初中英語分層作業(yè)設(shè)計的實踐研究

付守娟

(貴州省桐梓縣容光鎮(zhèn)容光中學(xué) 貴州 桐梓 563200)

1.引言

近年來，我國教育事業(yè)不斷改革發(fā)展。在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，不再以統(tǒng)一的標準，而是以學(xué)生是否進步、是否提升為準。這對于教師課堂教學(xué)活動的進行帶來了新的要求。分層教學(xué)是該種要求背景下生成的教學(xué)理念，即教師對學(xué)生間客觀存在的差異給予尊重，面對不同能力水平的學(xué)生，提出差異性教學(xué)目標，在對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣與基礎(chǔ)充分了解的情況下因材施教，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生潛能的情況下，保證不同水平的學(xué)生都能夠獲得好的發(fā)展。

2.分層教學(xué)意義

分層教學(xué)是一種面向班級全體學(xué)生，因材施教開展教學(xué)活動的模式。在該模式中，對于不同層次的學(xué)生，需要能夠以針對性的方式安排作業(yè)任務(wù)，以此使學(xué)優(yōu)生能夠?qū)W的更深、更多、更好的發(fā)展能力；使中等生學(xué)的扎實、穩(wěn)固，更好的提升水平；使學(xué)困生學(xué)的更加基礎(chǔ)、細致，緊跟隊伍發(fā)展，最終實現(xiàn)班級優(yōu)化目標。對不同學(xué)生個體的差異性給予尊重是分層教學(xué)當(dāng)中的核心，能夠較好的幫助不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得進步，在獲得成功喜悅的情況下，有效的提升學(xué)習(xí)成績[1]。

3.分層教學(xué)操作

3.1 學(xué)生分層。在開展分層教學(xué)前，一項重要的任務(wù)即是對學(xué)生做好分層處理。在具體分層中，需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能夠單純依靠考試成績作為區(qū)分的依據(jù)，而是需要以主客觀結(jié)合的方式進行劃分，以此保證劃分的科學(xué)性。一般來說，需要在劃分中做好以下原則的把握：第一，客觀性。在保證試題全面、客觀的基礎(chǔ)上，對班級當(dāng)中的學(xué)生進行測評，以此掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；第二，綜合性。在對學(xué)生客觀成績了解的基礎(chǔ)上，要通過觀察、訪談、問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的非智力因素進行了解，包括有動機、家庭環(huán)境、興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面；第三，動態(tài)性。在分層當(dāng)中，不能夠單純看測試的結(jié)果，也需要對過程的變化發(fā)展情況給予關(guān)注[2]。對于學(xué)生而言，其差異性具有一定的階段性特點，且可能在學(xué)習(xí)環(huán)境、條件變化中發(fā)生變化，其考試成績、學(xué)習(xí)狀態(tài)也將隨之發(fā)生變化。對此，教師在整個教學(xué)中需要做好不同學(xué)生變化情況的關(guān)注，以動態(tài)、及時的方式調(diào)整層次。

在綜合考量上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以將班級當(dāng)中的學(xué)生分為以下三個層次：第一，A組。該組學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績較好且形成了較好的學(xué)習(xí)方法；第二，B組。該組學(xué)生成績中等，懂得英語學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)狀態(tài)正常，但在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在一定的不足；第三，C組。該組學(xué)生成績較差，沒有形成好的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣方面存在不足[3]。

3.2 目標分層。教學(xué)目標是教師開展初中英語教學(xué)的重要依據(jù)，是一定時間范圍內(nèi)預(yù)期學(xué)習(xí)活動標準與學(xué)習(xí)結(jié)果標準。面對學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、成績方面存在的差異，需要保證教學(xué)目標具有一定的差異性，對于所有學(xué)生，都需要設(shè)定的教學(xué)目標要稍微高出其現(xiàn)有能力水平，且處于其通過一定努力能夠達到的難度范圍內(nèi)，保證目標處于其最近發(fā)展區(qū)，能夠有效的促進潛在水平提升。在該情況下，則需要對不同層次學(xué)生做好適合其發(fā)展目標的設(shè)定，且保證相關(guān)目標具有較好的挑戰(zhàn)性：在為A組學(xué)生設(shè)置目標時，要保證目標具有一定的突破性，使學(xué)生在學(xué)友余力的情況下能夠有空間進行進一步的學(xué)習(xí)與拓展。在為B組學(xué)生設(shè)置目標時，要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也能夠形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在掌握好基礎(chǔ)知識的情況下，也能夠做好學(xué)習(xí)技能的運用。在對C組學(xué)生設(shè)置目標時，要求學(xué)生能夠做好教材基礎(chǔ)知識的掌握，注重操練與記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)[4]。

如在“Will people have robots?”課程的教學(xué)中，該課時的一項任務(wù)，即安排學(xué)生“Tell your partner what you know about robots.What do they look like and what can they do?”在教學(xué)內(nèi)容安排時，教師需要對不同層次學(xué)生在能力方面的差異進行充分的考慮，針對性做好不同層次任務(wù)要求的設(shè)置，要求學(xué)生在課文知識學(xué)習(xí)后，能夠使用學(xué)習(xí)到的詞組與句型進行討論。具體目標：C組學(xué)生，要求能夠使用重點句型說一說對機器人的看法，并在同學(xué)的幫助下進行簡單的評價；B組學(xué)生，要求能夠使用重點句型介紹機器人，并進行簡單的評價；A組學(xué)生，求能夠使用重點句型介紹機器人，并進行評價，并保證內(nèi)容生動、有吸引力[5]。在該情況下，教師在內(nèi)容相同的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生差異對其進行細化分層處理，幫助不同層次學(xué)生都能夠較好的參與到活動當(dāng)中并有所收獲。在時間、環(huán)境相同的狀況下，A層學(xué)生能夠在課程時間內(nèi)完成全部的任務(wù)；B層學(xué)生能夠在時間范圍內(nèi)完成大部分任務(wù)，能夠以簡單的句型進行評價，把內(nèi)容表述清除即可；C層學(xué)生的主要任務(wù)則在同學(xué)的幫助下完成任務(wù)[6]。

3.3 教學(xué)分層。

3.3.1 安排教學(xué)內(nèi)容。要想以差異的方式做好分層教學(xué)，做好教學(xué)內(nèi)容層級的組織、安排與調(diào)整十分關(guān)鍵。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中面對著同樣的教材，但并不代表教學(xué)內(nèi)容也完全一樣，而是可以結(jié)合需求進行相應(yīng)的調(diào)整，以此同不同的教學(xué)目標、需求相適應(yīng)，保證高水平學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展與提升，而學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生也能夠達到教學(xué)的基本要求。而在具體教學(xué)內(nèi)容調(diào)整當(dāng)中，也需要能夠做好一定要求的把握：即科學(xué)做好知識體系的構(gòu)建，落實好關(guān)鍵知識點，做好不同層次學(xué)生的特點與學(xué)習(xí)需求[7]。

還是以“Will people have robots?”課程為例，教師可以按照以下步驟做好教學(xué)內(nèi)容的安排：第一，引入教學(xué)情境，通過多媒體為學(xué)生播放一段現(xiàn)今機器人技術(shù)、功能的片段，以此使學(xué)生能夠?qū)C器人的特點、作用形成初步的感受。該內(nèi)容三組學(xué)生都需要參與；第二，閱讀教材文本，對機器人相關(guān)信息進行提煉，為后續(xù)寫作打下素材基礎(chǔ)。該內(nèi)容三組學(xué)生都需要參與；第三，對文章重點句型進行復(fù)習(xí)與鞏固，以重點結(jié)構(gòu)討論自身對機器人的看法。該內(nèi)容三組學(xué)生都需要參與；第四，討論完成情況，對之前的表述進行修改與潤色。在該內(nèi)容教學(xué)中，C組學(xué)生的主要任務(wù)是訂正寫作當(dāng)中存在的語法錯誤、訂正語言，A、B組學(xué)生的任務(wù)即做好文本的潤色；第五，安排學(xué)生以小組的方式交流分享自身的看法，并繼續(xù)在組間進行分享。在此當(dāng)中要求學(xué)生記錄好筆記，為后續(xù)修改做好準備。在該內(nèi)容教學(xué)中，B、C組學(xué)生的任務(wù)是進行學(xué)習(xí)，A組學(xué)生的任務(wù)要進行改錯。

在此項內(nèi)容教學(xué)中，在課堂任務(wù)相同的情況下，通過教師對不同要求的提出，幫助層次不同學(xué)生都能夠在任務(wù)安排的指引下到達最近發(fā)展區(qū)，享受到相應(yīng)的成就感，且能夠為其他組別學(xué)生起到榜樣作用[8]。

3.3.2 選擇教學(xué)方法?！敖虩o定法”是我國古代對教學(xué)的一種看法。在具體教學(xué)當(dāng)中，教師需要能夠做好班級當(dāng)中學(xué)生特點的了解，以學(xué)生實際為基礎(chǔ)，做好適當(dāng)方式的選擇并開展教學(xué)活動。有研究認為，每個人都具有相應(yīng)的能力，1個是主要能力，1個是次要能力。在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果學(xué)生的主要能力沒有應(yīng)用，則將會對其學(xué)習(xí)活動的進行產(chǎn)生影響。而在實際班級教學(xué)當(dāng)中也可以了解到，對于主要能力為觸覺、動覺的學(xué)生，在文化課成績方面往往存在表現(xiàn)不佳，這也是以往課堂教學(xué)中，方法單一導(dǎo)致發(fā)生的問題。對此，則需要能夠充分結(jié)合不同層次學(xué)生的能力特點，以多種方法開展教學(xué)活動，以此幫助不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲。

對于C層學(xué)生來說，其在英語課程當(dāng)中主要的任務(wù)即學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)內(nèi)容，全面反應(yīng)法與語法翻譯法是最為有效的教學(xué)方式。在具體教學(xué)中，教師可以應(yīng)用語法翻譯法對學(xué)生進行語法、句型與單詞的教學(xué)，以此幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成直觀的了解。在全身反應(yīng)法應(yīng)用中，則能夠幫助學(xué)生以生動的方式做好枯燥單詞、詞組的學(xué)習(xí)，在加入肢體語言、應(yīng)用感官的情況下有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

而對于A、B層學(xué)生，則可以使用任務(wù)教學(xué)法與交際法進行教學(xué)。這是因為這部分學(xué)生已經(jīng)較好的掌握了基礎(chǔ)知識，此時，教師的教學(xué)重點即是培養(yǎng)好學(xué)生的知識應(yīng)用能力與問題解決能力，而這兩種方式在應(yīng)用中則能夠較好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果[9]。

3.4 作業(yè)分層設(shè)計。在課堂學(xué)習(xí)活動中，作業(yè)是此基礎(chǔ)的延伸，也是幫助學(xué)生在課后開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵形式，能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)知識的鞏固，使學(xué)生具有更多的思考空間以及知識的應(yīng)用機會。在此當(dāng)中，不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面也具有較大的差異，無論是在課堂知識掌握方面還是后期學(xué)習(xí)情況的應(yīng)用方面都存在較大的不同。對此，教師在設(shè)計作業(yè)時也需要能夠做好班級特點的把握，以分層的方式做好多樣化形式作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。為了保證班級不同學(xué)生都能夠滿足課程要求、都能夠跟上教學(xué)進度，在具體作業(yè)布置、設(shè)計中則需要能夠保證學(xué)生能夠掌握課程基礎(chǔ)知識，以此為基礎(chǔ)為不同層級學(xué)生做好對應(yīng)的作業(yè)的布置：對于C級學(xué)生，作業(yè)主要是鞏固技巧與課程知識；對于B級學(xué)生，則可以做好運用類型作業(yè)的布置，使其能夠在此當(dāng)中掌握知識，在一定程度上提升能力水平；對于C級學(xué)生，則可以在教材的基礎(chǔ)上擴大知識領(lǐng)域，做好實踐性作業(yè)的增加。同時，對于不同層級的學(xué)生，在作業(yè)類型方面體現(xiàn)出差異的同時，在質(zhì)量標準、作業(yè)質(zhì)量上也需要提出不同的要求[10]。

3.4.1 趣味性分層。趣味性是教師進行作業(yè)設(shè)計當(dāng)中必須堅持的一項原則。具體來說，即是在對學(xué)生愛好、興趣、個性特征充分考慮的基礎(chǔ)上，設(shè)計出符合學(xué)生認知特點、生動有趣的作業(yè)形式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的情況下幫助學(xué)生能夠以多種方式提升能力水平。如在“Where did you go on vacation？”課程的學(xué)習(xí)后，教師則可以安排學(xué)生以三人一組，以project的方式完成任務(wù)：第一，確定自己的國籍與名字；第二，選擇自己在中國的旅游地點；第三，確定幾項活動；第四，對自己的感受進行描述；第五，結(jié)合自身的理解設(shè)計出詢問對方的問題。并以小組的方式進行演練。要求每個小組都推薦兩套優(yōu)秀的方案參與到表演競賽當(dāng)中，由教師以公平的方式打分，最終評出表演、創(chuàng)作、語言方面的獎項[11]。

在上述問題當(dāng)中，前三個問題是課程教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)性作業(yè)。在作業(yè)完成當(dāng)中，C級學(xué)生能夠較好的參與到其中，要求能夠以口頭的方式表達出基礎(chǔ)詞匯，即使暫時不會拼寫，也會在同伴演練、討論當(dāng)中強化詞匯。在活動排演時，需要提綱草稿與臺詞，此時，A、B層級的學(xué)生則可以在列提綱時為C級學(xué)生起到示范性作用。其中，第三個問題是一個引導(dǎo)問題，列舉人物在旅游當(dāng)中的活動，也是教材要求必須掌握的一項內(nèi)容。該課時的一項重點即要求學(xué)生能夠做好部分動詞過去式的掌握，在與同學(xué)交流互動的過程中，則可以互相糾正、提醒動詞的變化，以及不規(guī)則動詞變化，如went to summer camp/ate something delicious[12]。

問題4則是由學(xué)生描述自己在旅行當(dāng)中的感受與見聞，在此項作業(yè)當(dāng)中，學(xué)生則可以通過形容詞進行描述，也可以應(yīng)用動詞。其中，B、C級別的學(xué)生可以使用課程當(dāng)中學(xué)習(xí)到的形容詞進行描述，如delicious、excellent、interesting等。也可以在合作中對其余層次學(xué)生使用的形容詞進行借鑒，做好旅游當(dāng)中飲食、景點與天氣情況的描述。在此當(dāng)中，A層級的學(xué)生則可能應(yīng)用動詞進行描述，如“I love to go the mountains.”等。

問題5則是在教材基礎(chǔ)上所進行的思維拓展，使學(xué)生具有自由發(fā)揮的機會。在作業(yè)完成中，A、B層級的學(xué)生可能會通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用做好課程知識體系的繪制。思維發(fā)散、語言積累較好的學(xué)生則可以聯(lián)系自己的出游經(jīng)歷，部分A級學(xué)生還能夠聯(lián)想到度假中是否同親屬保持聯(lián)系，以及具體的聯(lián)系方式等。無論拓展情況如何，都是對學(xué)生日常積累的一種體現(xiàn)，也能夠有效聯(lián)系語言與學(xué)生的思考，這對于學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)也具有著十分積極的作用[13]。

3.4.2 生活化分層。生活是學(xué)生最為熟悉的場景，通過生活化分層作業(yè)的設(shè)計，能夠使學(xué)生形成熟悉感，并較好的參與到課程學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在“How often do you exercise？”課程學(xué)習(xí)后，教師則可以安排以下作業(yè)：第一，安排學(xué)生默寫單元課程當(dāng)中“單位時間頻度副詞”與“頻度副詞”等表達法，根據(jù)學(xué)習(xí)情況寫出關(guān)于課余活動的詞匯；第二，對自己日常在家與爸爸媽媽做的活動進行記錄；第三，設(shè)計表格，其中包含上述兩項內(nèi)容，同時以內(nèi)容為基礎(chǔ)進行造句；第四，根據(jù)自己描述的父母活動習(xí)慣給出建議，將句子寫成具有連貫特征的短文；第五，以兩人為一組進行批改，并讀出短文，由班級中的全體學(xué)生給出點評意見。

“做中學(xué)”是良好的學(xué)習(xí)原則，通過該種生活化作業(yè)方式的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生從親身經(jīng)歷層面獲得知識。在上述問題當(dāng)中，第一、第二個問題是基礎(chǔ)性活動，對于C層級的學(xué)生，在經(jīng)過聽讀學(xué)習(xí)后即降低了一定的難度，具有較好的操作性。在第二個問題中，安排學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容做好父母生活習(xí)慣的觀察，不僅能夠通過觀察提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，且能夠在此當(dāng)中觀察到父母的辛苦，并逐漸形成感恩父母的感情，也體現(xiàn)出了作業(yè)設(shè)計活動的人文性。第三個問題則是對A、B層級學(xué)生的啟示，通過表格方式的應(yīng)用，能夠有效的幫助學(xué)生梳理信息，在逐漸滲透學(xué)習(xí)方法的情況下，幫助學(xué)生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的進行應(yīng)用[14]。

第四個問題，則是結(jié)合父母習(xí)慣給出相應(yīng)的建議，以此使學(xué)生在思考后能夠有能力提出相應(yīng)的看法，也是對作業(yè)設(shè)計生活化特征的體現(xiàn)，在提升學(xué)生參與意識水平的情況下更好的思考生活當(dāng)中存在的英語元素，使英語學(xué)習(xí)具有更高的價值，更好的體現(xiàn)出生活、作業(yè)所蘊藏的人文性。學(xué)生在回答問題時，也能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的語言做好情感的表達，有效的提升學(xué)生生活素養(yǎng)水平以及英語表達能力。

在英語知識學(xué)習(xí)中，語言是一種具有較高難度的語言輸出活動。在第四個問題中，其是一項寫作訓(xùn)練內(nèi)容，允許學(xué)生進行造句并寫出文章。在學(xué)生逐個完成作業(yè)、較好的滿足前三項要求之后，則會按照循序漸進的方式逐漸掌握詞、句、段，并形成了自身寫作的支架。這個過程也是一個寫作教學(xué)分解的過程，能夠?qū)懽魅蝿?wù)難度進行降低，避免學(xué)生在寫作中形成焦慮的情緒，形成良好的寫作信心。

而在第五項任務(wù)中，即要求寫生根據(jù)寫作要求進行自我檢查，逐漸進行修改與定稿，并通過小組同伴互評的情況下改進提升，使其能夠有效的進行自主性學(xué)習(xí)。在此過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生較好的實現(xiàn)經(jīng)驗與知識的分享，便于學(xué)生之間的交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)面臨到問題時，則會面向同學(xué)請求幫助，能夠較好的提升學(xué)生交際能力水平。同時，在增加合作活動的情況下，也能夠促進學(xué)生在此當(dāng)中相互監(jiān)督，有效的進行學(xué)習(xí)互助。在學(xué)生朗讀作品、學(xué)生點評的過程中，不能夠僅僅關(guān)注結(jié)構(gòu)安排是否合理以及語言是否錯誤，也需要對學(xué)生思想表達的豐富性、充分性引起重視，積極發(fā)現(xiàn)寫作當(dāng)中的閃光點并給予鼓勵，同時糾正存在的缺點與不足，不斷獲得提升。

5.結(jié)束語

英語是初中教學(xué)當(dāng)中的重點課程，對于學(xué)生未來英語水平的提升具有著十分重要的作用。在具體教學(xué)中，教師需要做好分層教學(xué)原則的把握，做好班級學(xué)生的優(yōu)化分層，以差異化方式設(shè)計作業(yè)任務(wù)，幫助不同能力的學(xué)生都能夠獲得提升，以此更好的實現(xiàn)教學(xué)目標。