新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高

烏拉力·巴哈提

(新疆富蘊(yùn)縣庫(kù)爾特鄉(xiāng)牧業(yè)寄宿制學(xué)校 新疆 富蘊(yùn) 836105)

相較于城市而言，農(nóng)村小學(xué)確實(shí)存在著一些差距，這些差距不僅表現(xiàn)為教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、師資力量等硬件資源上，還表現(xiàn)為教育理念、教學(xué)方式等方面。教育理念存在著一定的滯后性，依然受傳統(tǒng)的教育理念影響較為嚴(yán)重，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，導(dǎo)致素質(zhì)教育的開(kāi)展不能全面落地。在教學(xué)方式上依然較為單一，并未形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師的講授占主導(dǎo)，學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有顯著提升。新課改背景下，探究提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有積極的意義，有利于緩解城鄉(xiāng)矛盾，促進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生更好的發(fā)展。

1.融入本土資源，開(kāi)展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)

雖然教學(xué)軟硬件與城市的小學(xué)存在著較大的差距，但農(nóng)村小學(xué)也有很多特色資源。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可以對(duì)本土資源進(jìn)行充分的開(kāi)發(fā)利用，把小學(xué)數(shù)學(xué)與小學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。用學(xué)生熟悉的生活素材和既有經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的新知識(shí)、新能力，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生理解和吸收。建立起數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際生活，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。而且就新課改的教育理念來(lái)說(shuō)，立德樹(shù)人立德在先樹(shù)人在后，重視培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展。本土資源的融入，可以使學(xué)生更加了解和熱愛(ài)家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)了德育的功能[1]。

農(nóng)村小學(xué)有著廣闊的活動(dòng)空間、豐富的自然資源、濃厚的鄉(xiāng)土風(fēng)俗等資源，這都是城市小學(xué)無(wú)法與之比擬的。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)這些資源的開(kāi)發(fā)利用，來(lái)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，改善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也使自身的教學(xué)生涯也更加具有趣味性。比如教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境，選取教學(xué)素材時(shí)，可以選取學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的素材和情境。比如教師在使用教具時(shí)，也可以就地取材制作和開(kāi)發(fā)出一些具有鄉(xiāng)土情懷的教具，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作，寓教于樂(lè)。比如教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以有更加廣闊的活動(dòng)空間，更加具有特色的自然資源和社會(huì)資源。總之，教師樹(shù)立對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展生活化的教學(xué)，把本土資源充分的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，用更加通俗易懂的方式、更加直觀真實(shí)的感受、更加獨(dú)特趣味的體驗(yàn)，來(lái)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.更新教學(xué)理念，迎接小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

2.1 立德樹(shù)人。我們探究提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要明確何為高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。高質(zhì)量的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非使學(xué)生都具備較為優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，而是使學(xué)生獲得德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、品學(xué)兼優(yōu)的綜合素質(zhì)人才。傳統(tǒng)教育理念中比較關(guān)注學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，忽略了學(xué)生的其它綜合素養(yǎng)，在人才的培養(yǎng)中出現(xiàn)了不少高分低能和有才無(wú)德的案例。教學(xué)改革對(duì)于這些傳統(tǒng)教育中的弊端進(jìn)行了改善，提出了素質(zhì)教育理念，堅(jiān)持立德樹(shù)人的教育原則，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。立德樹(shù)人的教育理念就是使各學(xué)科都承擔(dān)育人的歷史使命，使教育回歸到育人的本質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一大主科，也要發(fā)揮其學(xué)科特性，承擔(dān)起立德樹(shù)人的責(zé)任。那么農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要認(rèn)知到教育理念的這一變化，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生的德育，把德育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。同時(shí)形成素質(zhì)教育的理念，在實(shí)現(xiàn)智育的同時(shí)，也滲透體育、美育和勞育。

立德樹(shù)人教育理念落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的變化。在新課改的教學(xué)目標(biāo)要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)要提高教學(xué)目標(biāo)的維度層次，關(guān)注各個(gè)維度層面學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，而并非只是知識(shí)技能。新課改的教學(xué)目標(biāo)要求，涉及到知識(shí)素養(yǎng)、思維能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度層面的教學(xué)目標(biāo)，教師要深刻的了解這三個(gè)維度層面目標(biāo)的內(nèi)涵，在具體的教學(xué)中科學(xué)的設(shè)計(jì)這三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。從而使學(xué)生不僅可以掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)技能，還可以具備相應(yīng)的思維品質(zhì)和綜合能力，形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀，以便于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育理念。

2.2 以生本為。以生為本的教育理念就是以學(xué)生為本位。它的內(nèi)涵可以包容兩個(gè)方面：一方面是教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為本[2]。綜合發(fā)展就是素質(zhì)教育，德智體美勞全面發(fā)展在前面的觀點(diǎn)中已經(jīng)詳細(xì)論述，這里就不再贅述。長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展就是致力于學(xué)生的終身發(fā)展，而并非只局限于小學(xué)階段的教育。落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力，通過(guò)學(xué)科教學(xué)使學(xué)生具備相關(guān)知識(shí)、能力、精神、思想、品質(zhì)等的發(fā)展，如數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維、空間思維、建模思維等，以及自主學(xué)習(xí)能力、分工協(xié)作能力、實(shí)踐能力等?？傊ㄟ^(guò)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力，促使學(xué)生獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

另一方面就是教學(xué)模式的構(gòu)建以生為本。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為本位的教學(xué)模式的一種顛覆。傳統(tǒng)教學(xué)中教師作為課堂教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行單向的輸出，學(xué)生被動(dòng)的接收和模仿，然后通過(guò)死記硬背和題海訓(xùn)練完成知識(shí)的記憶和應(yīng)用。在以成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育體系中，誠(chéng)然可以達(dá)到想要的效果，但也使得教育質(zhì)量難以得到提升。在新課改背景下，以生為本的教育理念就是要使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)，教學(xué)模式的構(gòu)建也要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以生為本的課堂教學(xué)模式，教學(xué)角色要發(fā)生變化，教師要由傳統(tǒng)的教學(xué)主體變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生要由被動(dòng)的接收者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)和探究者。教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不能只是進(jìn)行枯燥的理論講解，而是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的直觀性、生動(dòng)性，這樣才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更濃，學(xué)習(xí)印象更加深刻，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.明確教學(xué)目標(biāo)，做好數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在更新了教育理念后，要在具體的教學(xué)中落實(shí)。在開(kāi)展教學(xué)前，要通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計(jì)中要明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求、教學(xué)大綱的要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)計(jì)科學(xué)合理、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，圍繞核心素養(yǎng)的發(fā)展需求來(lái)設(shè)計(jì)，通過(guò)三維目標(biāo)來(lái)展現(xiàn)。然后要對(duì)教學(xué)的流程進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使流程更加緊湊，活動(dòng)安排更加合理。比如在教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》時(shí)，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)內(nèi)容分析。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)知了長(zhǎng)方形特征，掌握了面積單位的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，重點(diǎn)內(nèi)容是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式。本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生后面學(xué)習(xí)其它平面圖形面積的基礎(chǔ)，也是學(xué)生空間觀念和思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)情分析。學(xué)生具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是在空間思維能力、抽象思維能力等方面還存在著明顯的不足，因此本節(jié)課的難點(diǎn)是長(zhǎng)方形面積公式的探究和推導(dǎo)。需要教師通過(guò)教學(xué)情境和實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生更好的感知教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)生的好奇心更加明顯了，會(huì)有積極的探索興趣，喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，需要從學(xué)生的心理特征出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。明確教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以掌握長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，推導(dǎo)由來(lái)，并靈活運(yùn)用。思維能力目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)空間觀念的發(fā)展以及實(shí)踐能力的提升，并在實(shí)踐操作中提升抽象思維能力、遷移類(lèi)推能力、分工協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、交流表達(dá)能力等。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)空間幾何的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，具備積極的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備。提前準(zhǔn)備一個(gè)6厘米長(zhǎng)、3厘米寬的長(zhǎng)方形紙板，以及若干1平方厘米的小正方形、實(shí)驗(yàn)記錄表。教學(xué)過(guò)程主要分為情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)、設(shè)問(wèn)思考環(huán)節(jié)、小組實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)、總結(jié)指導(dǎo)環(huán)節(jié)和應(yīng)用訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

4.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

4.1 要構(gòu)建線上線下結(jié)合的混合教學(xué)方式。雖然農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)環(huán)境與城市的教學(xué)環(huán)境還存在著較大的差距，但是隨著國(guó)家近些年義務(wù)教育的推進(jìn)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)環(huán)境都得到了極大的改善，多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備都配置相對(duì)齊全，有條件開(kāi)展線上線下結(jié)合的混合教學(xué)。在城市化進(jìn)程中，由于年輕人口的外流以及現(xiàn)代婚育觀念的影響，小學(xué)生的人數(shù)越來(lái)越少，在本村就讀的兒童不多，即使有也只設(shè)立一二年級(jí)，大體上農(nóng)村小學(xué)教育都采取了合村并鎮(zhèn)，集中到鄉(xiāng)鎮(zhèn)開(kāi)展教育。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用混合教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)的質(zhì)量。一來(lái)線上教學(xué)方式較為新穎，有利于吸引和凝聚學(xué)生的注意力。不管是在素材的選擇呈現(xiàn)上，還是在PPT的應(yīng)用上，其集圖像、聲音、文字于一體的方式，可以對(duì)學(xué)生的多感官進(jìn)行刺激，有利于注意力的凝聚。二來(lái)線上教學(xué)資源較為豐富，有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。可以為學(xué)生創(chuàng)建直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生更好的理解一些理論知識(shí)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)空間幾何時(shí)，通過(guò)一些專(zhuān)業(yè)制作的動(dòng)畫(huà)，來(lái)旋轉(zhuǎn)、平移、變換等，使學(xué)生更好的理解知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)思維能力的發(fā)展。三來(lái)線上教學(xué)手段有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師可以通過(guò)分享一些教學(xué)資源、微課視頻等，使學(xué)生進(jìn)行自主的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)如今都已經(jīng)普及，課后的自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)線上教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。

線上教學(xué)有著諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用中要注意適度，要以線下的教學(xué)活動(dòng)為主，以線上的教學(xué)為輔[3]。不可以過(guò)于依賴于線上的教學(xué)視頻、微課資源、PPT課件等，在應(yīng)用這些線上資源時(shí)要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編輯，不可忽視其適用性。當(dāng)然教師也可以自己制作一些教學(xué)視頻資源，充分融入本土的一些資源，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。學(xué)校可以組織一線的教師共同進(jìn)行線上教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，這樣可以減輕農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的線上備課壓力，同時(shí)也可以開(kāi)發(fā)出更加優(yōu)質(zhì)的課程資源。從近此年鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)農(nóng)村教師的師資水平來(lái)看，很多年輕剛畢業(yè)的教師涌入到基層的小學(xué)歷練，這些教師滿懷熱情、充滿創(chuàng)意，具有較高的信息技術(shù)素養(yǎng)，也為線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建提供了可行性。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用開(kāi)發(fā)出的線上教學(xué)資源來(lái)提高課堂教學(xué)的效果，樹(shù)立混合教學(xué)的理念。

線下教學(xué)作為農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要途徑，教師要轉(zhuǎn)換自身的角色，把自身作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、提出思考問(wèn)題、組織教學(xué)活動(dòng)、布置小組任務(wù)等方式，來(lái)把線上線下的教學(xué)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升。

4.2 要構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式。高質(zhì)量的課堂教學(xué)，并非是使學(xué)生在一節(jié)課中掌握了多少知識(shí)內(nèi)容，而是使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了多大的提升。傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生灌輸知識(shí)內(nèi)容，大部分學(xué)生都只能知其然而不知其所以然，使教學(xué)只停留在理論層面，缺少與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這樣也就使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解只能停留在表層，缺少舉一返三的能力，變換個(gè)題型知識(shí)就無(wú)法靈活應(yīng)用，更加缺少解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。在新課改背景下，教師要構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，來(lái)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。一方面實(shí)踐活動(dòng)可以對(duì)理論進(jìn)行驗(yàn)證和探究，使學(xué)生不但知其然，還可以知其所以然，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加具有挑戰(zhàn)性和趣味性。另一方面理論可以對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，把理論知識(shí)遷移運(yùn)用到各種實(shí)際問(wèn)題中，使學(xué)生形成應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的思想意識(shí)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提升自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具有實(shí)用性，產(chǎn)生更多的成就感和自信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的課堂參與度，以產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。并使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到實(shí)踐能力、操作能力、協(xié)作能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等諸多素養(yǎng)的綜合發(fā)展，產(chǎn)生更大的教育價(jià)值。

4.3 要構(gòu)建教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相協(xié)調(diào)的教學(xué)模式。教學(xué)方式需要改革創(chuàng)新并不意味著傳統(tǒng)的講授就一無(wú)是處，以生為本的課堂教學(xué)也不意味著全部由學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)[4]。教師要靈活應(yīng)用這兩種教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)的質(zhì)量，需要哪種方式就采取哪種方式，不可教條主義、極端主義。教學(xué)方式創(chuàng)新的目的是提升教學(xué)質(zhì)量，脫離了教學(xué)的實(shí)際需求，拘泥于某種形式是難以產(chǎn)生實(shí)際的教學(xué)效果的。比如對(duì)于低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，必須是以教師的講授為主的。受限于低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力等，教師要用講授來(lái)完成知識(shí)的教學(xué)和能力的培養(yǎng)。只不過(guò)這個(gè)講授過(guò)程并不是一個(gè)直接給予的過(guò)程，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)低年級(jí)的小學(xué)生樹(shù)立自主思考的意識(shí)，久而久之形成自主思考的習(xí)慣和思維模式，最終具備自主學(xué)習(xí)的能力。而對(duì)于高年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)，教師可以以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，這些小學(xué)生都已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)也得到了很大的發(fā)展，教師就可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些小組合作的任務(wù)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組間的自主合作學(xué)習(xí)。不論是教師講授還是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，都要有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，因此要依據(jù)實(shí)際情況靈活的運(yùn)用。如果一味的教師講授，肯定學(xué)生的參與度低，學(xué)生的主觀能動(dòng)性無(wú)法激發(fā)。而如果一味的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，課堂教學(xué)的效率得不到保障。因此教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)，才能打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式要以小組合作學(xué)習(xí)為主，通過(guò)小組間的交流討論與、合作探究、實(shí)踐活動(dòng)、小組任務(wù)等方式來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣可以避免個(gè)體學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的一些困難，學(xué)生小組搭配不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，通過(guò)學(xué)生群體間的相互影響，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高鞏固訓(xùn)練的有效性

首先，在作業(yè)的內(nèi)容和形式上要更加具有開(kāi)放性。作業(yè)內(nèi)容要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不要只局限于知識(shí)內(nèi)容，還要涉及到數(shù)學(xué)興趣、情感、思維、能力等方面的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)形式要更加多樣化，不要只局限于書(shū)面作業(yè)，可以設(shè)計(jì)更多的實(shí)踐作業(yè)、探究作業(yè)。作業(yè)的完成形式也不必是個(gè)體作業(yè)，尤其是寄宿制學(xué)生的課后作業(yè)，可以設(shè)計(jì)為小組合作的作業(yè)。

其次，作業(yè)的設(shè)計(jì)要提高層次性。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的家庭情況通常有著較大的差異，有些學(xué)生有家長(zhǎng)陪讀、督促作業(yè)，有些學(xué)生沒(méi)有家長(zhǎng)輔導(dǎo)督促。學(xué)生群體在學(xué)習(xí)水平上也存在著較大的差異，不同層次的學(xué)生的作業(yè)需求不盡相同。因此在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師可以設(shè)計(jì)一些具有層次性的作業(yè)，使學(xué)生可以自主的選擇要完成的作業(yè)任務(wù)。設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)型、提升型、挑戰(zhàn)型的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生自主的選擇其中幾項(xiàng)來(lái)完成。一來(lái)給了學(xué)生足夠的自主權(quán)，提高了其作業(yè)積極性。二來(lái)緩解了部分學(xué)生的作業(yè)壓力，減輕了其負(fù)擔(dān)，使其按照自己的能力來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。三來(lái)滿足了部分學(xué)生的提升壓力，使其可以通過(guò)提升和挑戰(zhàn)，潛力得到更好的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)其獲得更好的發(fā)展。

再次，要提高作業(yè)批改的有效性[5]。作業(yè)批改可以及時(shí)的反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以透過(guò)問(wèn)題表象看到一些本質(zhì)。比如學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目，肯定是教師的教學(xué)中出現(xiàn)了問(wèn)題，這時(shí)教師要及時(shí)的反思總結(jié)自身教學(xué)中的問(wèn)題。比如個(gè)別學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以引導(dǎo)其分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有用的教學(xué)資源，有針對(duì)性的改進(jìn)和提升。

結(jié)束語(yǔ)

新課改對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念產(chǎn)生了顛覆性的影響，立德樹(shù)人的素質(zhì)教育理念是對(duì)應(yīng)試教育的一種顛覆，以生為本的教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教師本位的教育理念的一種顛覆。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)知到教育理念的這一變化，與時(shí)俱進(jìn)的更新自己的教育理念，并把教育理念貫徹落實(shí)到自身的教學(xué)中去。