基于探究式學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)研究

馬彩虹

(甘肅省廣河縣城西小學(xué) 甘肅 廣河 731300)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢。因?yàn)樘骄渴綄W(xué)習(xí)可使學(xué)生在探究過程中構(gòu)建完善的知識(shí)體系，形成良好的學(xué)習(xí)能力，可使學(xué)生感知語文學(xué)習(xí)的魅力，對其產(chǎn)生較大興趣。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需將探究式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用重視起來。但通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，想要使探究式學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，教師就需對其進(jìn)行深入了解，就需采用適合方法。

1.小學(xué)語文探究式教學(xué)的內(nèi)涵意義概述

1.1 小學(xué)語文探究式教學(xué)的內(nèi)涵。探究式教學(xué)的別稱為：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、研究式教學(xué)。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需給予學(xué)生引導(dǎo)、啟迪，使學(xué)生根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)、實(shí)際情況，以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行觀察、思考、探究、討論，從而將其聯(lián)系、規(guī)律找到，掌握正確方法。由此可見，探究式教學(xué)的特點(diǎn)在于：實(shí)踐性、科學(xué)性、教育性、創(chuàng)新性[1]。

由于探究式教學(xué)是素質(zhì)教育背景下推出的一種教學(xué)模式，所以其需實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，給予學(xué)生之間的差異一定尊重。因此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，需考慮知識(shí)與生活的聯(lián)系，從探究內(nèi)容、探究目的、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行綜合性設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可通過探究性教學(xué)活動(dòng)獲得真實(shí)體驗(yàn)、感悟，真正理解知識(shí)、形成技能。

1.2 小學(xué)語文探究式教學(xué)的意義。教育部門之所以推薦教師采用探究式教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，是因?yàn)槠湓诮虒W(xué)活動(dòng)中可發(fā)揮出積極作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展而言有著積極影響[2]。比如，探究式教學(xué)法的應(yīng)用，可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的探究者，主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)、感知知識(shí)形成的過程，并因此獲得成就感、樹立自信心。又如，探究式教學(xué)可考慮不同學(xué)生的情況，做到教學(xué)面向大眾，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中得以成長、提高。再如，贛州市教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，可對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入思考，所以可形成良好的思維能力、想象能力，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。最后，探究式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，不僅可以理解知識(shí)、掌握知識(shí)，還可掌握學(xué)習(xí)方法，從而為其今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文探究式教學(xué)的開展方法

2.1 及時(shí)更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。因?yàn)槔砟铍`屬于思想，而思想可決定行為。所以想要提高小學(xué)語文探究式教學(xué)的實(shí)效性、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師就需將教學(xué)理念的更新重視起來[3]。

首先，教師需明確，新課改背景下，學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才可快速理解知識(shí)、掌握知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性才可得到提升。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師須將學(xué)生放置于正確位置上，采用有效手段給予引導(dǎo)，確保學(xué)生可在教學(xué)活動(dòng)中將自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來，對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究、思考。其次，教師需明確小學(xué)語文教學(xué)與其他教學(xué)的不同之處，了解小學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)，并基于此開展教學(xué)活動(dòng)。再次，教師需明確學(xué)生之間的差異，通過層次性教學(xué)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中滿足自身需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)魅力，并在與他人交流、溝通的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師可將情景教學(xué)法利用起來，通過情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，并在任務(wù)的指引下進(jìn)行探究、思考，使其得以提升。教師還可將問題充分利用起來，以層層遞進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生探究潛能得到挖掘，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性得以提升。由此可見，通過及時(shí)更新教學(xué)理念，可為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新提供保障，可將探究式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性得以提升，從而為學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解知識(shí)、形成良好能力奠定基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。心理學(xué)家指出，小學(xué)生最大的特點(diǎn)為：好奇心旺盛、模仿能力強(qiáng)、具有較強(qiáng)的探究欲望。所以想要提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性，教師就需基于學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)恰好與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，可使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮求知欲、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，并在探究過程中感悟相關(guān)知識(shí)、獲得一定體驗(yàn)，從而將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提升[4]。

例如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師便可將教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)利用起來。因?yàn)檫@篇文章講述的是西沙群島的富饒，滲透了作者的熱愛之情。而學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，所以很難了解文章中作者滲透的情感，且會(huì)被作者所描寫的風(fēng)景所吸引。在教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著引導(dǎo)者、組織者的角色，所以需將自身作用充分發(fā)揮出來，通過引導(dǎo)幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵、感知文章情感，從而將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性提升。而探究式教學(xué)可達(dá)到這一目的，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需將探究式教學(xué)利用起來。具體而言，教師可在課前用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)資料的收集，并采用有效手段進(jìn)行資料整合，以圖文聲并茂的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，為學(xué)生進(jìn)行探究奠定良好基礎(chǔ)。比如，教師可以制作與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的微課視頻，也可以進(jìn)行PPT課件的制作。在課堂伊始，教師可將相關(guān)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)于學(xué)生面前。由于這些內(nèi)容具有形象直觀的特點(diǎn)，所以學(xué)生的視覺、聽覺可受到刺激，可對其產(chǎn)生一定好奇，從而主動(dòng)積極地進(jìn)行探究、思考。在學(xué)生的好奇心、求知欲被調(diào)動(dòng)起來后，教師可采用適合手段進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中理解文章形象、抓住文章精髓，感知西沙群島的富饒，與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而理解文章情感。由此可見，通過情景創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究，并在探究的過程中掌握知識(shí)、形成能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.3 精心創(chuàng)設(shè)問題，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。問題可激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。所以在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師需將問題的作用充分發(fā)揮出來。以此激活學(xué)生的好奇心、求知欲，對學(xué)生進(jìn)行探究奠定良好基礎(chǔ)。但是在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解[5]。

例如在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)一些問題，以問題進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生理解知識(shí)、形成良好的探究能力提供保障。通過分析這篇文章可以發(fā)現(xiàn)，全文圍繞壯士二字進(jìn)行，所以在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可將其當(dāng)作重點(diǎn)，通過巧妙引導(dǎo)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方向，提升自身能力。比如，教師可以設(shè)計(jì)的問題有：“什么是壯士？”“為什么狼牙山五壯士的故事會(huì)流傳至今？”“發(fā)生了什么？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可對文章脈絡(luò)進(jìn)行梳理，可把握文章主線，從而對知識(shí)進(jìn)行深入理解、掌握。同時(shí)，在探究知識(shí)的過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，所以其思維能力、探究能力可得到有效提升。又如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，教師可根據(jù)其重點(diǎn)為“富饒”進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。即：西沙群島的富饒?bào)w現(xiàn)在哪里？你是從哪里看出來的？作者只是講述了西沙群島的富饒嗎？滲透了怎樣的情感？這些問題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，且起到了指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，所以學(xué)生的思維能力可得到有效提升，可感知知識(shí)的魅力。此外，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力也是當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，而探究式教學(xué)在此方面有著一定優(yōu)勢，所以，在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師可給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題。在學(xué)生提問之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生相對簡單的問題進(jìn)行解答，并將有價(jià)值的問題挑選出來，寫在黑板上，以此為主引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)探究。如此一來，便可使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，便可對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究思考能力、合作能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，通過圍繞教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問題，可使學(xué)生的科學(xué)探究思維、探究能力得以提升。

2.4 開展合作探究，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。學(xué)生的能力存在較大差異，而教學(xué)活動(dòng)面向整體學(xué)生，所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師需考慮學(xué)生的實(shí)際情況，確保每個(gè)學(xué)生都可參與教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中得以提升。而在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，合作探究可做到以學(xué)生為主體、可使學(xué)生在互相幫助的過程中理解知識(shí)、形成能力，可使探究式教學(xué)的實(shí)效性得以提升。因此，教師需將合作探究這一方式利用起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況進(jìn)行舞臺(tái)搭建。

例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師便可給予學(xué)生一定時(shí)間與空間，使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行簡單了解。之后，教師可提出這樣的問題：這兩句話分別是誰說出的？他們?yōu)槭裁磿?huì)說出這樣的話？目的是什么？主人公因?yàn)檫@兩句評價(jià)獲得了怎樣的感受？這篇文章旨在表達(dá)怎樣的情感？這些問題層層遞進(jìn)，且具有一定難度，而受先天因素及家庭環(huán)境等影響，學(xué)生之間存在較大差異，所以，在探究過程中常會(huì)遇到問題，無法快速解決。而學(xué)生之間可以做到互相幫助，所以在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師可將合作探究這一方式利用起來，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考、討論。在學(xué)生進(jìn)行思考討論時(shí)，教師可走進(jìn)學(xué)生，以確保學(xué)生可利用課堂時(shí)間進(jìn)行探究，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程中遇到的問題，給予相應(yīng)引導(dǎo)。通過小組合作探究這一方式，學(xué)生可在思維碰撞的過程中理解主人公、掌握文章情感，從而樹立正確的價(jià)值觀念，對父母產(chǎn)生感恩之情。由此可見，開展合作探究可使小學(xué)語文探究式教學(xué)的實(shí)效性得以提升，可對學(xué)生的探究思維、探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.5 與實(shí)際生活相連，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活。所以在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師需要將這一特點(diǎn)利用起來，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法。

例如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師辯課以學(xué)生的生活體驗(yàn)為入手點(diǎn)，通過提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在實(shí)際教學(xué)中，教師可將慈母情深寫于黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行觀察、提問。而在學(xué)生提出問題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活經(jīng)驗(yàn)：“母親是怎么對待我們的？我們在哪些瞬間感受到了母愛？為什么？”而學(xué)生的想法、生活經(jīng)驗(yàn)存在較大差異，所以會(huì)說出不同的答案。比如，有的學(xué)生會(huì)說：“我的母親對我很嚴(yán)厲，但是我覺得他是愛我的，因?yàn)槲以谏〉臅r(shí)候，母親會(huì)一直陪著我?！庇械膶W(xué)生會(huì)說：“我的母親很溫柔，總是滿足我的各種愿望，所以我覺得我的母親是愛我的?！痹趯W(xué)生說完之后，教師順勢引入文本，便可使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，為其實(shí)踐探究奠定良好基礎(chǔ)。由此可見，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相連，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)，有利于拉近學(xué)生與知識(shí)的距離、增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而快速理解知識(shí)、感悟文章情感，所以可達(dá)到提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的目的。

2.6 營造良好教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。教學(xué)氛圍在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用，其是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)欲望的根本，是探究式教學(xué)實(shí)效性得以提升的有效路徑。所以，在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師需將教學(xué)氛圍的營造重視起來。

例如在教學(xué)《慈母情深》時(shí)，教師便可采用多媒體技術(shù)進(jìn)行氛圍營造，使學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。具體而言，教師可播放相關(guān)視頻，借助期待給學(xué)生感官刺激，使其在潛移默化中產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，這種方式的應(yīng)用有利于營造良好的教學(xué)氛圍。之后，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)及問題，使學(xué)生圍繞其進(jìn)行探究。如此，便可借助氛圍營造使學(xué)生對相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探究，便可提高小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)相關(guān)圖片，并提出這樣的問題：“圖片上的風(fēng)景美嗎？”在學(xué)生給予肯定回答后，教師可呈現(xiàn)探究任務(wù)及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探究。在小組探究的過程中，可營造良好的教學(xué)氛圍，使原本對教學(xué)活動(dòng)不感興趣的學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，為其理解知識(shí)、掌握知識(shí)提供保障。由此可見，通過營造良好的教學(xué)氛圍，可以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)的順利開展，可使學(xué)生因此獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而為其理解知識(shí)、形成良好的學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

2.7 創(chuàng)新課后練習(xí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文探究式教學(xué)。課后練習(xí)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，其可幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，可推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、能力提升，所以在小學(xué)語文探究式教學(xué)中，教師需對課后練習(xí)進(jìn)行創(chuàng)新，以確保課后作業(yè)面向全體學(xué)生。

例如，教師可將學(xué)生分為三層，即：將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一組，命名為優(yōu)等生；將學(xué)習(xí)能力還可以，學(xué)習(xí)態(tài)度較好的學(xué)生分為一組，命名為中等生；將學(xué)習(xí)能力較差、知識(shí)較差的學(xué)生分為一組，命名為學(xué)困生。針對優(yōu)等生，教師可以布置拓展性習(xí)題，使其在完成習(xí)題的過程中得到鍛煉、拓展，提升自身意識(shí)、能力，掌握更多知識(shí)；針對中等生，教師可以布置拔高性習(xí)題，使其在完成習(xí)題的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)、形成相應(yīng)能力；針對學(xué)困生，教師可以布置基礎(chǔ)性習(xí)題，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對知識(shí)有所理解，完成習(xí)題的過程中，獲得成就感、樹立自信心。由此可見，通過創(chuàng)新課后練習(xí)，可為小學(xué)語文探究式教學(xué)的開展提供保障，可為學(xué)生的各項(xiàng)能力提升奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，可以看出，探究式教學(xué)的應(yīng)用是教育部門所推薦的，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，且可滿足素質(zhì)教育的要求。而想要使探究式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮出最大效用，想要推動(dòng)學(xué)生的成長與發(fā)展，教師就需將上述幾種方法當(dāng)作入手點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行方法選擇，確保學(xué)生可在探究過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)。同時(shí)，在長時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)的運(yùn)用，可使學(xué)生獲得自信心、成就感，從而為其帶來獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其成長為國家、社會(huì)所需要的全方面發(fā)展的人才。