手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下微課在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用*

李麗娜

(河北省廊坊市固安縣柳泉鎮(zhèn)中學(xué) 河北 廊坊 065500)

數(shù)學(xué)是我國(guó)教育課程中的一項(xiàng)重要組成科目，從教學(xué)目標(biāo)到考試上，都是占據(jù)著較大比例的。同時(shí)在現(xiàn)階段我國(guó)的教育考試中，數(shù)學(xué)應(yīng)用分值一直都處于較高位置，因此這也被很多的家長(zhǎng)、學(xué)生所重視。但是由于現(xiàn)在的教育模式應(yīng)試化的程度較高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，或者無(wú)法真正熱愛這一項(xiàng)邏輯思維訓(xùn)練的學(xué)科。而隨著新課改與社會(huì)科技水平的進(jìn)步，以“微課”為教學(xué)模式的方法出現(xiàn)在初中課堂中，這種新型的教學(xué)方式，通過信息化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的有機(jī)融合，讓傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了改變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)采用多樣化的教學(xué)情境設(shè)置，提高了課堂的活躍性，讓學(xué)生能夠更好的融入到數(shù)學(xué)邏輯氛圍當(dāng)中。

1.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景

1.1 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)概述。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是互聯(lián)網(wǎng)+信息時(shí)代中人們使用越來越多的創(chuàng)新技術(shù)，目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，讓手機(jī)功能不再單一，能夠像電腦一樣隨時(shí)上網(wǎng)，這是對(duì)傳統(tǒng)手機(jī)行業(yè)的一種突破性發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍非常廣泛，人們能夠輕松在手機(jī)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、網(wǎng)絡(luò)小說閱讀、網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)上互動(dòng)交流等多種形式，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為信息資源傳播提供了更加廣闊的平臺(tái)。最初的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)主要應(yīng)用于軍事發(fā)展，幫助戰(zhàn)爭(zhēng)傳遞各種重要信息，隨著時(shí)代的發(fā)展變化，人們對(duì)物質(zhì)生活的要求越來越高，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)減少了交流不便的情況，僅需要一部智能手機(jī)，就可以為工作生活、學(xué)習(xí)帶來更多的便利。

1.2 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特征?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的全面應(yīng)用，讓社會(huì)發(fā)展都進(jìn)入了新的階段，目前手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有以下幾點(diǎn)主要的特征：第一，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠跨界融合，協(xié)同社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的各個(gè)方面，進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，跨界既是開放創(chuàng)新，也是變革重塑，能夠提升手機(jī)操作的更多功能，實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)的綜合提升。第二，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)資源調(diào)配，人們的消費(fèi)模式隨著時(shí)代的變化也在不斷發(fā)生變化，資源驅(qū)動(dòng)必須向著創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的方向轉(zhuǎn)移，讓互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)揮更加有效的力量。第三，網(wǎng)路技術(shù)能夠重塑社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、政治、文化的體系變化，讓多元化的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的連接進(jìn)行重組。第四，網(wǎng)路技術(shù)是非常尊重人性，互聯(lián)網(wǎng)的使用是以人為主體，重視人的體驗(yàn)感受，結(jié)合人的消費(fèi)需求等多方面做出的技術(shù)力量推動(dòng)。

2.微課應(yīng)用的發(fā)展概述

2.1 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景中的微課發(fā)展。在我國(guó)不斷深入實(shí)行新課標(biāo)和素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也得到了改變，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)也進(jìn)行了更新，將原有單一的知識(shí)傳授變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合能力、素質(zhì)能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。尤其是對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)上，是現(xiàn)階段我國(guó)教育事業(yè)中一項(xiàng)重要的工作，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中長(zhǎng)期以知識(shí)灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，讓很多學(xué)生只會(huì)做題，而不會(huì)對(duì)題目進(jìn)行深刻的思考，成為我國(guó)教育的“詬病”所在。學(xué)生的邏輯思維能力不足，讓他們無(wú)法在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，無(wú)法透過題目的表面現(xiàn)象看清本質(zhì)，這對(duì)于他們的成長(zhǎng)是非常不利的。同時(shí)在素質(zhì)教育與綜合能力培養(yǎng)的前提下，需要不斷創(chuàng)新出新的教學(xué)模式，教師也要引導(dǎo)學(xué)生探索新的學(xué)習(xí)思維，而不是只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)與做題的數(shù)量，最終在教學(xué)中不斷對(duì)他們的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們自主學(xué)習(xí)的效果。

2.2 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景中的微課研究意義。在新課標(biāo)的背景下，通過教學(xué)不斷對(duì)學(xué)生整體的心理能力進(jìn)行培養(yǎng)，是新課標(biāo)中實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)所在。并且對(duì)于學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的能力來說，也分為兩種形式；即特殊能力指的就是不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過多的干預(yù)，他們自身所具備的能力，如數(shù)學(xué)能力、繪畫能力、音樂能力等，通俗來說，也就是人們所稱之為的“天賦”。而在一般能力中，就是指在學(xué)習(xí)中，需要基本掌握的一些能力，如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)算能力、記憶力、思維能力、抽象能力等，這些能力都會(huì)影響著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果；而在這些能力中，邏輯思維能力又是核心所在。

雖然說初中數(shù)學(xué)在內(nèi)容上都是一些基礎(chǔ)的知識(shí)，但是在性質(zhì)上還是屬于論證非常嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性和邏輯性的學(xué)科。而在初中數(shù)學(xué)的知識(shí)中，都是具有很強(qiáng)的規(guī)律性的，而這些規(guī)律性就需要學(xué)生自己通過邏輯方法進(jìn)行歸納、推導(dǎo)和總結(jié)，才能最終得到正確的答案或者進(jìn)行驗(yàn)算。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，前提就是學(xué)生能夠擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力，才能更好的對(duì)數(shù)學(xué)中的抽象知識(shí)進(jìn)行理解。所以對(duì)他們的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，有助于他們對(duì)數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)這種教育方式，也能夠與新課標(biāo)的要求所契合。所以在本次的研究中，通過以微課的教學(xué)模式對(duì)數(shù)學(xué)課程展開學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的邏輯思維能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量效果，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.3 手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景中的微課主要特點(diǎn)。微課教學(xué)具有以下幾個(gè)非常明顯的特征：教學(xué)時(shí)間較短，微課時(shí)長(zhǎng)控制較嚴(yán)格、教學(xué)內(nèi)容較少，注重重難點(diǎn)內(nèi)容的講解、教學(xué)資源容量小，需要集合教案、課件等其他輔助資源、教學(xué)資源使用方便，內(nèi)容相對(duì)完整等。以上特征都是微課教學(xué)在運(yùn)用過程中反饋的信息，目前國(guó)內(nèi)教育環(huán)境的變化，讓越來越多的教師注意到微課教學(xué)的重要性，并且通過主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊的微課教學(xué)，為學(xué)生帶來更加具體的技能提升，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)當(dāng)中最難、最細(xì)的部分內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)趣味教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展[2]。

3.微課課題研究方法

3.1 初中數(shù)學(xué)微課應(yīng)用目標(biāo)。在本次課題的研究目標(biāo)上，主要就體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)中：(1)轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過將微課這一教學(xué)模式引入到初中數(shù)學(xué)課堂中，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，尤其是利用微課中的“情境構(gòu)建”與“碎片化”教學(xué)，針對(duì)性的實(shí)施不同的教學(xué)策略，以此來提高初中數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量。(2)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，都是教師占據(jù)主體的位置，而這種教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的主體都是由教師所掌控，所以很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。但是在微課的教學(xué)模式下，就可以很好的解決這個(gè)問題，如微課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一般以十分鐘至二十分鐘的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為主，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為集中，學(xué)生可以在這短短的十幾分鐘內(nèi)，學(xué)習(xí)到課程的重點(diǎn)，進(jìn)而教師就可以從知識(shí)的重點(diǎn)進(jìn)行延伸，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解[3]。同時(shí)在課前、課后的學(xué)習(xí)中，也可以通過微課進(jìn)行；微課依托互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間局限，讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端等工具，隨時(shí)隨地觀看到微課的視屏，實(shí)現(xiàn)不間斷的學(xué)習(xí)目的，并且這種學(xué)習(xí)方式也更能引起學(xué)生的興趣。(3)尋找有助于提高學(xué)生邏輯思維能力的內(nèi)容。微課基于信息技術(shù)，同時(shí)可以直接與互聯(lián)網(wǎng)之間形成通信，因此對(duì)數(shù)學(xué)教師查詢教學(xué)資料提供了很大的便利。利用互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，教師可以在微課平臺(tái)中設(shè)計(jì)不同難度的教學(xué)課程，進(jìn)而達(dá)成新課標(biāo)的分層次教學(xué)目標(biāo)[4]。

3.2 初中數(shù)學(xué)微課的研究?jī)?nèi)容。為了對(duì)微課的應(yīng)用做到更加有效的優(yōu)化提升，幫助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供更加科學(xué)的教學(xué)模式。通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對(duì)國(guó)內(nèi)外初中學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀、問題、策略進(jìn)行整理，然后將整理的資料進(jìn)行分析，根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的都要求，結(jié)合微課提出培養(yǎng)的方法。對(duì)初中內(nèi)的學(xué)生展開調(diào)查，根據(jù)問卷調(diào)查中所反應(yīng)的真實(shí)情況，尋找出采用微課提高學(xué)生邏輯思維能力中所出現(xiàn)的各種問題，并對(duì)問題加以分析，然后基于微課教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求基礎(chǔ)上，對(duì)所遇到的問題提出解決策略，并對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)采用微課是否具有可行性進(jìn)行闡述。調(diào)查結(jié)果如下：

通過對(duì)初中三個(gè)年級(jí)內(nèi)的學(xué)生分別進(jìn)行詢問，了解到僅有百分之二十一的學(xué)生表示了解微課這種教學(xué)模式，百分之二十九的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式并不清楚，剩下百分之五十的學(xué)生僅僅從網(wǎng)絡(luò)中聽說過“微課”這個(gè)名詞。在調(diào)查學(xué)生對(duì)微課的接受程度時(shí)，百分之三十二的學(xué)生表示愿意接受這種教學(xué)方式，百分之四十七的學(xué)生表示愿意嘗試，余下的學(xué)生并不支持微課教學(xué)模式。為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的態(tài)度，還針對(duì)愿意接受或者嘗試接受微課學(xué)習(xí)的學(xué)生做了進(jìn)一步調(diào)查，結(jié)果顯示，學(xué)生普遍對(duì)動(dòng)畫演示、視頻講解兩種教學(xué)形式感興趣，期待動(dòng)畫演示、視頻講解學(xué)習(xí)的學(xué)生超過總數(shù)的一半以上，學(xué)生對(duì)PPT演示以及音頻解析的使用興趣度并不高。不僅如此，大部分學(xué)生傾向于通過微課教學(xué)進(jìn)行重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)以及例題解析。

3.3 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)實(shí)踐反饋。在初中數(shù)學(xué)邏輯思維的訓(xùn)練方式上，其主要目的就是對(duì)他們的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)；所以作為初中數(shù)學(xué)教師來說，就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)培養(yǎng)的方法有一個(gè)清晰的認(rèn)知，然后根據(jù)這傳統(tǒng)教學(xué)的方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

在本次的課題的研究中，通過對(duì)《勾股定理》的教學(xué)為例，對(duì)采用微課教學(xué)或者傳統(tǒng)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)起到多大的促進(jìn)作用進(jìn)行分類研究。在此項(xiàng)課程中，三角形三邊關(guān)系的整合是教學(xué)的重點(diǎn)；而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都會(huì)采用制作課件、圖片的方式向?qū)W生展示三角形“勾”、“股”、“弦”之間的關(guān)系，學(xué)生在課堂中對(duì)這些不同點(diǎn)進(jìn)行記錄。這種教學(xué)方式很難對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且在學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解時(shí)，也很難通過自身的思維想象力進(jìn)行圖形模擬。而在采用微課教學(xué)模式中，將勾股定理的定義解釋制作成3D動(dòng)畫，并且結(jié)合數(shù)形之間的關(guān)系展示勾股定理被推論的整個(gè)過程，然后在課堂上進(jìn)行播放；在動(dòng)畫中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的直觀，也可以將抽象化的知識(shí)變得具體化，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。從實(shí)際使用的效果來看，采用微課教學(xué)模式所取得的效果比傳統(tǒng)模式好，并且這種教學(xué)模式可以極大的吸引學(xué)生的興趣，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中將注意力都放在微課上，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著極大的促進(jìn)作用[5]。

從中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，他們?cè)诖穗A段本身的邏輯思維能力就不強(qiáng)，對(duì)于事物變現(xiàn)的方式、規(guī)律都認(rèn)知不清；而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，就具有很強(qiáng)的抽象性特點(diǎn)，如果不將這些抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，學(xué)生就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。在微課的教學(xué)模式上，具有直觀性、靈動(dòng)性、開放性等特征，能夠?qū)⒊橄蠡闹R(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)為具象化，讓學(xué)生更容易進(jìn)行理解。在教學(xué)開始之前，就可以通過微課的形式布置課前作業(yè)，從生活中常見的事物入手，如讓他們思考多邊形的內(nèi)角的變化規(guī)律、線段之間的關(guān)系在實(shí)際生活中的應(yīng)用、比例是如何進(jìn)行計(jì)算等等內(nèi)容，讓他們帶著問題去生活中找答案。通過這項(xiàng)工作，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維得到鍛煉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以將生活的圖片制作到微課中，然后對(duì)圖形面積計(jì)算、單位換算以及多個(gè)公式定理的推論過程進(jìn)行動(dòng)畫演示，通過微課中的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題中尋找解決辦法，這整個(gè)過程就具有很強(qiáng)的邏輯性，并且在思考與推理的過程中，就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不知不覺的對(duì)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行培養(yǎng)。

3.4 初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)總結(jié)與反思。從微課教學(xué)具體的應(yīng)用情況來看，在使用了微課教學(xué)模式的學(xué)生中，其觀察能力、分析能力、思維能力都比傳統(tǒng)教學(xué)模式收獲的效果強(qiáng)；同時(shí)在以微課教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生也更容易對(duì)這種教學(xué)模式產(chǎn)生興趣，對(duì)于提高他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力也有著一定的促進(jìn)作用。除此之外，微課在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，突出“微”的特點(diǎn)，時(shí)間一般都在10分鐘以內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)中的精華涵蓋其中，然后讓學(xué)生反復(fù)觀看，提高他們的理解能力，以此讓初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。并且微課利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，能夠加快對(duì)信息的傳輸速度，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，將相關(guān)的拓展資料發(fā)給學(xué)生，也可以及時(shí)的通過微課平臺(tái)對(duì)他們所遇到的問題進(jìn)行解決，提高了學(xué)生解題的速度。因此對(duì)于采用微課的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠起到非常強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)效果，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

但是，由于微課教學(xué)的實(shí)踐并不豐富，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改善上還是存在著以下幾點(diǎn)不足之處：(1)初中階段的學(xué)生認(rèn)知能力上有很多的不足，所以讓微課教學(xué)的客觀性很難得到體現(xiàn)。同時(shí)也應(yīng)該注意教師對(duì)于微課教學(xué)的反饋，了解教師們對(duì)于微課教學(xué)模式是怎樣的看法，是否擁有更好能夠結(jié)合微課對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的方式。(2)忽略了學(xué)生的理解能力。邏輯思維能力是一個(gè)抽象的概念，其實(shí)很多的初中學(xué)生對(duì)于邏輯思維能力這個(gè)名詞并不了解，因此在思考是會(huì)產(chǎn)生很多的歧義。并且他們也無(wú)法對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性有一定的認(rèn)知，導(dǎo)致邏輯思維能力培養(yǎng)的目的沒有在他們的思維中形成一個(gè)固態(tài)的理念。(3)微課教學(xué)的開展本身還處于實(shí)踐階段，無(wú)法確定微課是否對(duì)邏輯思維能力培養(yǎng)是否真正有用，所以就造成代表性與影響力不夠，在實(shí)踐中可能會(huì)存在著一定的差異性[7]。

4.手機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下微課教學(xué)的應(yīng)用發(fā)展

4.1 支架策略。不同的學(xué)生都存著不同的特點(diǎn)，因此在實(shí)際的教學(xué)中，需要教師清晰的了解不同學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的問題，然后針對(duì)性的展開教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在講授數(shù)學(xué)應(yīng)用方法的時(shí)候，教師需要滿足大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)理解能力，考慮到理解能力不足的學(xué)生，這在一定程度上會(huì)降低整體進(jìn)度；并且對(duì)于一些理解能力較好的學(xué)生來說，簡(jiǎn)單內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)很容易造成學(xué)習(xí)枯燥的情況。而微課的出現(xiàn)，就很好的避免了這個(gè)問題出現(xiàn)，因?yàn)樵谖⒄n的本質(zhì)上，就是專們針對(duì)某一個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，時(shí)間一般都在10～20分鐘左右，然后讓學(xué)生自己去對(duì)這種短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力?；诖耍谖⒄n進(jìn)入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中之后，就能夠有效的形成一種支架效果；讓學(xué)生通過微課教學(xué)模式對(duì)重點(diǎn)需要掌握的點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看、學(xué)習(xí)，增加他們的理解力，個(gè)性化發(fā)展的學(xué)生都能夠獲得充分的教學(xué)指導(dǎo)。

4.2 協(xié)作知識(shí)構(gòu)建策略。協(xié)作知識(shí)的構(gòu)建，能夠有效的提高微課在初中數(shù)學(xué)科目的教學(xué)質(zhì)量。這主要就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作，然后共同的對(duì)問題進(jìn)行解決，這不僅僅可以提高學(xué)生的思維碰撞能還能提高他們的溝通能力、理解能力等。但是這種方式在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都只能集中在學(xué)校的課堂中；隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課的出現(xiàn)，使得學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的采用這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在微課平臺(tái)上分享學(xué)生的答題技巧，讓學(xué)生能夠欣賞到優(yōu)秀應(yīng)用方式，同時(shí)在學(xué)生有問題時(shí)，也可以通過微課平臺(tái)及時(shí)的進(jìn)行溝通，讓他們的數(shù)學(xué)邏輯思維得到有效的提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，能夠有效的提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量；但是在使用這種教學(xué)方法時(shí)，還是要對(duì)微課的本質(zhì)進(jìn)行清晰的了解，先采用教學(xué)點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)微課教學(xué)模式的不足之處提出更好的優(yōu)化，提升教學(xué)總體質(zhì)量。微課本身就是一個(gè)輔助學(xué)習(xí)的方式，只有研究更加深入，才能使得微課在教育發(fā)展中發(fā)揮應(yīng)用的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力。