提升中學(xué)共青團(tuán)與少先隊銜接工作的實效性

張開甲 （甘肅省武威市涼州區(qū)清水鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

初中是一個過渡和銜接的階段，是共青團(tuán)的源頭和基礎(chǔ)，也是少先隊的成熟發(fā)展階段，因此在這一特殊階段加強(qiáng)少先隊和共青團(tuán)的銜接工作使少先隊更好地過渡到共青團(tuán)，提升共青團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)組織能力以及少先隊員的道德品質(zhì)是極其重要的。少先隊和共青團(tuán)是中學(xué)進(jìn)行德育工作的主陣地和主要途徑，在共青團(tuán)的組織帶領(lǐng)下學(xué)生接受熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義的思想教育并逐步形成愛國主義情懷以及對社會、對家庭的責(zé)任感、使命感，成長為合格優(yōu)秀的社會主義接班人和建設(shè)者。但是就目前的銜接工作情況來看由于中學(xué)共青團(tuán)輔導(dǎo)員以及團(tuán)干部缺乏對銜接工作的重視，有些學(xué)校甚至對共青團(tuán)組織沒有充分的認(rèn)識，銜接工作中缺乏專業(yè)有組織能力的輔導(dǎo)員和團(tuán)干部進(jìn)行組織帶領(lǐng)導(dǎo)致銜接工作沒有按照青少年的身心發(fā)展規(guī)律和特點進(jìn)行有效銜接，不管是工作內(nèi)容、工作目標(biāo)還是實施等方面都和共青團(tuán)工作的本意核心相脫離。在共青團(tuán)員綜合能力、思想意識提升等方面由于目標(biāo)把握不明確導(dǎo)致工作開展沒有針對性，抓不住重點從而降低了共青團(tuán)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。

一、中學(xué)共青團(tuán)與少先隊銜接過程中存在的問題

（一）銜接工作教育內(nèi)容缺乏整體性與科學(xué)性

少先隊和共青團(tuán)之間聯(lián)系最緊密的地方就是教育內(nèi)容和教育目標(biāo)這方面，但是由于初中階段對共青團(tuán)和少先隊銜接的重視不夠，沒有合理設(shè)計和安排銜接活動和工作內(nèi)容導(dǎo)致兩者之間的教育內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)、脫節(jié)的問題，缺乏針對性與層次性造成少先隊和共青團(tuán)沒有促成有效的銜接和過渡，缺乏整體性和科學(xué)性。

首先，缺乏整體性。主要表現(xiàn)在中學(xué)階段由于考試壓力大沒有按照少先隊指導(dǎo)綱要嚴(yán)格進(jìn)行團(tuán)課的教學(xué)或者教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)階段的少先隊知識有所重復(fù)和重疊，共青團(tuán)知識方面又涉及團(tuán)組織的內(nèi)容，造成少先隊和共青團(tuán)教育內(nèi)容方面出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象無法有效產(chǎn)生聯(lián)系，教育內(nèi)容方面缺乏整體和連貫性。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為不用考試的內(nèi)容就不用教授或者畫畫重點讓學(xué)生初步掌握了解就行，并沒有深入細(xì)致地讓學(xué)生了解團(tuán)隊的發(fā)展史以及歷程等重要內(nèi)容，缺乏精心合理的教學(xué)內(nèi)容安排與設(shè)計。

其次，缺乏科學(xué)性。現(xiàn)階段中學(xué)共青團(tuán)教育內(nèi)容主要通過《團(tuán)章》來進(jìn)行，《團(tuán)章》中一些知識點比較僵化和死板只能靠死記硬背，很多知識對中學(xué)生來說理解起來有一定的困難，更別說對此深入理解產(chǎn)生情感共鳴并暗暗立志成為一名先進(jìn)優(yōu)秀的青少年。在進(jìn)行團(tuán)課教育過程中教師只是按照《團(tuán)章》的內(nèi)容照本宣科地傳授給學(xué)生，而學(xué)生為了通過團(tuán)課考試也只是死記硬背，如此單調(diào)乏味的教學(xué)內(nèi)容和方式讓學(xué)生根本無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，無法達(dá)到深入有效理解的效果，這在很大程度上阻礙了共青團(tuán)和少先隊銜接的效果。[2]

（二）初中團(tuán)隊銜接方式單一

少先隊和共青團(tuán)的教育內(nèi)容需要有科學(xué)高效的教育方式和途徑來貫徹落實才能保障團(tuán)隊銜接工作的有效性和可操作性，也會直接關(guān)系到學(xué)生接受教育內(nèi)容的效果和效率并促成團(tuán)隊銜接的有效開展。但是就目前的情況來看初中團(tuán)隊銜接工作由于方式單一不完善還存在著許多問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

首先，忽略團(tuán)隊銜接過程中的象征性活動?，F(xiàn)在大多數(shù)初中團(tuán)隊銜接工作都是以離隊入團(tuán)儀式開展的，雖然大多數(shù)學(xué)校會通過離隊入團(tuán)儀式進(jìn)行少先隊和共青團(tuán)的銜接工作，但實際開展過程中離隊入團(tuán)儀式還有許多象征性的環(huán)節(jié)，如“摘下紅領(lǐng)巾，佩戴團(tuán)徽”對銜接工作就具有重要的意義，從這些儀式感和細(xì)節(jié)中可以讓共青團(tuán)員意識到自己身上所肩負(fù)的使命、責(zé)任感以及團(tuán)徽、紅領(lǐng)巾所象征的意義。[1]大多數(shù)輔導(dǎo)員或者領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為這只是一種形式主義并不在意，這完全和離隊入團(tuán)儀式活動的初衷相違背，也沒有達(dá)到很好的教育效果，沒有充分發(fā)揮離隊入團(tuán)儀式的教育功能。此外，共青團(tuán)的組織領(lǐng)導(dǎo)能力不足，只注重比較大型的團(tuán)隊活動開展，像平時的國慶節(jié)、五四青年節(jié)等則沒有組織開展相應(yīng)的團(tuán)隊活動啟迪學(xué)生的心靈并潛移默化地從這些儀式教育中使學(xué)生受到啟發(fā)并逐步成長為優(yōu)秀的共青團(tuán)員。很多初中生對紅領(lǐng)巾、團(tuán)徽沒有充分的尊重與愛惜，這就是由于開展的團(tuán)組織教育活動不充分、不深入，沒有讓學(xué)生深刻認(rèn)識到作為一名優(yōu)秀共青團(tuán)員和少先隊員應(yīng)該具備的責(zé)任感和思想意識。

其次，團(tuán)隊銜接工作沒有考慮學(xué)生心理需求。一般來說，團(tuán)隊銜接活動是由學(xué)校、輔導(dǎo)員或者領(lǐng)導(dǎo)組織開展并主導(dǎo)活動的大部分內(nèi)容，共青團(tuán)員作為活動的參與者、協(xié)助者和受教育者在銜接活動中要發(fā)揮主體作用，但是很多初中教師并沒有意識到學(xué)生作為團(tuán)隊銜接活動的主體地位，常常讓他們處于被動次要的地位去被安排參與教師組織策劃的一切活動，沒有參考或遵循學(xué)生的意見導(dǎo)致學(xué)生在共青團(tuán)活動中沒有興趣和積極性，團(tuán)隊活動的效果并不是很理想。另一方面，團(tuán)隊銜接活動是共青團(tuán)員的主場，應(yīng)該讓他們有更多的機(jī)會展示自己，但是更多時間是領(lǐng)導(dǎo)講話安排工作，學(xué)生處于被動消極的一方，和團(tuán)隊銜接工作的教育功能相違背。

（三）缺乏健全完善的團(tuán)隊銜接體制

中國共青團(tuán)對中國少先隊有直接領(lǐng)導(dǎo)作用，但是在初中階段少先隊和共青團(tuán)工作由于相對獨立，缺乏健全完善的管理機(jī)制導(dǎo)致共青團(tuán)與少先隊的銜接工作很難開展。也由于初中管理隊伍對于銜接工作的不重視、管理能力不強(qiáng)、責(zé)任意識不強(qiáng)導(dǎo)致管理過程中會存在著許多的問題，如，管理工作沒有清晰明確的分工導(dǎo)致工作開展不公平、不科學(xué)；在銜接過程中缺乏必要的溝通與交流導(dǎo)致銜接工作最后被擱置難以進(jìn)行下去。此外，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對團(tuán)隊銜接工作的不重視，認(rèn)為只要把銜接工作交給學(xué)校團(tuán)委或者輔導(dǎo)員組織開展就行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師則完全不參與、不重視，導(dǎo)致學(xué)校內(nèi)部之間沒有一個良好有效的溝通與組織過程，沒有形成相互協(xié)作分工的銜接關(guān)系，長此以往就讓團(tuán)隊銜接工作被忽略。

（四）缺乏有效的團(tuán)隊銜接評價機(jī)制

有效的評價能夠促進(jìn)人創(chuàng)造更多的價值并實現(xiàn)對自我清晰的認(rèn)知，這是衡量一個人價值的重要方法。在團(tuán)隊銜接工作過程中科學(xué)有效的評價能夠促進(jìn)銜接工作的高效達(dá)成。首先是輔導(dǎo)員對少先隊員成長為共青團(tuán)員過程中的評價，這一評價將直接影響少先隊員對共青團(tuán)的正確認(rèn)識，也是提高團(tuán)隊銜接工作質(zhì)量的有效方法。但是在團(tuán)隊銜接工作中往往都是由輔導(dǎo)員以主觀判斷、單純以成績高低為評價標(biāo)準(zhǔn)判斷是否符合共青團(tuán)的入團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)，這樣單一、千篇一律的評價形式讓團(tuán)隊工作有失公平，久而久之，讓少先隊員認(rèn)為輔導(dǎo)員區(qū)別對待從而對團(tuán)組織缺乏信心，不利于團(tuán)隊銜接工作的開展。其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對輔導(dǎo)員以及團(tuán)委管理工作的評價，團(tuán)隊銜接工作大多是由團(tuán)委或者輔導(dǎo)員組織領(lǐng)導(dǎo)各種團(tuán)隊銜接活動，但是校領(lǐng)導(dǎo)在銜接活動結(jié)束之后并沒有給予針對性的評價和建議，導(dǎo)致無法對本次團(tuán)組織活動有一個清晰的認(rèn)識，不利于下次團(tuán)隊銜接活動的優(yōu)化和改善，這也是影響團(tuán)隊銜接工作效果的重要原因。

二、提升中學(xué)共青團(tuán)與少先隊銜接實效性的實踐策略

（一）拓展中學(xué)團(tuán)隊銜接途徑和方式

首先建立學(xué)校、家庭、社會三位一體的團(tuán)隊銜接活動網(wǎng)格，三者相互配合相互合作促進(jìn)中學(xué)團(tuán)隊銜接工作的順利進(jìn)行。在中學(xué)由于考試壓力家長和學(xué)校過分注重學(xué)生的考試成績，忽略了其他實踐活動的重要性與組織開展。當(dāng)下，應(yīng)定期通過“家長學(xué)?！苯M織提高家長對共青團(tuán)組織的認(rèn)識與了解，并加強(qiáng)家長對團(tuán)隊銜接工作重要性的認(rèn)識以及對青少年發(fā)展重要性的認(rèn)識。輔導(dǎo)員應(yīng)建立家長交流群，經(jīng)常在群里分享與團(tuán)隊銜接相關(guān)的活動，并宣傳少先隊和共青團(tuán)銜接的重要作用，引導(dǎo)家長積極支持團(tuán)隊活動的開展并參與銜接工作中。[2]其次利用榜樣的力量加強(qiáng)少先隊員在離隊入團(tuán)時的團(tuán)隊意識，加強(qiáng)對共青團(tuán)的向往與尊重，這是提高團(tuán)隊銜接活動效果的有效途徑。此外榜樣的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理需求和身心發(fā)展特點選擇生活化、個性化、時代化的共青團(tuán)員作為榜樣，發(fā)揮榜樣的力量帶領(lǐng)引導(dǎo)并激發(fā)少先隊員積極參與到團(tuán)隊活動中來。

（二）完善中學(xué)團(tuán)隊銜接管理工作機(jī)制

第一，團(tuán)隊銜接應(yīng)該建立完善統(tǒng)一的管理機(jī)制。由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任團(tuán)隊組織領(lǐng)導(dǎo)人，并以團(tuán)委工作人員為主要成員加強(qiáng)合作互相分享建議和想法，更好地調(diào)動團(tuán)隊銜接管理工作，實現(xiàn)管理的統(tǒng)一性、整體性，將責(zé)任落實到個人分工明確，避免遇到問題時相互推卸責(zé)任的現(xiàn)象。第二，提高團(tuán)隊管理人員的組織領(lǐng)導(dǎo)能力以及銜接意識。首先在選拔團(tuán)隊銜接管理人員的時候要重點考核人員對團(tuán)隊銜接活動重要性的認(rèn)識以及活動開展組織的能力，挑選的時候要考慮到人員開展團(tuán)隊活動的工作經(jīng)驗和組織能力，確保團(tuán)隊銜接活動中給予科學(xué)有效的指導(dǎo)和輔助。其次要以校領(lǐng)導(dǎo)為核心加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)工作提高團(tuán)隊員和管理人員對團(tuán)隊銜接工作的認(rèn)識，在開展團(tuán)隊活動的時候要確保層次性和整體性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點全面整體地提高他們的思想意識。還可以在學(xué)校單獨開設(shè)團(tuán)隊銜接專欄分享團(tuán)隊銜接工作開展的工作成效以及涌現(xiàn)出的先進(jìn)人物，在潛移默化中提高學(xué)校對團(tuán)隊活動重要性的認(rèn)識和了解，時刻提醒團(tuán)隊工作人員要加強(qiáng)團(tuán)隊銜接意識和銜接工作。

（三）構(gòu)建科學(xué)完善的團(tuán)隊銜接評價體系

在對團(tuán)隊員進(jìn)行評價的時候首先要改變傳統(tǒng)單一的評價模式，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容進(jìn)行全方位綜合的評價，督促團(tuán)隊員認(rèn)清自己身上存在的不足，不斷督促完善自己向著更好的方向發(fā)展。具體來說，評價內(nèi)容、評價方式不應(yīng)該單純以成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該考察團(tuán)隊員在平時生活學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、品德修養(yǎng)等方面，在發(fā)展共青團(tuán)員的時候要秉持公平公正公開的原則采取投票選拔的形式，以多元化的角度發(fā)展能力和品德修養(yǎng)兼優(yōu)的團(tuán)隊員。其次評價方式應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)銜接工作都是以團(tuán)委或者教師進(jìn)行評價的方式，這種以個人主觀判斷評定有失公平，所以應(yīng)該加入共青團(tuán)隊員、學(xué)校其他教師多方位進(jìn)行評價，保證評價公平公正。評價過程中多方主體參與評價也能更加全面多角度地分析少先隊員的品德和能力，在成長為共青團(tuán)員之后以更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己督促自己成長為一名優(yōu)秀合格的共青團(tuán)員，意識到共青團(tuán)員身上肩負(fù)的責(zé)任和使命感，意識到團(tuán)隊組織存在的重要意義，促進(jìn)團(tuán)隊銜接工作效果和質(zhì)量的提升。

對團(tuán)隊銜接工作效果進(jìn)行評價的時候首先可以通過調(diào)查問卷、訪談、動態(tài)跟蹤等方式及時了解少先隊與共青團(tuán)在團(tuán)隊銜接工作中取得的效果以及思想意識能力方面產(chǎn)生的變化，這個評價方法是需要通過長時間的動態(tài)跟蹤來完成的。銜接效果的表現(xiàn)也不是瞬間就能體現(xiàn)出來的，可以通過一段時間挑選團(tuán)隊員與團(tuán)組織成員進(jìn)行訪談、問卷調(diào)查的方式了解對團(tuán)隊銜接工作中取得的效果與成績，準(zhǔn)確了解銜接工作中存在的不足和成功的案例督促其不斷發(fā)展進(jìn)步。其次可以通過模擬場景和團(tuán)隊銜接活動的方法將銜接活動中的團(tuán)隊員和團(tuán)組織人員進(jìn)行思想素質(zhì)和實踐能力方面的考察。如，設(shè)計一堂團(tuán)課分別觀察分析團(tuán)隊員和團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)人員在活動中的表現(xiàn)，通過分析評估有助于較為準(zhǔn)確掌握團(tuán)隊銜接工作的效果和成效。[3]最后團(tuán)隊銜接和工作要重視評估結(jié)果的及時反饋，科學(xué)有效的評估體系有助于幫助組織人員和團(tuán)隊員及時掌握團(tuán)隊銜接工作中存在的不足和成功之處，但是評價結(jié)果要及時反饋給銜接人員幫助他們了解活動組織的成敗與否，及時反饋到個人也有助于下次團(tuán)隊銜接活動作出優(yōu)化和改善，為決策提供強(qiáng)有力的參考。另外評估過程中也可以選取團(tuán)隊銜接工作中涌現(xiàn)出來的先進(jìn)個人集體及人員，通過榜樣力量并樹立優(yōu)秀標(biāo)桿為團(tuán)隊銜接活動和管理工作的有效開展提供實踐經(jīng)驗和典型案例，在校園內(nèi)進(jìn)行宣傳推廣有助于加強(qiáng)整個校園內(nèi)對團(tuán)隊銜接工作的認(rèn)識并主動向榜樣標(biāo)桿看齊。

（四）構(gòu)建團(tuán)隊銜接工作保障體系

中學(xué)少先隊和共青團(tuán)的銜接管理工作牽涉的范圍面廣，是一項綜合性、實踐性極強(qiáng)的工作，需要團(tuán)組織成員以及領(lǐng)導(dǎo)干部、團(tuán)委管理人員共同參與、相互協(xié)調(diào)配合共同完成銜接工作，推動中學(xué)團(tuán)委工作的順利高效開展以及團(tuán)隊管理一體化的發(fā)展。首先需要校領(lǐng)導(dǎo)組建專門的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)人員和組織機(jī)構(gòu)對其進(jìn)行直接領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任，細(xì)化分工，在領(lǐng)導(dǎo)的組織協(xié)調(diào)分工合作下完成團(tuán)隊銜接工作的各項事宜。其次要建立共青團(tuán)和少先隊溝通交流一體化機(jī)制，由于少先隊和共青團(tuán)是相對獨立的兩個組織，在平時工作中很少有牽涉，溝通交流極少，這就讓團(tuán)隊銜接工作出現(xiàn)斷層和脫離，因此應(yīng)該搭建交流溝通的平臺，促成少先隊和共青團(tuán)在管理工作中，共同商討分析團(tuán)隊管理工作中存在的問題及實施的有效方法和途徑，通過調(diào)研定期開展工作經(jīng)驗交流會，共同分享經(jīng)驗和工作成效，商討銜接工作中存在的問題并研究科學(xué)有效的解決對策。

綜上所述，中學(xué)共青團(tuán)與少先隊的銜接管理工作應(yīng)該要從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)等方面加強(qiáng)整體性、系統(tǒng)性與連貫性，結(jié)合中學(xué)青少年的心理發(fā)展水平、認(rèn)知能力和個性需求開展多樣化的團(tuán)隊銜接活動。加強(qiáng)儀式教育引導(dǎo)中學(xué)生樹立對團(tuán)組織的正確認(rèn)識并通過多角度、多元化的團(tuán)隊銜接工作評價及時反饋工作成效，提高團(tuán)隊員和團(tuán)委組織人員對銜接工作的認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)不足，及時優(yōu)化改善，不斷提高團(tuán)隊銜接工作的實效性，發(fā)揮團(tuán)隊銜接工作對中學(xué)生身心健康發(fā)展以及思想意識的引導(dǎo)帶領(lǐng)作用。