàn)在一定程度上使得教材上枯燥的文字變得具象，生動，學生可以通過地圖對具體的地理區(qū)域實現(xiàn)直觀的觀察。引導學生通過一定的地理區(qū)域分布和實際的地理區(qū)域位置形成一定的地理區(qū)域空間概念，加深對于區(qū)域各部分的認識和理解。

在七年級下冊涉及到《認識大洲》，教師通過地圖教學可以使學生更清楚直觀的認識到各區(qū)域的經緯度和海陸位置。在講解“亞洲和歐洲”這部分內容時，學生可以通過對世界地圖的認真觀察，定位亞洲和歐洲的位置，并且能夠清晰直觀的明確他們的位置關系。教師可以通過讓學生描述亞洲和歐洲的位置關系，了解學生的學習程度，實現(xiàn)對于學生學習的監(jiān)督，并且能夠知曉學生學習過程中的難點和易錯點，及時進行相關問題的解釋和說明。在課堂教學中有針對性的教學評價，能夠實現(xiàn)學生對于某一部分知識的深入了解和鞏固，也可以協(xié)助教師及時的調整自己的課堂內容，符合學生的實際需求。

上面涉及到的亞洲和歐洲的認識，教師可以進一步深入學生認知，要求學生用地理的專業(yè)“術語”進行亞洲和歐洲地理區(qū)域認知的描述。比如，具體的經度和緯度，比如具體的海陸位置和相鄰的海洋和陸地。學生通過進一步的深度觀察了解到，亞洲在北半球和東半球都有，緯度是南緯10度到北緯80度，經度是東經25度到西經170度，協(xié)助學生基于一定的地理術語的應用和觀察形成一定的地理思維。在實現(xiàn)教學目標的基礎上，加深學生對于亞洲和歐洲的地理認識。

以上實例，教師基于特定的教學目標，從不同的角度引導學生通過實現(xiàn)對于地圖的觀察，也從不同的角度審視了學生的地理掌握程度，并及時作出課堂教學上的優(yōu)化和調整。不僅實現(xiàn)了自己的教學目標，還能夠使學生在教師的指引下，在一定教學問題的探索下，實現(xiàn)對于地理區(qū)域的深度認識，進一步提高學生的地理語言表達程度。

4.2 基于學生主體，確保教師對于學生需求的尊重。在傳統(tǒng)的地理教學模式當中，教師的思想占據(jù)著課堂教學的“絕對”位置。學生則處于被動接受和被評價的狀態(tài)。但是實際上，由于大家思考角度的不同，學習習慣的不同，表現(xiàn)的方式也會不同，如果對學生采取統(tǒng)一標準的評價，有失公正。而且基于自己思考角度和思想的評價也不一定能夠得到學生的認可。

4.2.1 以學生為主體，從學生視角進行學習評價。從學生視角來進行的學習評價，才更能實現(xiàn)對于學生的尊重，更能得到學生的認可?；诔踔须A段學生的特殊年齡需求，學生自身的抽象概念理解能力有限，需要教師借助一定的教具或者是現(xiàn)代化的信息技術以圖文或者是視頻的形式更生動形象的幫助學生實現(xiàn)對于區(qū)域認知的全方位定位。

比如，教師講解國家的省市縣行政區(qū)的時候，教師可以基于學生的年齡特點和個性需求，利用一定的圖標，協(xié)助學生進行相關知識的認識和記憶，以一種更加直觀和學生喜歡的方式吸引學生的注意力，充分實現(xiàn)學生潛力的挖掘。

4.2.2 讓學生成為評價主動權的擁有者。學習評價的實施者不再單純的依靠教師。傳統(tǒng)的應試教育使得教師不得不重視學生的考試成績和分數(shù)，對于具體的地理區(qū)域認知，教師也不得不通過一定的測驗或者是練習來把握學生的學習進度和程度，當然這樣的關注存在一定的主觀性，使得教師更加注重地理知識的傳授和教學，而忽視了對于學生努力過程和情感的肯定和關懷。所以，教師可以有意識的讓學生成為評價的實施者，合理的運用學生之間的互評和自我評價，營造和諧的班級氛圍的同時，推動學生地理綜合素養(yǎng)的提升。

比如，教師可以依據(jù)學生在地理課堂上的具體表現(xiàn)，訂立不同的評價等級。主要參考依據(jù)是學生在課堂上注意力的集中程度，課堂活動的參與度，是否積極參與小組交流，是否有一定的小組合作成果，有沒有大膽發(fā)言敢于質疑，對于課堂知識有沒有一定程度的拓展等等指標，具體的分為A,B,C三級。在課堂教學或者是小組合作結束以后，教師可以引導小組內部進行互評或是組員自行評定(有標準限制)，通過對于每個組員的標簽分類，組員結合自己和同組成員的評定結果，能夠清晰的全面的了解自己的不足和優(yōu)勢，實現(xiàn)在小組合作中自信心的樹立和學習積極性的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學習評價的積極價值，更有效的指導學生后期的地理學習。

4.3 改進教學模式，改變評價形式，注重學生能力提升。學習評價基于一定的地理學習目標，能夠保證學習評價方向的正確性。學習評價以學生為主體，能夠在一定程度上保證學習評價的有效性和公正性。但教學內容和教學方式仍然延續(xù)傳統(tǒng)的單一枯燥的模式，以上兩方面都發(fā)揮不了其應有的積極價值和意義。

所以教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，不僅要注重自己專業(yè)知識和能力的提升和拓展，還要有意識的借助當下先進的教學設備和教具，基于學生的實際需求實現(xiàn)教學內容和手段的創(chuàng)新和改造。為了在地理課堂實現(xiàn)學生潛能的挖掘和發(fā)揮，需要在教學評價的方式上進行一定的改進。

4.3.1 學生參與課堂教學。對于單純的依靠教師進行課堂講解的方式，學生早就失去了一定的興趣。要想實現(xiàn)學生學習潛能的挖掘，教師可以鼓勵學生基于學生自身對于課堂內容的理解和一定的地理區(qū)域，來由學生來進行部分課堂內容的講解。一方面，可以刺激學生對于講解內容的深挖和拓展，另一方面也能夠實現(xiàn)學生地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在一定程度上刺激其他學生的注意力集中和效仿，養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

比如，對于“世界的主要氣候類型”進行授課時，教師可以讓學生利用世界氣候分布圖了解不同氣候的世界分布，同時通過多媒體向學生播放不同氣候類型下不同的自然景觀視頻或者短片，結合自己的認識，引導學生進行世界氣候類型的定位和氣候差異性的總結。并鼓勵學生自己上講臺面對同學說一說自己的總結內容和自己的認識感想，使學生真正的參與到教學中，加深學生對不同區(qū)域特征的認識，提升學生對于區(qū)域差異性的分辨能力。

引導學生對于地理教具的使用和制作。一方面教師可以引導學生通過地圖或者是地球儀以及等高線地形圖等，實現(xiàn)對于地理區(qū)域的基本認識和了解。也可以引導學生通過地圖的繪制或者地圖模型的設計和創(chuàng)作，加深對于區(qū)域地理的認識，豐富學生地理知識儲備的同時，提升學生的實際動手能力。

4.3.2 問題創(chuàng)設和小組探究，推動思維碰撞。對于地理學科的地理區(qū)域認知，不僅要建立在學生掌握一定的基礎地理知識的基礎上，還要求教師對學生進行學習方法和探究方法的傳授，實現(xiàn)學生在實際探究中對于地理區(qū)域認知的深入和拓展，進一步的實現(xiàn)學生對區(qū)域未來發(fā)展方向的預測。

比如，對于“巴西”的講解，教師首先可以根據(jù)教材知識和課程目標，讓學生對于巴西的工業(yè)和農業(yè)有一個基本的認識。然后在此基礎上設定問題，“巴西當?shù)氐墓まr業(yè)發(fā)展特點是什么？它的工農業(yè)未來又會朝著怎樣的方向發(fā)展?”依據(jù)一定問題的引導，推進學生進一步深入教材的研究和拓展，充分開動大腦，實現(xiàn)對于巴西未來發(fā)展方向的預測。另外，小組合作的形式也能夠進一步的刺激學生通過參與學生之間以及教師和學生之間的交流和深入探索，實現(xiàn)學生思維的開發(fā)和拓展，在進一步鞏固地理知識的基礎上，推動學生地理實際應用能力的提升。

還是用“巴西”這堂課來舉例子。學生對于巴西工農業(yè)生產特點的總結，對于巴西未來發(fā)展方向的預測，都能夠通過小組合作的形式來實現(xiàn)討論和研究。小組意見的融合能夠刺激學生從更多的方面，基于巴西發(fā)展現(xiàn)狀和世界大背景進一步討論出巴西在未來可能更適合工業(yè)的進一步發(fā)展。當然，對于不同的意見，教師要秉承科學合理的評價，肯定學生們積極探索研究的過程，給予各種意見發(fā)表和解釋的機會，推動學生學習和深入探究自信的增強。重點不是結果，重點是學生們積極探索和研究的精神狀態(tài)。

結束語

綜上所述，地理區(qū)域認知能力的提升是初中地理教學的重點之一。對于學生地理區(qū)域認知能力的提升，不僅需要教師將一定的地理基礎知識傳授給學生，還需要教師基于一定的教學目標和學生的實際需求給予學生多元化的學習評價，讓更多的“尺子”成為學生學習的評價標準，刺激學生學習主動性的同時，實現(xiàn)學生思維的拓展和地理實際應用能力的提升，進一步推動學生的地理綜合素養(yǎng)的形成和發(fā)展。