雙減背景下試論小學(xué)藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)

謝雪丹

(福建省龍巖市新羅區(qū)西陂小洋小學(xué) 福建 龍巖 364000)

1.小學(xué)藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的思路

本次所研究的小學(xué)藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的思路是以音樂(lè)為主線，設(shè)計(jì)一種綜合藝術(shù)實(shí)踐方式，讓學(xué)生能夠更加直觀形象的理解藝術(shù)作品，根據(jù)加德納提出的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都還有多種智能因子，而每一個(gè)學(xué)生所具有的特長(zhǎng)也會(huì)不同，也就是說(shuō)學(xué)生在音樂(lè)舞蹈、美術(shù)、戲劇、剪紙、文學(xué)等一些藝術(shù)學(xué)科方面表現(xiàn)出來(lái)自己的能力會(huì)有不同，那么將多種藝術(shù)形式融合在一起，做到多個(gè)學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，可以跨越時(shí)間空間為一體，形成一種多元化的藝術(shù)文化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)藝術(shù)作品的二次創(chuàng)作，并且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，多個(gè)藝術(shù)學(xué)科結(jié)合，可以讓學(xué)生在聆聽(tīng)感受，聯(lián)想表現(xiàn)等多種形式的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及各種良好品質(zhì)。多角度、多側(cè)面，多層次的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，也有利于發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入了解藝術(shù)，更好的展現(xiàn)藝術(shù)形象，最大程度的提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)綜合藝術(shù)活動(dòng)的探究精神，并且學(xué)生在多個(gè)學(xué)科進(jìn)行結(jié)合的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以自由的發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)新能力，從而可以鍛煉學(xué)生的膽量以及良好的心理素質(zhì)，除此之外，藝術(shù)本身就具有陶冶情操的作用，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也可以提升學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。比如說(shuō)音樂(lè)學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合，學(xué)生可以先聽(tīng)音樂(lè)，然后根據(jù)音樂(lè)表現(xiàn)的感受，以悲傷情調(diào)為例，那么學(xué)生就可以根據(jù)在音樂(lè)當(dāng)中領(lǐng)收到的信息，以線條色彩或者是圖形等用美術(shù)作品的形式表達(dá)出音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感，從而形成音樂(lè)和美術(shù)的互通，也就是傳統(tǒng)意義上理解的高山流水以及美術(shù)的結(jié)合。

2.小學(xué)藝術(shù)校本課程藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

2.1 陶冶學(xué)生的情操。藝術(shù)本身就有陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生品德思想、內(nèi)心修養(yǎng)的作用，根據(jù)馬斯洛提出的需求理論可以知道，當(dāng)人滿足了最基本的安全以及生理需求還有尊重需求之后會(huì)追求“求知與審美”，而現(xiàn)在人們的生活水平也在逐步的提升，學(xué)生不需要再擔(dān)憂基本的生理和生存的需要，所以學(xué)生需要追求求知與審美，那么小學(xué)藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)就結(jié)合多各藝術(shù)學(xué)科，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，提高學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的思想境界。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。雙減政策提出以來(lái)，不管是學(xué)校方還是社會(huì)，又或者是家長(zhǎng)，都希望孩子能夠更好的享受到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，保證孩子的快樂(lè)學(xué)習(xí)成效，但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是學(xué)習(xí)文化課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這一目標(biāo)的，所以需要讓學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科當(dāng)中找到自身的特長(zhǎng)，讓學(xué)生更好的享受到藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱情，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到快樂(lè)學(xué)習(xí)的目的，同時(shí)小學(xué)藝術(shù)課程多個(gè)學(xué)科相結(jié)合也是符合雙減政策下減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和輔導(dǎo)壓力的號(hào)召。

2.3 減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，排解學(xué)生壓力的方式是各種各樣的，有的學(xué)生可以通過(guò)跑步，而有的學(xué)生需要通過(guò)音樂(lè)來(lái)緩解，而有的學(xué)生會(huì)在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中緩解自己的壓力，根據(jù)加德納提出的多元智能理論，也可以知道每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科的特長(zhǎng)是不同的，當(dāng)學(xué)生找到自己所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域并且發(fā)揮自身的特長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)生內(nèi)心的成就感會(huì)不斷的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)不斷的減小，雙減政策提出以來(lái)，不管是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都是非常大的，并且覺(jué)得沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間來(lái)排解自身的學(xué)習(xí)壓力，但是在小學(xué)進(jìn)行藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)，可以讓學(xué)生更好的享受到藝術(shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)不只是藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間結(jié)合，當(dāng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解越來(lái)越深的時(shí)候，學(xué)生可以將藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他文化課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因此可以更好的減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的壓力，比如說(shuō)可以讓音樂(lè)和識(shí)字學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，本身韻語(yǔ)識(shí)字法就是一種重要的識(shí)字方法，而藝術(shù)課程的開(kāi)發(fā)可以提高學(xué)生使用藝術(shù)學(xué)科的意識(shí)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各科的知識(shí)，提升學(xué)生的視野。

3.小學(xué)藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)中存在的問(wèn)題

3.1 整體規(guī)劃比較差。小學(xué)藝術(shù)類校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中整體規(guī)劃是比較差的，學(xué)校在具體的藝術(shù)類學(xué)科開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，具體的做法要求比較模糊，比如說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力，但是并沒(méi)有分部署的要求，并且沒(méi)有具體的培養(yǎng)方案等等，學(xué)校在藝術(shù)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的整體規(guī)劃，相當(dāng)于是一個(gè)方向盤、導(dǎo)航儀，但是學(xué)校在建設(shè)藝術(shù)類校本課程時(shí)并沒(méi)有整體規(guī)劃的意識(shí)，所以在對(duì)教師藝術(shù)學(xué)科落實(shí)和進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，監(jiān)督力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此很多家長(zhǎng)和教師也就看不到長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，自然而然導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)校藝術(shù)類課程開(kāi)發(fā)的配合力度比較低，甚至有一些學(xué)校在初始時(shí)期建設(shè)藝術(shù)課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)力滿滿，干勁十足，但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)科落實(shí)之后，學(xué)校管理層以及教師執(zhí)行意識(shí)都比較差，慢慢開(kāi)始，不重視藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，自然藝術(shù)課程校本開(kāi)發(fā)的成效就大大降低。

3.2 理念層次較低。雙減政策是在2021年提出，但是仍然有很多的學(xué)校，在實(shí)施藝術(shù)校本課程時(shí)是在早先很多年前開(kāi)發(fā)出來(lái)的藝術(shù)課程，所以所持有的教學(xué)理念是比較落后的，不管是學(xué)校方還是教師房里面層次比較低，仍然停留在放松學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，音樂(lè)只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)歌和唱唱歌，美術(shù)只是讓學(xué)生在課堂上畫(huà)畫(huà)，戲劇只是通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀看現(xiàn)代化一些戲劇表演等等，自然而然學(xué)生在藝術(shù)課堂上的收獲是非常少的，并且各個(gè)藝術(shù)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)度也是很低的，音樂(lè)與美術(shù)之間沒(méi)有聯(lián)系，音樂(lè)與戲劇之間依然沒(méi)有聯(lián)系，這樣不僅會(huì)大大降低藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的成效，還會(huì)造成一些學(xué)生的天賦浪費(fèi)，甚至仍然有一些教師為了提高學(xué)生的藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)分?jǐn)?shù)，占用藝術(shù)學(xué)科的課堂，用作自習(xí)或者是交給其他學(xué)科教師上課，因此學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的積極性和熱情就會(huì)大大的降低。

3.3 家長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)性比較差。總體來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在藝術(shù)意思校本課程開(kāi)發(fā)上面聯(lián)動(dòng)性是比較差的，不同地區(qū)家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)性表現(xiàn)是不同的，城市地區(qū)家長(zhǎng)和學(xué)校的配合度就比較好一些，而對(duì)于一些農(nóng)村或者是城鎮(zhèn)的地區(qū)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的配合聯(lián)動(dòng)性是比較差的，東部的地區(qū)會(huì)比西部的地區(qū)家長(zhǎng)配合度要好，而一些地區(qū)家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)性比較差，主要原因是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)藝術(shù)學(xué)科的認(rèn)識(shí)是不夠全面的，沒(méi)有足夠的重視，根本原因是因?yàn)閷W(xué)校對(duì)于藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)并沒(méi)有整體的規(guī)劃，對(duì)于藝術(shù)學(xué)科建設(shè)方面的宣傳不到位，家長(zhǎng)對(duì)藝術(shù)學(xué)科的發(fā)展并沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。

3.4 師資隊(duì)伍力量不足。目前藝術(shù)學(xué)科校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中還存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是師資隊(duì)伍力量建設(shè)是比較弱的，教師在藝術(shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的專業(yè)能力有限，尤其是小學(xué)階段的藝術(shù)學(xué)科教師，因?yàn)閷W(xué)校認(rèn)為小學(xué)階段的藝術(shù)學(xué)習(xí)不需要過(guò)高的質(zhì)量，因此很多小學(xué)學(xué)校在對(duì)教師的選擇時(shí)，設(shè)置的門檻并不夠高，有很多藝術(shù)學(xué)科教師是來(lái)自?？茖W(xué)校畢業(yè)，本科學(xué)校的教師或者是研究生占比是非常少的。并且藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間的聯(lián)系性是比較少的，因此藝術(shù)學(xué)科和藝術(shù)學(xué)科之間，因?yàn)榭缰煌膶W(xué)科所以教師和教師之間的聯(lián)系性并不多，所以藝術(shù)學(xué)科結(jié)合是非常少的，因此整體的師資團(tuán)隊(duì)力量是比較弱的。

3.5 藝術(shù)設(shè)備較落后。目前很多小學(xué)學(xué)校存在的藝術(shù)設(shè)備都是比較落后的，并且藝術(shù)設(shè)備非常少，甚至有一些小學(xué)在音樂(lè)課堂上只出現(xiàn)過(guò)豎笛，并沒(méi)有鋼琴和小提琴或者是大提琴等一些音樂(lè)設(shè)備，所以在一些方面自然會(huì)擅自學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮或者是天賦的發(fā)展，因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)備比較落后的原因很多，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有課程開(kāi)發(fā)的激情，尤其是一些農(nóng)村的小學(xué)，在藝術(shù)設(shè)備方面非常的落后。

4.小學(xué)藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)

4.1 設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)。合適的教學(xué)目標(biāo)也就是整體的藝術(shù)學(xué)科規(guī)劃，對(duì)于藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)有著非常重要的作用，而本次選擇的藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)主要是采取的多個(gè)藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的方式，為的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠多方面地培養(yǎng)學(xué)生在藝術(shù)方面的特長(zhǎng)發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和沉浸式學(xué)習(xí)，而不僅僅是表面的唱唱歌，畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)?wèi)騽〉鹊?，而是采用的學(xué)科和學(xué)科之間的結(jié)合，設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)也主要是根據(jù)新課程改革所提出的三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀。

4.1.1 知識(shí)與技能。在知識(shí)與技能方面是希望學(xué)生能夠自主選擇和運(yùn)用喜歡的方式，做到自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力，能夠?qū)σ褜W(xué)到的知識(shí)和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與相關(guān)藝術(shù)形式的有機(jī)結(jié)合，比如說(shuō)表演與音樂(lè)的結(jié)合，學(xué)生能夠在聽(tīng)到音樂(lè)作品時(shí)能夠聯(lián)想到相關(guān)的劇情，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表演能力以及音樂(lè)感知能力，體會(huì)到音樂(lè)作品的內(nèi)涵，并且能夠通過(guò)與其他藝術(shù)學(xué)科結(jié)合的方式，表現(xiàn)音樂(lè)作品的內(nèi)涵。

4.1.2 過(guò)程與方法。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自己的探究學(xué)習(xí)的方式，更加注重學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，而并非過(guò)于重視教學(xué)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，能夠讓學(xué)生在自己摸索和自己探索的過(guò)程當(dāng)中找到有效的途徑和方法，比如說(shuō)對(duì)音樂(lè)內(nèi)容和相關(guān)的藝術(shù)表現(xiàn)形式進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作等等。舉個(gè)例子，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程當(dāng)中，為了更好的理解音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生將美術(shù)作品以音樂(lè)作品結(jié)合，選取了《告別時(shí)刻》這一首音樂(lè)作品和《最后的晚餐》這一幅美術(shù)作品，兩者都是表達(dá)了一種離別，但是兩者所表達(dá)的深層內(nèi)涵又有所區(qū)別，但是小學(xué)階段的學(xué)生受過(guò)往的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的限制，雖然沒(méi)有對(duì)最深層的含義進(jìn)行分析，但是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自主探究出音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科結(jié)合的自學(xué)方式是值得表?yè)P(yáng)的。

4.1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)藝術(shù)學(xué)科之間的結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的興趣，不僅僅是可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)以及合作意識(shí)，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的創(chuàng)作熱情，能夠讓學(xué)生自由的發(fā)揮自身的想象力，提高學(xué)生的審美能力的同時(shí)，能夠讓學(xué)生的探究精神得到提升。

4.2 建設(shè)新型的校本課程開(kāi)發(fā)思維。受過(guò)往藝術(shù)學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的影響，很多教師和家長(zhǎng)面對(duì)藝術(shù)學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)有著固有的思維想法，為了更好的建設(shè)藝術(shù)校本課程，所以需要更新教師和家長(zhǎng)的教育思想，以及對(duì)藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的思維。

4.2.1 更新教師的教學(xué)觀念。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)觀念是非常重要的，只有教師的教學(xué)觀念是先進(jìn)的是開(kāi)放的是符合素質(zhì)教育的，才可以更好地服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，因此學(xué)校應(yīng)該更好的更新教師的教學(xué)觀念，給教師提供專業(yè)成長(zhǎng)的路線和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.2.2 家校共育。在學(xué)生的心目中，沒(méi)有人可以代替家長(zhǎng)的地位，因此學(xué)校還應(yīng)該積極的和家長(zhǎng)之間配合，實(shí)現(xiàn)家校共育，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，能夠讓家長(zhǎng)了解學(xué)校制定的具體化的教學(xué)目標(biāo)、細(xì)致化的教學(xué)目標(biāo)，了解藝術(shù)類校本課程開(kāi)發(fā)是具有可靠性和實(shí)踐性的，這樣更容易獲得家長(zhǎng)的支持與信任，有了家長(zhǎng)的配合，學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科融合學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，更能夠激發(fā)自身的藝術(shù)天性，避免成為只會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)器。

4.3 建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍。高水平的師資隊(duì)伍對(duì)于學(xué)校藝術(shù)水平質(zhì)量提升來(lái)說(shuō)具有非常重要的作用，所以學(xué)校應(yīng)該建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍，為了構(gòu)建高水平的師資隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)該在三個(gè)層面做出改變：

4.3.1 人才引進(jìn)。學(xué)校在招聘教師時(shí)能夠和政府配合促進(jìn)人才的引進(jìn)，和高校合作，能夠?qū)⒏訉I(yè)的教師招聘到學(xué)校任教，教育是國(guó)家的一大支柱，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)一個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，所以學(xué)校和政府的積極配合才可以更好的提高師資力量和教學(xué)水平，能夠引進(jìn)更多本科或者是研究生學(xué)歷的教師。

4.3.2 崗前培訓(xùn)。教師在正式上崗之前，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行崗前精細(xì)的培訓(xùn)，從教學(xué)理念以及教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握等各個(gè)方面都能夠嚴(yán)格抓起，包括教師在上課之前需要準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等等。同時(shí)也需要教師針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特征進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這樣教師在以后備課的過(guò)程當(dāng)中，就不會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式壓制學(xué)生的天性，能夠以信心和耐心引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。

4.3.3 教學(xué)日常教學(xué)。教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要定期的舉行培訓(xùn)，能夠不斷的加深專業(yè)成長(zhǎng)，能夠讓教師明白自己的教學(xué)，并不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的應(yīng)付日常的工作，還需要保持終身成長(zhǎng)的思維，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，時(shí)刻更新自身的教學(xué)能力以及教學(xué)理念，不管在人格魅力方面還是在教學(xué)能力方面都可以施展自身的魅力，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。

4.4 引進(jìn)先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)備。先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)備可以更好的激發(fā)學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)熱情，也可以更好的激發(fā)教師藝術(shù)校本課程開(kāi)發(fā)的激情。因此學(xué)校在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須要引進(jìn)先進(jìn)的藝術(shù)設(shè)備，能夠有更多的財(cái)務(wù)支出投入到設(shè)備引進(jìn)方面。什么樣的課程內(nèi)容會(huì)有什么樣的教學(xué)活動(dòng)，既然是多個(gè)藝術(shù)學(xué)科之間的融合就需要教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中運(yùn)用多種設(shè)備，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，展示自身的個(gè)性化，比如說(shuō)有的學(xué)生非常喜歡鋼琴，那么就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴的過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感的同時(shí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的舞蹈動(dòng)作，從而將音樂(lè)和舞蹈結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)身體，并且也可以以小組的方式展開(kāi)，以舞蹈和音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科結(jié)合為例，兩個(gè)人一個(gè)小組，班級(jí)里面的學(xué)生可以自由的展開(kāi)自身的想象，選擇不同的音樂(lè)表現(xiàn)形式，也可以選擇不同的音樂(lè)種類，然后小組里面的另外一位學(xué)生負(fù)責(zé)舞蹈動(dòng)作的部分，兩個(gè)人互相配合，從而可以實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的結(jié)合，讓學(xué)生以音樂(lè)為載體，感受音樂(lè)的流動(dòng)性，讓學(xué)生以動(dòng)作為載體，感受舞蹈的靈動(dòng)性，音樂(lè)節(jié)奏和舞蹈動(dòng)作的結(jié)合，讓小組表現(xiàn)想要表現(xiàn)的情感，而教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，離不開(kāi)多樣的教學(xué)設(shè)備，如果鋼琴與舞蹈的結(jié)合當(dāng)中沒(méi)有鋼琴，鋼琴與肢體的結(jié)合將會(huì)變成“空泛而談”，所以學(xué)校應(yīng)該投入更多的經(jīng)濟(jì)，支持學(xué)校采購(gòu)更多的音樂(lè)教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，為了推動(dòng)我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，推進(jìn)我國(guó)藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)行，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的熱情，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)雙減政策，需要加強(qiáng)小學(xué)藝術(shù)校本課程的開(kāi)發(fā)力度，雖然目前藝術(shù)校本課程在開(kāi)發(fā)的過(guò)程當(dāng)中仍然存在或多或少的問(wèn)題，但是相信經(jīng)過(guò)教師的創(chuàng)新以及專業(yè)知識(shí)的引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)一種新的藝術(shù)學(xué)科結(jié)合模式，同時(shí)尊重兒童的藝術(shù)天性，能夠引導(dǎo)學(xué)生的藝術(shù)天賦，設(shè)定一種開(kāi)放性，動(dòng)態(tài)化流動(dòng)性的課程內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的想象力，可以更好的提高學(xué)生在藝術(shù)方面的天賦，并且學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，在歌唱的過(guò)程當(dāng)中，在舞蹈的過(guò)程當(dāng)中，在戲劇表演的過(guò)程當(dāng)中，可以盡情的釋放自身，從而教師也可以更好的了解學(xué)生，能夠真正發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科本身的藝術(shù)價(jià)值，除此之外還要充分發(fā)揮學(xué)生自我創(chuàng)造能力，給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，讓學(xué)生真正的把藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)放到實(shí)踐當(dāng)中，與生活結(jié)合起來(lái)，與情感結(jié)合起來(lái)，同時(shí)與過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓藝術(shù)服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)教師在真正的藝術(shù)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，還應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一種個(gè)性化輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)榻虒W(xué)氛圍會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的注意力和專注度，除了學(xué)校和教師方面需要改變之外，還需要更新家長(zhǎng)的教育觀念，能夠有更多的教育心思，放在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展上，放在親子互動(dòng)身上，不輕視藝術(shù)學(xué)科，同時(shí)也不過(guò)分高舉藝術(shù)學(xué)科，不以學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科當(dāng)中的成績(jī)?cè)u(píng)定孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)，不忽視學(xué)生在藝術(shù)學(xué)科當(dāng)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓家長(zhǎng)陪孩子一起成長(zhǎng)，讓教師與學(xué)生一同進(jìn)步，讓學(xué)校見(jiàn)證學(xué)生的發(fā)展。