大學(xué)校園喀斯特山體的景觀營(yíng)造與設(shè)計(jì)方法研究
——以貴州大學(xué)指北山為例

沈 雯，汪 興，婁虹玉，杜明松，吳雪姣

（貴州水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 551416）

當(dāng)前，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平提高，對(duì)生態(tài)環(huán)境建設(shè)與保護(hù)意識(shí)逐漸加強(qiáng)，園林空間成為人們最直接、最方便去體驗(yàn)生態(tài)環(huán)境的景觀空間[1]。校園作為典型人群密集的場(chǎng)所，對(duì)園林空間及其景觀效果具有較高的要求，如何充分利用校園灰色空間進(jìn)行景觀營(yíng)造，成為當(dāng)前亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

喀斯特地區(qū)具有生境環(huán)境脆弱、極端降雨頻發(fā)等自然特點(diǎn)，不合理的人類活動(dòng)造成喀斯特山體荒漠化與裸露化[2]。相關(guān)研究表明，如果缺乏合理的管理，許多喀斯特山體將逐步發(fā)展為城市未利用地乃至廢棄地，會(huì)帶來(lái)諸多環(huán)境與社會(huì)問(wèn)題，例如居民安全感缺失、土壤侵蝕以及蚊蟲滋生等[3]。有待管理的喀斯特山體廣泛存在于各種場(chǎng)所，其中也包括大學(xué)校園。近年來(lái)，已經(jīng)有諸多學(xué)者對(duì)如何利用景觀設(shè)計(jì)對(duì)喀斯特山體進(jìn)行利用展開了研究[4-6]，但在校園內(nèi)山體的景觀營(yíng)造尚欠缺相應(yīng)成果，尤其是案例式的景觀分析與設(shè)計(jì)研究。

現(xiàn)以貴州大學(xué)南校區(qū)指北山為研究對(duì)象，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析，結(jié)合人類的心理與行為，順應(yīng)設(shè)計(jì)場(chǎng)地所具有的地形優(yōu)勢(shì)，依托于生態(tài)學(xué)理論方法，將科學(xué)性與藝術(shù)性結(jié)合，提出針對(duì)指北山的景觀營(yíng)造與設(shè)計(jì)方法與策略。研究結(jié)果對(duì)西南地區(qū)大學(xué)校園內(nèi)喀斯特山體的公園化利用具有一定理論與方法借鑒意義。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)綜述法

通過(guò)閱讀大量的相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)資料，了解國(guó)內(nèi)外對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的看法，對(duì)所提供的理論依據(jù)進(jìn)行深入的剖析、思考與總結(jié)歸納，并以貴州大學(xué)校園內(nèi)的指北山為調(diào)查研究對(duì)象，明確場(chǎng)地分析及生態(tài)學(xué)對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)影響及意義。

1.2 訪談?wù){(diào)查法

通過(guò)對(duì)目標(biāo)人群（日常路過(guò)指北山的師生以及當(dāng)?shù)鼐用瘢┻M(jìn)行訪談?wù){(diào)查，對(duì)指北山當(dāng)前存在的劣勢(shì)、目標(biāo)人群的預(yù)期效果、對(duì)景觀改造的支付意愿等進(jìn)行調(diào)查，從而為提出針對(duì)性的設(shè)計(jì)方法提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.3 工作坊設(shè)計(jì)方法

工作坊（workshop）是當(dāng)前較為常用的景觀設(shè)計(jì)方法[7]，通過(guò)匯總相關(guān)利益者（本研究中主要指當(dāng)?shù)鼐用?、設(shè)計(jì)者）的意見，通過(guò)多次討論與意見權(quán)衡，得到最終的設(shè)計(jì)方案。

2 研究結(jié)果

2.1 指北山區(qū)位條件分析

2.1.1 區(qū)域定位層面。①區(qū)位分析：設(shè)計(jì)場(chǎng)地指北山位于貴州省貴陽(yáng)市花溪區(qū)貴州大學(xué)南校區(qū)內(nèi)，場(chǎng)地為小山坡，南北方向?qū)?0m，東西長(zhǎng)60m，具有明顯的喀斯特地貌，巖石裸露、用地面積約2000m2。區(qū)域內(nèi)最高點(diǎn)海拔1117m，最低點(diǎn)1109m，場(chǎng)地最大高差8m。②場(chǎng)地外部交通：場(chǎng)地是學(xué)生上學(xué)必經(jīng)的道路，在上下學(xué)時(shí)，指北山旁的小路顯得擁擠；場(chǎng)地周圍有居民區(qū)，有些轎車經(jīng)過(guò)周邊，在景觀的打造上會(huì)有些影響。

2.1.2 自然生態(tài)層面。①氣候環(huán)境：花溪區(qū)具有高原季風(fēng)濕潤(rùn)氣候的特點(diǎn)，冬無(wú)嚴(yán)寒，夏無(wú)酷熱，雨水充足，濕度較大。歷年平均氣溫14.9℃，無(wú)霜期246d，年降雨量1178.3mm，空氣質(zhì)量好。②地形地貌：花溪區(qū)的地形地貌基本以山地和丘陵為主。而設(shè)計(jì)場(chǎng)地是位于貴州大學(xué)南校區(qū)的指北山，場(chǎng)地地形豐富，具有獨(dú)特的喀斯特地貌，巖石裸露。③地質(zhì)分析：場(chǎng)地中的土壤裸露量大，且黃土為多，外加場(chǎng)地郁閉度高，落葉覆蓋不宜種植草坪；場(chǎng)地中的巖石有80%裸露（上面有的附有青苔），碎石堆積，植物基本難以生長(zhǎng)，有些植物地被、喬木等已與巖石融為一體，形成了獨(dú)具特色的喀斯特山體地貌。④植物群落：場(chǎng)地中的喬木相對(duì)于地被、灌木等占了很大的空間，導(dǎo)致整個(gè)空間的高層景觀過(guò)于緊密，郁閉度過(guò)大，使得中下層、下層的植物灌木等未被打理，而是任其隨意伸展，加之得不到充足陽(yáng)光，灌木長(zhǎng)得零零散散，沒(méi)有景觀美感可言，也沒(méi)起到遮擋的效果，且蚊蟲多，對(duì)人流無(wú)吸引，無(wú)可達(dá)性；場(chǎng)地中基本沒(méi)有綠地草坪，更多的是枯枝落葉，以及裸露的巖石與土壤；地被只是零散、少量分布。⑤視線與景觀分析：由于設(shè)計(jì)場(chǎng)地的位置特殊性、高度和周邊環(huán)境等原因，場(chǎng)地具有很好的視線及景觀點(diǎn)，但由于場(chǎng)地周邊的車輛及植物群落的遮擋，給景觀視線造成了一定的影響。

2.1.3 歷史文化層面。指北山所位于的貴州大學(xué)是具有百年悠久歷史的學(xué)府，蘊(yùn)藏了豐富的文化資源，還具有貴州所特有的喀斯特地貌景觀，設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合自然，打造具有特色的喀斯特景觀結(jié)構(gòu)的校園文化。

2.1.4 使用定位層面。服務(wù)對(duì)象為校園師生、附近居民、少數(shù)外來(lái)人員。在功能需求上，從滿足居民更多地轉(zhuǎn)向于校園師生的需求，打造公共與私密的空間，提供休憩交流、娛樂(lè)觀賞的功能。

2.2 指北山景觀營(yíng)造的潛力與問(wèn)題分析

在設(shè)計(jì)指北山時(shí)，結(jié)合自然的特點(diǎn)，沒(méi)有將具有喀斯特地貌的山丘推平，而是因勢(shì)利導(dǎo)地保留其特色，并結(jié)合周邊環(huán)境、景觀及人們的活動(dòng)心理，對(duì)指北山的原有地貌進(jìn)行了修飾和打造。在設(shè)計(jì)中針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題，提出相應(yīng)的策略：①場(chǎng)地高差大，地形豐富多變，景觀視野豐富，但是沒(méi)有人們逗留的空間，難以吸引人流。所以設(shè)計(jì)中借助場(chǎng)地的高差變化和一些平坦的地勢(shì)，打造人們休憩交流的平臺(tái)，調(diào)整空間布局，豐富視線的可達(dá)性與人群間的交流。②場(chǎng)地綠化混亂無(wú)組織，缺乏景觀效果，阻隔了人流。所以，有意識(shí)地布置、重組場(chǎng)地的植物綠化，營(yíng)造景觀效果，同時(shí)考慮其生態(tài)性與喀斯特特性，及校園師生、居民等的參與性，豐富空間人流。③場(chǎng)地雜亂、孤立，缺少活動(dòng)空間，缺少景觀吸引力，導(dǎo)致無(wú)人群參與，周邊居民與校園師生都只是與其背道而行。因此，重整場(chǎng)地，突出喀斯特景觀特色，展現(xiàn)校園風(fēng)采，使其獲得新生，擴(kuò)展影響力，吸引人群。

2.3 指北山景觀設(shè)計(jì)策略

指北山設(shè)計(jì)中以“靜思”為主題，寓意在靜謐的環(huán)境中思考人生。在設(shè)計(jì)上，充分利用場(chǎng)地的喀斯特特色景觀，結(jié)合校園文化，打造只屬于校園園區(qū)的特色景點(diǎn)，提供給師生及居民學(xué)習(xí)、休憩交流的空間。在設(shè)計(jì)空間構(gòu)成上，以基地空間、周邊綠分子的滲透、石頭動(dòng)態(tài)為基礎(chǔ)進(jìn)行空間擴(kuò)展和空間體驗(yàn)。根據(jù)指北山現(xiàn)有的“山、木、草、石、風(fēng)”等元素，演繹著“山清景幽凝神韻，草長(zhǎng)鶯飛知春曉，風(fēng)襲木樨暗飄香，林深遠(yuǎn)岫分蒼翠，石頭莫待微相磕”的環(huán)境；利用這些元素，在喧囂、煩躁、快節(jié)奏的生活中打造了一個(gè)幽靜的環(huán)境，沉浸下來(lái)認(rèn)真思考。

2.4 概念化設(shè)計(jì)方案

根據(jù)人們的活動(dòng)需求，依地形地貌打造了文化欣賞、休憩娛樂(lè)、讀書交流等多個(gè)區(qū)域，來(lái)滿足人們的各種需求。并根據(jù)平時(shí)人們的路線分析，結(jié)合地形設(shè)置合理的交通路線，并分布景觀點(diǎn)。指北山頂部平坦，由于高度差，有很好的視野欣賞效果，但視線被植物遮擋，通過(guò)合理配置植物，營(yíng)造更好的視覺(jué)感受；指北山中部視野遮擋少，且地勢(shì)緩和，可設(shè)計(jì)休憩平臺(tái)。由于指北山具有獨(dú)特的喀斯特地貌，可在上學(xué)人流量多、視線停留的地方，利用場(chǎng)地裸露的石頭、植物苔蘚等獨(dú)特的喀斯特地貌，打造有坡地景觀的植物景觀，營(yíng)造出季相的色彩美，與石頭趣味結(jié)合。

3 結(jié)論與討論

景觀營(yíng)造與設(shè)計(jì)可以解析為兩個(gè)步驟：一是認(rèn)知并提出問(wèn)題；二是分析并解決問(wèn)題。設(shè)計(jì)場(chǎng)地分析其實(shí)就是對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題的認(rèn)知和分類過(guò)程[8]。對(duì)于設(shè)計(jì)而言，場(chǎng)地分析為立意主題提供了線索，為功能確定提供了依據(jù)，也為植物設(shè)計(jì)提供了參考，有助于更為妥善地保護(hù)和利用景觀資源。本研究以指北山景觀設(shè)計(jì)為例，認(rèn)為在場(chǎng)地分析中應(yīng)該珍惜良好的自然條件，重視歷史文化資源的開發(fā)與利用，充分利用場(chǎng)地內(nèi)外景觀要素。同時(shí)，應(yīng)充分考慮使用者的心理及行為需求，創(chuàng)造可以使景觀優(yōu)化的機(jī)會(huì)。園林景觀設(shè)計(jì)是在對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分析后，合理利用分配場(chǎng)地資源，協(xié)調(diào)景觀空間，完善功能分區(qū)，使每一塊場(chǎng)地具有其獨(dú)特張揚(yáng)的個(gè)性，且人與自然又和諧相處[9]。本研究提出了具有普適性的大學(xué)校園喀斯特山體景觀設(shè)計(jì)策略，后續(xù)研究將圍繞如何對(duì)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣程度展開定量化評(píng)價(jià)，從而為校園師生乃至當(dāng)?shù)鼐用裉峁┮巳说木坝^空間。