基于“雙減”政策的教師專業(yè)化發(fā)展適應性策略
——以初中英語教師的成長為例

王進 （甘肅省永昌縣第五中學）

“雙減”政策下，中小學生學習負擔過重的問題得到了有效解決。在少布置作業(yè)乃至不布置作業(yè)的情況下，教師如何適應“雙減”政策下社會、學校、家長、學生對提高教學質量、保障學生全面發(fā)展的新需要，是目前中小學教師面臨的一項重要課題。為此，教師通過精準對接“雙減”政策下課堂教學、作業(yè)布置、托管服務和家校合作等方面的新需要，積極探索教師專業(yè)化發(fā)展適應性策略，“肥沃”教育教學“土壤”，“打造”課內課外“通途”，在有效實施減負增效策略的同時，扎實做到教師專業(yè)化發(fā)展的與時俱進。

一、立足課堂教學陣地，謀劃自身未來發(fā)展

對于教師而言，課堂就是陣地，同時課堂也是舞臺。發(fā)展自己，就是要立足課堂教學，在課堂中扎下根，從課堂中長本領，以教學能力為真功夫，向課堂要質量，探索能夠發(fā)揮智慧才干的獨特教學路子，以顯著的教育教學質量、高超的教學本領和藝術、廣泛的影響力和吸引力成長為全校、全縣、全省乃至全國名師。

（一）堅守課堂“陣地”“舞臺”，施展自身本領才藝

課堂就是教師的陣地，成敗在此見分曉；課堂就是教師的舞臺，好壞在此有展示。一些著名的教育專家就是通過堅守課堂這一“陣地”、借助課堂這一“舞臺”，走向施展自身本領才藝這條路子的。魏書生、李吉林、李鎮(zhèn)西、顧泠沅、張思明等專家的教學經(jīng)驗都說明了這一點。一些青年教師工作多年，但就怕上公開課。教研組長安排公開課時，推三阻四，為什么？還沒有意識到課堂就是自己的陣地，只有堅守這塊屬于自己的陣地，再大的“骨頭”也能“啃”，再大的困難也敢破，那么，自己的風采就會展現(xiàn)于課堂之上。課堂對于教師而言，就如同演員施展自己才藝的舞臺。助力教師快速成長的最強沖動和欲望，就是把自己交給課堂、投入課堂，讓課堂磨礪自己，在課堂中展示自己，自己才會在每一堂課中感受到教師之美。

（二）日積月累借鑒創(chuàng)新，以生為本歷練自我

打造優(yōu)質高效課堂，非一時之念，更非一日之功。它是日積月累的教育教學經(jīng)驗的結晶，是多方借鑒的各家智慧的匯聚，是以生為本理念對教師自我的一種歷練，它展示的更是教師學科教育教學的成果。例如，打造初中英語優(yōu)質高效課堂，教師首先要立足于課堂教學的整體需要對初中英語教學內容有一個系統(tǒng)的認知，清楚地懂得小學、初中、高中英語的不同層級要求和彼此之間的銜接。也就是說，要“立足初中英語課堂，前顧小學英語教學，后瞻高中英語教學，這樣才會像擔水人一樣，前后兼顧、平穩(wěn)前行。其次要置身于課堂教學的標準中認知、處理教材，關注學生個體差異，強化課堂教學針對性，優(yōu)化現(xiàn)代信息技術教育教學手段，踐行“先學后教，以學定教”“生為主體，學為中心”的最新理念，優(yōu)化教育教學過程，向課堂教學要質量。再次，課堂環(huán)節(jié)可以靈活多樣，以課時目標的達成為要，通過向學生推送“學習單”讓學生進行自主學習、根據(jù)學生“學習單”完成情況精準判斷學生知識掌握情況；然后進行分層教學，小組合作可以完成的由小組合作完成，需要教師點撥指導的，教師適時進行互動，激發(fā)思維的火花，解決重點難點問題。最后，進行學習測評，在鞏固內化的同時有效拓展教學內容，能夠當堂解決的就當堂解決。這樣打造優(yōu)質高效課堂，青年教師擔任初中三年的一輪教學任務之后，就能打破傳統(tǒng)思想的束縛，既可借鑒優(yōu)秀教師、專家學者的特色教育教學方法，又可靜中求動、穩(wěn)中有進，創(chuàng)新自己獨特的教育教學方式，讓課堂輸出信息多元化，讓學生學習知識的熱情“爆滿棚”，從而培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力，挖掘學生的思維潛能。

二、提高作業(yè)布置水平，“神”“形”兼?zhèn)洹肮ァ薄胺馈弊匀?/h2>

“雙減”政策下，學校全面控制作業(yè)總量和完成時長，切實減輕學生作業(yè)負擔，讓書包“瘦身”，為快樂“加碼”。從作業(yè)的精度到作業(yè)的數(shù)量，從作業(yè)的形式到作業(yè)的內容，從作業(yè)的個性化設計到學生完成的時間，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，達到分層設計、全面兼顧的目的。讓作業(yè)起到減量不減質的作用，其實要的是教師的水平。教師作業(yè)布置的水平高了，其發(fā)展的步伐就邁得快了。可以說，從布置作業(yè)上下功夫，也是提升教師綜合素質、促成教師健康快速發(fā)展的途徑之一。為此，教師就要以“雙減”政策的全面實施為契機，瞄準學生身心發(fā)展規(guī)律和學情，從作業(yè)的形式到內容，設計“形”“神”兼?zhèn)?、“攻”“防”自如的作業(yè)，而不是機械重復、東拼西湊、千人一面、千篇一律、枯燥乏味、陳舊老套的作業(yè)。這樣，才能把“雙減”政策落到實處，使自己的成長更有底氣和后勁。

（一）豐富作業(yè)布置形式，發(fā)展教師創(chuàng)新能力

除了背單詞還是背單詞，除了寫作文還是寫作文……如果教師布置作業(yè)千篇一律，不注重調動學生完成作業(yè)的積極性，不遵照學生的認知心理特點，一味靠強行壓制的辦法督促學生完成作業(yè)，那么，即使作業(yè)數(shù)量再少，學生完成作業(yè)的效果也不一定就好；而且，最為關鍵的是，自己的創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。例如，英語作為語言類課程，聽說讀寫、字詞句篇，作業(yè)布置的形式多種多樣，如果教師能夠根據(jù)學生的身心發(fā)展特點和不同學習程度不拘一格設計作業(yè)，今天用這樣一種形式布置，明天用那樣一種形式布置，在異彩紛呈之中，不僅會讓學生耳目一新，有效增強作業(yè)布置的針對性和吸引力，而且會讓自己的思維活躍，通過創(chuàng)新作業(yè)布置形式提高自身的創(chuàng)新能力。像七年級學生，抓住其記憶力好、活潑好動、善于表現(xiàn)的年齡特點，就可以創(chuàng)新性地布置一些能夠讓孩子在父母面前盡情表現(xiàn)自己的作業(yè)：“我是小小誦讀者”——讓爸爸媽媽聽聽自己朗讀課文的動聽聲音；“小小禮品獻給您”——給爸爸媽媽默寫今日的幾個難讀難記的單詞；“我的一篇小佳作”——給爸爸媽媽的第一份英文信等。同樣的知識鞏固內容，但可以有不同的令人耳目一新的形式。這樣，教師能夠積極創(chuàng)新作業(yè)布置形式，學生就會把完成作業(yè)當成展示自己學習成果、獲得驕傲感和滿足感的機會，抓住不放，越做越快樂，越做越有成就感。當然，豐富作業(yè)布置形式不是每天的作業(yè)都讓教師創(chuàng)新得花樣百出，而是要讓作業(yè)的形式符合學生的認知規(guī)律和年齡特點，在形式上活潑而有趣，在數(shù)量上少而精，在內容上豐富而有梯度。像中高年級學生，教師可以根據(jù)學生的學科學習水平和自身特長愛好，通過用英語說一說“自己的心里話”、畫一畫“自己想要表達的英語意思”、用英語演一演“自己最想表現(xiàn)的課文中的精彩故事”、用英語編一編“受課文的啟發(fā)而聯(lián)想或想象的事物”等形式的作業(yè)，讓具有不同興趣和特長的學生都能得到提升。這樣，通過設計、創(chuàng)新形式多樣的作業(yè)，教師就能充分調動學生完成作業(yè)的積極性，有效培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；對于自身而言，在研究教材、研究課堂、研究學生的基礎上，再研究作業(yè)布置方式、創(chuàng)新作業(yè)布置形式，就能有效挖掘自身的創(chuàng)新潛能，為專業(yè)化發(fā)展邁開一大步。

（二）分明作業(yè)布置層次，提升教師能力水平

“雙減”政策下，教師為學生減負，主要目的是促成學生健康快樂地成長、全面高質量地發(fā)展。同時，就布置作業(yè)而言，考驗的更是教師現(xiàn)有的教育教學水平和專業(yè)化發(fā)展的后勁。因此，“雙減”政策減的是學生的作業(yè)量，提高的是課堂與課后學習的高成效，而這一切，都與教師成長與發(fā)展的能力有關。為此，一些現(xiàn)有水平高、發(fā)展后勁足的老師，就會從作業(yè)的布置上下功夫，做到作業(yè)鞏固的內容與課堂重難點、易錯點、易混淆點相對應，和學生的不同學情相匹配。例如，對于一些當堂能夠完成學習任務、達到目標要求、具有學習成效的學生，要么可以不布置作業(yè)，使其有更多的時間補齊自身的短板，促其全面發(fā)展；要么可以布置精而又精、少而又少的拔高性、拓展性強的作業(yè)，避免其“吃不飽”的現(xiàn)象，促其發(fā)展特長。對于一些中間層次的學生，盡可作為權衡作業(yè)量和完成時間的“標桿”，適量適度布置作業(yè)。對于一些在課堂上不能當堂完成學習任務的學生，視其存在問題的關鍵點，有針對性地布置作業(yè)；作業(yè)不需要多，但針對性一定要強，達到哪個知識點還未把握、哪個方面還需要強化，就布置相對應的作業(yè)，做到精準對接薄弱點布置作業(yè)。這樣，既能合理控制不同層次學生的作業(yè)量，又能兼顧不同層次學生之間的差異性；既能滿足不同學生的學習需求，又能彌補不同學生的薄弱環(huán)節(jié)。因此，讓作業(yè)的層次顯明化，就是滿足學生個性化發(fā)展的需要。以不同學生的不同學情為依據(jù)，以中間學生的課堂表現(xiàn)為標尺，控制作業(yè)難易程度，設計可供不同層次學生選做的梯度顯明、層次分明的作業(yè)，讓不同層次的學生都得到發(fā)展，讓教師自身的能力水平也與日俱增。

三、助力學生全面發(fā)展，促成服務管理升級

“傳道受業(yè)解惑”是教師的基本職責，無論身處何地，面對眼前的學生，能夠有效組織學生并讓學生受到教育，是一位教師應該盡到的責任。在“雙減”政策下，如何利用學生托管時間，有效拓寬自身的成長路徑，促成托管服務管理的換擋、升級，不僅是學校需要解決的問題，也是教師成長、發(fā)展的一條適應性策略。

（一）助力學生全面發(fā)展，有效拓寬成長路徑

近一年多來，各個學校都積極探索托管期間的教育內容、管理方式等，以便把“雙減”政策落實好。為了達到這一目的，學校深入了解學生需求，積極征求家長意見，不斷增加學生托管服務項目，著力提升托管服務質量。在充分發(fā)掘學生潛能、激發(fā)學生自信、全面提升學生素質、有效促進學生全面發(fā)展的同時，抓實抓牢教師的專業(yè)化成長、發(fā)展工作，以教師“上得了講堂、做得了‘佳肴’、當?shù)昧恕泄堋钡木C合素質，滿足廣大家長和學生的需要，促進學生的全面發(fā)展，構建良好的學校教育教學生態(tài)。在托管服務期間，教師也按照學校的總體安排，利用有效時間和空間對所托管的學生進行服務。可以說，優(yōu)秀的高質量的師資隊伍直接決定著課后服務的效率、品質及家長的滿意度，是做好課后服務的關鍵。這對學校重視教師的成長和發(fā)展、充分挖掘教師的學科特長和教育特色具有很大的引導作用。教師更要以此為契機，積極參與課后服務中，一方面做好日常教學與課后服務的有效銜接，把強化學生作業(yè)管理與提高教育教學質量相結合，指導學生盡量在校內完成作業(yè)。對學習有困難的學生進行幫助，補習其薄弱環(huán)節(jié)，輔導其補足短板，并指導學有余力的學生拓展學習空間，為其提供分層次、有針對性的課后服務，為促進學生的全面發(fā)展發(fā)揮作用。另一方面滿足學生的個性化發(fā)展需求，做好多樣化、特色化的課后服務，以自身成長、發(fā)展的特色化、個性化，助力學生成長的特色化、個性化，確保課后服務項目質量更高。助力學生“五育并舉”、全面發(fā)展，有效拓寬教師自身的發(fā)展路徑。

（二）開發(fā)課后服務課程，促成服務管理升級

教育部明確提出：“課后服務在時間安排上，要與當?shù)卣Ｏ掳鄷r間相銜接?！睘榇?，按照當?shù)卣Ｏ掳鄷r間，精準安排托管時間，不僅能夠有效解決家長下班前孩子的管理問題，而且能夠促成學校的服務管理，讓教師的管理水平不斷提升。畢竟，管不同班的孩子不比管一個班的孩子，其難度要更大，對教師的經(jīng)驗、特長、才干等來說都是一種考驗。對于教師而言，這更是一種成長和發(fā)展的機會與責任。盡管工作苦了、累了，但是自身能力鍛煉的場所、機會卻多了。尤其教師要在充分尊重教育規(guī)律和學生成長規(guī)律基礎上，圍繞學校的辦學理念、辦學特色、學段特點及校情、教情、學情等各方面需要，開發(fā)課后服務課程，有效拓展服務內容，顯著突出管理質量。從某種程度上講，這樣做就是要促成教師服務管理水平和能力的換擋、升級。既要讓學生能夠在托管時間里夯實基礎知識，又要獲得一技之長；既要讓教師處理好文化課和拓展課的關系，又要讓教師促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。這不單是靠教師的“看”與“管”而能完成的，更是要靠教師另一領域的“教”與“學”能力而實現(xiàn)的。例如，英語社團，在托管時間既要讓喜歡英語的學生匯聚在一起，通過各種活動把不同班級學生的興趣調動起來，又要促成學生聽說讀寫能力的全面發(fā)展，實質上就是對教師另一領域的“教”與“學”能力的新突破。這對于英語教師的成長和專業(yè)化發(fā)展來說，可謂“曲徑通幽”。

四、建立家校聯(lián)動機制，充分發(fā)揮指導作用

建立“雙減”政策下的家校聯(lián)動共育機制，是拓寬學生教育空間的主要策略，也是促成教師成長和專業(yè)化的重要路徑。教師在什么時候能夠做好家長的工作，能夠建立和家長的積極溝通和聯(lián)系機制，充分發(fā)揮教師在家庭教育方面的指導作用，應該是一位教師走向成熟的考核指標之一。其中的原因，一是作為教師，不僅要充分激發(fā)家長教育孩子的熱情與動力，而且要為家長提供教育孩子的科學、有效的方法，讓家長的教育能夠在家中發(fā)揮更好的作用。對于教師而言，如果不能有效地提升自身的教育理念和方式方法，那么怎能去指導家長？二是要想讓家長主動地配合學校、聽從自己的指導，還需要做換位思考，真正從關心照顧、理解體貼、排憂解難等方面為家庭考慮、為孩子著想，在思想上交流、學習上幫助、生活上照顧、心理上梳導。如果沒有愛心與才干，教師也難以做到。三是要具備線上分層輔導的能力，以最大限度地滿足學生的個性化需求，這對于教師素質的提升和專業(yè)化發(fā)展也是巨大的促進。

總之，教師的成長和發(fā)展，離不開課堂教學、作業(yè)布置、托管服務和家校合作等這些肥沃的“土壤”和多樣化的“渠道”。心里念千遍，不如手里過一遍。理念再先進、專業(yè)知識再扎實，但是不能很好地結合學生實際、利用合適的方法，教師的教育教學還是“無源之水”“無本之木”。所以，無論是哪個名校畢業(yè)的高材生，做教師也要懂得“接地氣”，向“肥沃”教育教學“土壤”吸納豐富的“營養(yǎng)”，用自身的專業(yè)化發(fā)展促成學生的全面發(fā)展。