思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用策略探析*

張 晨

(南京外國語學(xué)校仙林分校麒麟小學(xué) 江蘇 南京 210000)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中,運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生進(jìn)行欣賞評述能夠推動小學(xué)生對“美”的分析更加透徹,語言表述更加有邏輯性。思維導(dǎo)圖以“知識導(dǎo)圖”、“賞析導(dǎo)圖”和“反思導(dǎo)圖”三種方式呈現(xiàn)在不同的賞析階段,幫助小學(xué)生在賞析、創(chuàng)造中進(jìn)行歸納總結(jié),將直觀感受與邏輯分析進(jìn)行統(tǒng)整,從藝術(shù)語言出發(fā)培養(yǎng)邏輯分析能力,讓小學(xué)生賞而有悟,析而有理,行而有序,理性地進(jìn)行審美表達(dá)和分析,對提高小學(xué)生的審美賞析及創(chuàng)造能力有較大的作用。

1.小學(xué)美術(shù)課堂運(yùn)用的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校重視力度小，師資力量和教學(xué)水平不足。長期以來，小學(xué)美術(shù)只能算是小學(xué)生發(fā)展興趣愛好的課程。大部分的教學(xué)重心，還是聚集在語數(shù)英等主科，而美術(shù)成績并沒有納入小升初的必備考察項(xiàng)目。因此，學(xué)校、家長、學(xué)生都對這門課程并不在意，對于招聘的美術(shù)老師也是少之又少。對于一些經(jīng)費(fèi)不夠的小學(xué)，美術(shù)課程的設(shè)立都不會存在，更不用說招聘小學(xué)美術(shù)老師?，F(xiàn)如今，深入學(xué)習(xí)并以小學(xué)美術(shù)老師為目標(biāo)的大學(xué)生以及老師就更少了。對于美術(shù)專業(yè)，師資問題始終是美術(shù)教育教學(xué)中的主要問題，眾所周知，美術(shù)教師的教學(xué)水平直接關(guān)系到美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，只要師資力量不足，就很難滿足每個小學(xué)生對美術(shù)知識的需求，小學(xué)美術(shù)教師必然會減少對教學(xué)內(nèi)容的重視內(nèi)容，勢必影響到小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。不僅小學(xué)美術(shù)教師的知識儲備會影響到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且小學(xué)美術(shù)教師的價值觀念也會無形中影響著每一個小學(xué)生。因此，美術(shù)老師對小學(xué)美術(shù)課堂有著至關(guān)重要的作用。

1.2 美術(shù)教育的教學(xué)方式傳統(tǒng)。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的小學(xué)沒有地域優(yōu)勢，不像地級市擁有許多的美術(shù)館、博物館等等讓小學(xué)生身臨其境，創(chuàng)新式直接感受大師美術(shù)欣賞的內(nèi)容。更多的小學(xué)采用教師教導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，小學(xué)美術(shù)教師如果按照美術(shù)書本上的理論知識，單一地傳授美術(shù)知識。這種口授的教學(xué)形式，在一定程度上限制了小學(xué)生的創(chuàng)造力。不是所有的小學(xué)都擁有充足的資金支持進(jìn)行教學(xué)改革。有些小學(xué)只是想保持原狀，只需培養(yǎng)具有一點(diǎn)美術(shù)知識，了解一些美術(shù)作品的小學(xué)生，但是在小學(xué)階段，是人類創(chuàng)造性和想象力豐富的第二個階段，隨著年齡的增加，受到外界的信息越多，能力也會減弱，因此，小學(xué)美術(shù)應(yīng)該被重視起來，讓小學(xué)生在課內(nèi)受到優(yōu)秀的美術(shù)教育，增加小學(xué)美術(shù)老師的比例，有針對性的開展美術(shù)課程。對于現(xiàn)如今很多學(xué)校美術(shù)教學(xué)課程安排欠妥，基本上是每周一次課程安排在美術(shù)教學(xué)中很難做到理論和實(shí)踐結(jié)合。又受各種條件限制，而實(shí)際活動安排不足，從而直接影響到小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

1.3 大環(huán)境下對于小學(xué)生全面發(fā)展的需求加強(qiáng)。根據(jù)國家義務(wù)教育的小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，為了更好地反映當(dāng)前教育的最新特點(diǎn)，發(fā)揮小學(xué)課程的立德樹人的本體功能。在“雙減”政策的背景下，不同課程的教學(xué)工作都必須做出適應(yīng)性調(diào)整，小學(xué)也不例外，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的不斷深入和素質(zhì)教育的基本需求，而美術(shù)作為素質(zhì)教育的一環(huán)，對于小學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞是非常必要的課程。這就需要小學(xué)美術(shù)教師不但需要明確自身任務(wù)，掌握好減負(fù)增效教育方面的新特點(diǎn)，以改變以往的教學(xué)方法，全面提高課堂效率。且小學(xué)階段是一個特殊的學(xué)習(xí)階段，在此階段是小學(xué)生思維都很發(fā)達(dá)，在此過程中對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)上的改革的會得到事半功倍的效果。如果加強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教育，對于發(fā)掘有美術(shù)天賦的小學(xué)生也是十分便利的事情，只有當(dāng)所有人意識到美術(shù)也是一條出路，如果利用小學(xué)生自身的天賦，增加其學(xué)習(xí)美術(shù)的意愿，或許更多小學(xué)生會找到適合自己的一條路，不再只看到文化一條道路，也適應(yīng)了“雙減”政策的宗旨和目標(biāo)。

2.思維導(dǎo)圖的妙用

2.1 繪制思維，提高審美。美術(shù)教學(xué)一直是小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的難題，對于師生最大的困擾是：教師給予的知識與小學(xué)生領(lǐng)悟的知識形成落差，小學(xué)生在有限時間內(nèi)不知如何運(yùn)用藝術(shù)語言對審美對象進(jìn)行審美表達(dá)。在小學(xué)美術(shù)賞析課程教學(xué)中，低年級偏重于語言表達(dá)，注重欣賞“美”；中高年級小學(xué)生偏重文字表達(dá)，注重分析“美”。在美術(shù)賞析中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能幫助小學(xué)生快速建立對審美對象的全面了解，并在此基礎(chǔ)上，形成邏輯表達(dá)思維，水平理性地對審美對象進(jìn)行分析和評述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)賞析教學(xué)中的運(yùn)用行之有效。

在賞析審美對象之初，必須感知其中的“美”。根據(jù)人對知識的理解和消化規(guī)律，必須有一段“認(rèn)知”—“理解”—“感悟”的過程，知識才能內(nèi)化成本體的認(rèn)知。這個漫長的內(nèi)化過程可以放在賞析課前，小學(xué)美術(shù)教師通過布置小學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，讓小學(xué)生完成對審美對象的初步認(rèn)知，問題是，在常規(guī)課程中，很少有一種有效的學(xué)習(xí)工具，檢測小學(xué)生對審美對象的認(rèn)知情況，預(yù)習(xí)流于形式，達(dá)不到實(shí)際效果?！爸R導(dǎo)圖”就能解決這方面的問題。

2.2 記憶思維的培育。“知識導(dǎo)圖”是思維導(dǎo)圖的一種呈現(xiàn)形式，小學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖對審美對象的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理和歸納，可以潛移默化中記憶下許多事物。具體操作方式是小學(xué)生在預(yù)習(xí)階段根據(jù)教師提供的影視、圖文等資料，繪制學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)線、提取關(guān)鍵詞，構(gòu)建知識框架對賞析對象進(jìn)行分析和歸納，這是小學(xué)生對審美對象整體認(rèn)知能力的呈現(xiàn)。一方面能夠幫助小學(xué)生有效進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成對審美對象的整體感知能力。因?yàn)槊佬g(shù)作品都是表現(xiàn)為圖像，比起文字記憶，對于小學(xué)生來說，圖像非常便于記憶。又因每一副畫都有其特色與相通，小學(xué)生欣賞足夠的作品之后甚至能夠在心里對不同的作品分門別類。更好的輔助記憶。另一方面小學(xué)美術(shù)老師也能非常直觀了解小學(xué)生對審美對象的認(rèn)知程度。

2.3 對于學(xué)習(xí)能力的提升。與其他語數(shù)外課程不同，小學(xué)美術(shù)課因?yàn)槠鋬?nèi)容輕松，形式簡單而備受小學(xué)生的好感?！八季S導(dǎo)圖”盡管在各個科目都可以運(yùn)用，但是對于小學(xué)生沒有防備的美術(shù)課效果是非常好的，因?yàn)樾W(xué)生不會意識到這是刻意的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的特性決定它作為欣賞階段的預(yù)習(xí)作業(yè)形式非常合適，可以鍛煉小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。首先，“思維導(dǎo)圖”具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系和全面的內(nèi)容的特性。它強(qiáng)調(diào)知識間的邏輯關(guān)系，需要小學(xué)生根據(jù)自己的理解，主動提取相關(guān)信息資源進(jìn)行編輯和重組，對審美對象的了解會反復(fù)進(jìn)行。其次，“思維導(dǎo)圖”圖文并茂，“關(guān)鍵詞”的提取和形象化成為優(yōu)秀“思維導(dǎo)圖”的另一個重要標(biāo)志。小學(xué)生必須對信息資源進(jìn)行整體思考，去繁刪減，并具有概況和理解能力，才能提取準(zhǔn)確的“關(guān)鍵詞”，同時通過對主體部分造型的繪畫表現(xiàn)，能進(jìn)一步自學(xué)完成對審美對象的感知和理解。

3.思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)課堂中的優(yōu)化措施

3.1 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)吸引小學(xué)生。曾幾何時，美術(shù)在我國還是個非常稀有的學(xué)科，許多能人志士大多都國外去學(xué)習(xí)藝術(shù)學(xué)科，在當(dāng)時，學(xué)習(xí)美術(shù)的人們大部分都是喜愛這門學(xué)科，才愿意花大量的時間去鉆研。而如今，隨著全球化的發(fā)展，我國對美術(shù)的重視已經(jīng)遍及到幼兒園，讓小朋友不僅僅要做手工還要繪制未來的畫面。那么，從這種環(huán)境中成長的孩子，一路走到小學(xué)，又有誰是真正因?yàn)榕d趣才去學(xué)習(xí)美術(shù)，并把美術(shù)當(dāng)作未來的目標(biāo)的呢？主動接受和被迫接受是兩個概念和效果，需要注意的是，許多小學(xué)生認(rèn)為自己喜愛英語，但卻說不上為什么，這是因?yàn)樾W(xué)生往往把擅長當(dāng)作愛好，因?yàn)樯瞄L美術(shù)得到的喜悅，就誤以為自己熱愛。美術(shù)作為一門藝術(shù)國際化的“語言”，本身其實(shí)充滿了趣味，只不過需要正確的方法引導(dǎo)。讓小朋友學(xué)習(xí)繪畫,愛上繪畫,最關(guān)鍵的就是抓住他們的興趣,在課堂教學(xué)上多多使用新興媒體信息技術(shù)。而多媒體現(xiàn)如今也一直是被教育部門所應(yīng)用的一個教學(xué)方法,可以充分調(diào)動小學(xué)生的想象力、學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。而多媒體技術(shù)的使用得當(dāng),就可以極大調(diào)動他們對學(xué)習(xí)的興趣,是培養(yǎng)創(chuàng)造力所不可缺少的技術(shù)手段。運(yùn)用多媒體技術(shù)把本堂課程中所需要的圖片,音頻,動畫,甚至視頻等表現(xiàn)出來,會十分符合小學(xué)生對學(xué)習(xí)的趣味,使他們帶著趣味去思考,去探索。從而啟發(fā)其對科學(xué)知識的接受,培養(yǎng)創(chuàng)造力。同時,利用多媒體技術(shù)還可以創(chuàng)建高效課堂教學(xué),從而增強(qiáng)邏輯思維,讓小學(xué)生解決多種問題，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。而好的多媒體創(chuàng)設(shè)情景能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，使小學(xué)生的思維處于緊張狀態(tài)，從而有利于小學(xué)生積極地思考，實(shí)現(xiàn)問題的解決。在教學(xué)中，營造融洽的環(huán)境可以使得小學(xué)生思維模式改變，發(fā)散小學(xué)生的思維，促使小學(xué)生思維活躍。從現(xiàn)代化的視角看，小學(xué)美術(shù)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維教學(xué)時，可以將教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)模式相結(jié)合，以此增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，完善教學(xué)方式，滿足小學(xué)生的現(xiàn)代化發(fā)展需求。制作精美有趣的PPT，把思維導(dǎo)圖在PPT上呈現(xiàn)提綱，在舉例時提及小學(xué)生感興趣的話題等等都可以吸引小學(xué)生的注意力，這些措施是一個提升英語課堂質(zhì)量的很好的嘗試方法。

3.2 制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。因?yàn)槭艿礁鞣N因素的影響，小學(xué)生之間存在很強(qiáng)的個體差異性，對于思維導(dǎo)圖的接受度也不一樣。有的小學(xué)生認(rèn)為都是套路，有的小學(xué)生認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”很好地反映了課本重點(diǎn)。尤其在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，美術(shù)教師作為小學(xué)課堂的主導(dǎo)，對小學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一式的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也比較系統(tǒng)，只考慮到整個課堂，而忽視了個體的差異，導(dǎo)致一些繪畫基礎(chǔ)差的小學(xué)生學(xué)習(xí)時面臨較大壓力，從而對其美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。為了更好地解決這些問題，小學(xué)美術(shù)教師要對課堂以及小學(xué)生的特征進(jìn)行全面分析，結(jié)合實(shí)際制訂有針對性的教學(xué)目標(biāo)，把思維導(dǎo)圖潛移默化地覆蓋教學(xué)過程，讓小學(xué)生不抵觸思維導(dǎo)圖。對于繪畫基礎(chǔ)差且抵觸思維導(dǎo)圖思維的小學(xué)生，小學(xué)美術(shù)教師可以采用覆蓋式教學(xué)，在課堂上就點(diǎn)明課堂階段，按順序階段進(jìn)行。再對每個階段進(jìn)行之后進(jìn)行總結(jié)，這會讓其意識到思維導(dǎo)圖是有邏輯，簡潔的。當(dāng)小學(xué)生掌握基本的美術(shù)繪畫能力后，還可以把繪畫與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，要求小學(xué)生自行設(shè)計一件物品，再運(yùn)用導(dǎo)線指出物品每個部分的功用，促使其創(chuàng)造能力的發(fā)展；而對于“思維導(dǎo)圖”接受度高的小學(xué)生，小學(xué)美術(shù)教師就可以采用自愿式思維導(dǎo)圖嘗試的方案，讓其主動去鍛煉其邏輯思維的能力，更好地滿足小學(xué)生美術(shù)邏輯思維提升的需求。

3.3 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性。從實(shí)踐的視角看，小學(xué)美術(shù)教師需要靈活地使用思維導(dǎo)圖，運(yùn)用思維導(dǎo)圖思維，將其進(jìn)行積極轉(zhuǎn)化。眾所周知，思維導(dǎo)圖最重要的能力是發(fā)散性，看到一個關(guān)鍵詞就能夠聯(lián)想起與此有關(guān)的事物，有因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是框架圖像型，看起來比較直觀，可以發(fā)散式地呈現(xiàn)出事物的結(jié)構(gòu)，小學(xué)生記憶起來非常便利。比如，在“了解名人名畫”主題美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分析提綱，要了解優(yōu)秀的梵高。首先就要列一個思維導(dǎo)圖，發(fā)散出梵高的事跡以及優(yōu)秀作品賞析，事跡又可以分為前期中期后期。在小學(xué)美術(shù)老師講解完之后。小學(xué)美術(shù)教師可以鼓勵小學(xué)生剛才的提綱以及內(nèi)容大致寫出來，也可以讓小學(xué)生按照自己的思維獨(dú)出心裁的寫不同的關(guān)鍵詞以及提綱，思維導(dǎo)圖的分支進(jìn)行層次和分類的整理，觀點(diǎn)具有獨(dú)特性。需要注意的是，小學(xué)生所畫的“思維導(dǎo)圖”必須和課堂上講解的內(nèi)容相符，符合發(fā)散性思維的規(guī)律。在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)小學(xué)生有困難時，小學(xué)美術(shù)老師可以傾聽小學(xué)生的難題后給出提示，但是不要直白，一定要讓小學(xué)生思考過后再完成，這樣不僅鍛煉了小學(xué)生的思考能力，還能夠引導(dǎo)其培育有邏輯的發(fā)散性思維，進(jìn)一步提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 構(gòu)建知識框架，讓創(chuàng)造性思維有發(fā)散空間。雖然美術(shù)知識是零散的、繁復(fù)的，但美術(shù)知識也有著必然的聯(lián)系性和推演性，引導(dǎo)小學(xué)生構(gòu)建小學(xué)美術(shù)知識框架，將零散的、繁復(fù)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)歸納整理成整體的、深入的美術(shù)知識框架，將知識點(diǎn)之間的差異性和相同性一起比較，分析美術(shù)知識的本質(zhì)，精簡提煉，自然能起到鍛煉美術(shù)創(chuàng)造性思維的作用。在記憶美術(shù)知識點(diǎn)的過程中，可以把復(fù)雜的知識點(diǎn)和實(shí)際生活結(jié)合起來，讓小學(xué)生產(chǎn)生特別的興趣，形成深刻的印象。因此這也要求小學(xué)教師在賞析美術(shù)作品時多多運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的例子，把實(shí)際生活中的問題引入到課堂中來。在新知教學(xué)中，可以先帶領(lǐng)小學(xué)生回顧相關(guān)聯(lián)的舊知識，在回顧舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新知識，起到以點(diǎn)帶面，舉一反三的知識遷移作用，例如在教學(xué)寫實(shí)風(fēng)格時，可以用現(xiàn)實(shí)生活的概念來進(jìn)行導(dǎo)入，分析畫作所表現(xiàn)的與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，另一方面，在美術(shù)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后，可以帶領(lǐng)小學(xué)生歸納整理知識點(diǎn)，將零散的美術(shù)知識歸納整理在一起，小學(xué)生心中有一張圖，認(rèn)知更加清晰有條理，記憶也會更加深刻有效，更有助于整合知識，增強(qiáng)各個知識點(diǎn)的聯(lián)系，為“思維導(dǎo)圖”中的創(chuàng)造性思維提供了足夠的貯備。

3.5 注重對小學(xué)生的評價和鼓勵。對于平均年齡在6-12歲的小學(xué)生來說，教師是非常有權(quán)威的，平時學(xué)習(xí)上的任何點(diǎn)評，隨口說的一句話，都可能會在小學(xué)生心中留下非常深刻的印象。對小學(xué)生來說，沒有什么比小的挑戰(zhàn)更能夠激起他們的好勝心了，可以讓小學(xué)生評價同學(xué)們的作品，為了公平起見，所有的作品都不著名，從技法、創(chuàng)意、形象以及主題來分別進(jìn)行評分。小學(xué)美術(shù)教師要充分利用小學(xué)生這一特點(diǎn)，最大限度激發(fā)小學(xué)生的邏輯思維，引導(dǎo)小學(xué)生解放思想，不要循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，要充分發(fā)揮豐富的想象力，展示最佳的繪畫。不管是在課前還是在課后，要形成教師與學(xué)生互動的關(guān)系，保持一種開放式教學(xué)的模式，讓小學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中自由解答、互動互促，從而獲得興趣與靈感。在小學(xué)生評價出最終分?jǐn)?shù)之后，小學(xué)美術(shù)教師在選擇一位與評分最接近的同學(xué)上臺講解賞析評價的思路，讓同學(xué)們從不同層面去提高自己的審美。為了以資鼓勵，小學(xué)美術(shù)教師可以獎勵初中生一些小禮品。對于評分的作品，小學(xué)美術(shù)教師要認(rèn)真檢查，指出其中的不足，做的不好的也要用鼓勵的評語。給小學(xué)生新的目標(biāo)，讓其朝著這個目標(biāo)前進(jìn)。另外，對小學(xué)生的評價不是單方面的，適當(dāng)?shù)漠?dāng)頭一棒也會有很好的效果，使他們警醒自己，從而奮發(fā)圖強(qiáng)。小學(xué)美術(shù)教師要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況，給予小學(xué)生不同評價，讓其積極，健康，快樂，這樣，小學(xué)生對于：“思維導(dǎo)圖”才有創(chuàng)新的追求和樂趣。

3.6 加強(qiáng)優(yōu)秀作品賞析?！八季S導(dǎo)圖”的運(yùn)用，最重要的是聯(lián)系和歸納，很大一部分是需要良好的知識積累的結(jié)果，其不僅要有思維的寬度還要有知識的廣度，這樣才能夠延伸發(fā)散思維，符合“思維導(dǎo)圖”的真諦。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程來說，把思維導(dǎo)圖融入課程就必須提高小學(xué)生的美術(shù)見識，提高審美，這樣才能真正培育小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此，這就不僅需要小學(xué)美術(shù)老師的努力，小學(xué)還必須大力支持，把重心放在對小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)上。例如春游秋游的地點(diǎn)可以適當(dāng)定為當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館或者博物館，聘請專業(yè)的導(dǎo)游對小學(xué)生進(jìn)行趣味講解。學(xué)校定期舉辦“創(chuàng)意繪畫”活動，要求每名學(xué)生至少參加一次，活動給予小學(xué)生極大的自由程度，可以單純的繪畫素描，也可以運(yùn)用美術(shù)顏料隨心所欲表達(dá)自己的理想，更可以運(yùn)用廢舊材料進(jìn)行藝術(shù)改造等等。最好獲獎的作品可以裝點(diǎn)在學(xué)校的走廊，宣傳版，讓小學(xué)生隨時都能感受到不同畫作所代表的魅力，這也持續(xù)的為小學(xué)生提供了無限的靈感。

4.結(jié)束語

總而言之，小學(xué)美術(shù)是小學(xué)生最具有天賦的表現(xiàn)科目，也是創(chuàng)造性思維最佳的發(fā)展時期，值得每一位小學(xué)美術(shù)教師和家長的重視，在“雙減”政策大肆的當(dāng)下，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)吸引小學(xué)生；制訂個性化的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用；運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性；構(gòu)建知識框架，讓創(chuàng)造性思維有發(fā)散空間；注重對小學(xué)生的評價和鼓勵；加強(qiáng)優(yōu)秀作品賞析都是符合政策的宗旨和目的?？梢允沟眯W(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的邏輯能力、自主思考能力和等都有相應(yīng)的提升。