小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新策略探討

李鐵艷

(河北省任丘市華北油田供應(yīng)學(xué)校 河北 任丘 065550)

近年來(lái)，我國(guó)教育水平不斷進(jìn)步。作為學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)的需求也不斷提升。在這一條件下，過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的需求。因此，如何改善現(xiàn)階段的教學(xué)方式，進(jìn)一步提升小學(xué)生的語(yǔ)文作文能力是當(dāng)務(wù)之急。從課程開(kāi)展的環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，對(duì)于教學(xué)的改革，首先要從教師自身出發(fā)，改變?cè)械膫鹘y(tǒng)觀念，將學(xué)習(xí)的主體放在學(xué)生身上，讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是一種具有深度的教學(xué)，能夠在教學(xué)過(guò)程中全面提升學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的水平。因此目前很多學(xué)校已經(jīng)逐漸將這一教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中。不過(guò)隨著各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，分類(lèi)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。本文結(jié)合現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)策略，希望能夠有助于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展。

1.分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)概述

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)教育采用班級(jí)授課制。這種教學(xué)方法，使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中無(wú)法對(duì)不同差異的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)管理。經(jīng)常在教學(xué)的過(guò)程中只能采取一刀切式的教學(xué)方法。這必然會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽、差生吃不了以及中等生無(wú)法快速提高的局面。長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重干擾了我國(guó)小學(xué)教育的發(fā)展。還有很多小學(xué)為了提升升學(xué)率，將很多活動(dòng)課程時(shí)間縮短，為主要課程騰出時(shí)間，這樣必然會(huì)使學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙，影響九年義務(wù)教育的發(fā)展。

對(duì)于教學(xué)上的分類(lèi)指導(dǎo)，主要是指以教學(xué)大綱為引領(lǐng)，在班級(jí)中對(duì)不同種類(lèi)的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。通過(guò)開(kāi)展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，使學(xué)生的成績(jī)得到相對(duì)化的提高，這樣就可以使很多學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段得到階段性的進(jìn)步，進(jìn)而提升對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性?，F(xiàn)階段，在很多小學(xué)，對(duì)于分類(lèi)教學(xué)的開(kāi)展主要從以下兩方面入手：一是在開(kāi)學(xué)之前，不同學(xué)科的老師要對(duì)本班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行全面的心理測(cè)試以及前期調(diào)查。主要包括學(xué)生的體能、心理、成績(jī)等等。通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析與討論，為學(xué)生建立個(gè)人特色檔案。在這一基礎(chǔ)上，提前將學(xué)生劃分為不同的種類(lèi)，并為學(xué)生制定各學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)與任務(wù)，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要時(shí)刻保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，良好的心情有利于教學(xué)的開(kāi)展以及學(xué)習(xí)的深入。分類(lèi)教學(xué)的全面實(shí)施能夠有效杜絕優(yōu)等生驕傲自大、中等生得過(guò)且過(guò)以及差等生厭學(xué)的情況。二是在全面為學(xué)生理清層次之后，教師要在教材上進(jìn)行全面的梳理以及創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及知識(shí)框架，合理布置教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)順序，嚴(yán)格杜絕過(guò)去一刀切時(shí)的教學(xué)方法。在不同學(xué)生的對(duì)待上，也應(yīng)因材施教。對(duì)待優(yōu)等生，教師可以適度的超出大綱或者超出進(jìn)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。對(duì)待中等生，要積極輔導(dǎo)，善于引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信心。對(duì)待差生，要適當(dāng)放慢授課節(jié)奏，將教材的訓(xùn)練目標(biāo)布置為階段性任務(wù)，讓學(xué)生理清學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，從而順利地開(kāi)展學(xué)習(xí)?？傊?，開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)的時(shí)間段內(nèi)獲得比較大的成功，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。

在開(kāi)展分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)之前，必須要將學(xué)生的特點(diǎn)搞清楚，并將學(xué)生進(jìn)行劃分，從而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，通常有以下幾種情況：一是以時(shí)間為基礎(chǔ)，可以分為近、中、遠(yuǎn)三類(lèi)目標(biāo)；二是以?xún)?nèi)容為基礎(chǔ)，可以分為理解性、運(yùn)用性以及記性目標(biāo)。在目標(biāo)制定中，不僅要考慮教學(xué)要求，同時(shí)還要考慮學(xué)生的接受能力以及標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，這樣可以有效為學(xué)生建立良好的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，分類(lèi)化教學(xué)注重對(duì)于學(xué)生開(kāi)展因材施教。對(duì)于不同差異的學(xué)生，應(yīng)該突出教學(xué)目標(biāo)階段性的層次化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和目標(biāo)可以形成融合，達(dá)到相得益彰的局面。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，要考慮主要兩點(diǎn)，一是教學(xué)目的應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)大綱的內(nèi)容，面向全體學(xué)生，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠有效完成布置的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，應(yīng)該具有一定的彈性。對(duì)于部分優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該制定較為難的目標(biāo)，這樣可以使學(xué)生保持積極的探究欲，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?？傊?，對(duì)于目標(biāo)的制定應(yīng)該向全體學(xué)生公布，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)生在完成目標(biāo)的過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的評(píng)價(jià)，開(kāi)展針對(duì)性的輔導(dǎo)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)教材不具有針對(duì)性。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多小學(xué)作文教材與小學(xué)生的接受能力不符，還有一些內(nèi)容不適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)，因此使小學(xué)生對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法做到全面掌握。即使完成了課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)也無(wú)法做到全面吸收，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)的效率大打折扣。同時(shí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的興趣，造成小學(xué)生作文整體的水平發(fā)展緩慢的局面，制約小學(xué)作文教學(xué)的開(kāi)展。

2.2 對(duì)興趣的重視程度不足。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生這年齡差距較大，因此會(huì)產(chǎn)生一定的代溝。很多時(shí)候，學(xué)生不愿意與教師開(kāi)展良好的溝通與交流，這樣便會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)作文過(guò)程中不愿意與教師進(jìn)行交流，從而阻礙寫(xiě)作水平的提升。而在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于作文的教學(xué)通常只是將語(yǔ)法知識(shí)以及作文的寫(xiě)作順序等教授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于這些生硬的理論知識(shí)雖然能夠基本理解，但是無(wú)法做到融會(huì)貫通，這樣便會(huì)使寫(xiě)作與理論無(wú)法融合，嚴(yán)重制約作文水平的提升以及寫(xiě)作興趣的提高。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的作文水平會(huì)直線下降。

2.3 沒(méi)有將學(xué)生作為教學(xué)任務(wù)的主體。在新課標(biāo)的素質(zhì)教育中提出，新時(shí)代下學(xué)生要作為學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展主動(dòng)性的教學(xué)，而教師要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)工作。而在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中，教師通常會(huì)在課堂上占用大量的時(shí)間講解理論知識(shí)，而留給學(xué)生自己探索的時(shí)間較少，這樣便無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而形成教師唱獨(dú)角戲的局面。這樣的教學(xué)，學(xué)生只能是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者，嚴(yán)重干擾了學(xué)生創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的提升。

3.分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作文的重要性

3.1 更好地適應(yīng)不同題材的作文。作文的題材分為很多種，具有一定的差異性。因此，在對(duì)于不同題材進(jìn)行教授過(guò)程中，教師需要采取不同的方式以及方法進(jìn)行講解，從而使學(xué)生更好的理解作文的各類(lèi)題材。如果在教學(xué)過(guò)程中采用分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生快速的了解作文的各類(lèi)題材分類(lèi)，進(jìn)而對(duì)于不同的題材采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅能夠提升教師教學(xué)的效率，同時(shí)可以提升學(xué)生的理解程度，有利于小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的正常開(kāi)展。因此，分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的輔助工具。

3.2 能更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在教育教學(xué)快速變革的發(fā)展背景下，我國(guó)對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文作文教學(xué)的要求也逐漸提升。國(guó)家要求教育工作者要從學(xué)生的自身出發(fā)，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，因此在這一階段無(wú)論是學(xué)校還是教師，都要積極為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)萌芽奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)工作中采用分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)，能夠從學(xué)科的自身知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，在能力訓(xùn)練方面能夠逐漸鍛煉學(xué)生的各類(lèi)能力水平，其中對(duì)于創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練最為突出。所以，運(yùn)用好分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)，不僅可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)可以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于更多知識(shí)的需求。

4.分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)的策略

4.1 給予學(xué)生更高的主體性。分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)主要是從學(xué)生的自身出發(fā)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分標(biāo)準(zhǔn)，從而開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。其主要體現(xiàn)的是因材施教的理念。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行劃分，對(duì)不同需求的學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)，從而制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展分類(lèi)化教學(xué)。這種模式可以有效提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生更好地參與寫(xiě)作能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升寫(xiě)作水平。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，最主要的是學(xué)生要利用充足的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，才能夠提高寫(xiě)作的水平。因此，教師在實(shí)際教學(xué)工作中應(yīng)該充分對(duì)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃，給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行自主參與，這樣方可調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要以實(shí)際生活的案例作為作文主題的依據(jù)。使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的事物進(jìn)行聯(lián)想，從而提升創(chuàng)新意識(shí)。分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中需要教師掌握學(xué)生的差異性，從而對(duì)學(xué)生開(kāi)展發(fā)散性的思維訓(xùn)練，這樣才能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作文習(xí)作的語(yǔ)感，進(jìn)而增強(qiáng)作文寫(xiě)作的水平。

而作為學(xué)生，在語(yǔ)文習(xí)作過(guò)程中，應(yīng)善于提出問(wèn)題、探索問(wèn)題。這樣的探索欲能夠不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而創(chuàng)造出更有深意的作文。并且敢于提問(wèn)、敢于思考，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的寫(xiě)作知識(shí)，從而豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在實(shí)際的分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行思考，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)于問(wèn)題探知的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。這對(duì)于作文教學(xué)質(zhì)量的提升具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

4.2 培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言，是一項(xiàng)較為綜合化的訓(xùn)練課程，能夠有效提升學(xué)生各方面的能力水平。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)提高學(xué)生對(duì)于創(chuàng)作的敏感度。這樣方能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)層面，小學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律具有一定的差異性，因此教師應(yīng)從這方面入手，開(kāi)展不同的教學(xué)方法。要以興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要手段。并且，對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生自主進(jìn)行擬題，這樣可以提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作內(nèi)容的主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的意識(shí)。只有讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到習(xí)作中，才能夠讓學(xué)生主動(dòng)喜愛(ài)上寫(xiě)作。在現(xiàn)實(shí)層面，興趣是學(xué)生提升學(xué)習(xí)意識(shí)的主要手段。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，要結(jié)合不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。以興趣為抓手，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而提升習(xí)作課程的教學(xué)質(zhì)量。

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要充分與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而創(chuàng)設(shè)良好和諧的教學(xué)環(huán)境。這樣對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的提升具有顯著作用。并且，在課上教師要積極鼓勵(lì)小學(xué)生勇于發(fā)言，勇于質(zhì)疑。對(duì)于敢于發(fā)言，敢于提問(wèn)的學(xué)生，要給予一定的鼓勵(lì)，不僅能夠建立和諧友好的師生關(guān)系，同時(shí)可以提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的探知欲，提升創(chuàng)新意識(shí)，這也是分類(lèi)教學(xué)模式的一大體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體的時(shí)候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也就增強(qiáng)了。

4.3 作文教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)，中小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)作文素材的來(lái)源。只有源于生活化的素材，才能夠?qū)懗龈玫淖魑摹Ｒ虼?，作文素材的積累對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作至關(guān)重要。教師要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于身邊的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從而將自身的親身經(jīng)歷作為寫(xiě)作的素材。只有培養(yǎng)良好的積累習(xí)慣，才能在今后的寫(xiě)作過(guò)程中游刃有余，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造出優(yōu)秀的作文。當(dāng)能夠養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容具有一定的感染力。在運(yùn)用分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文指導(dǎo)時(shí)，也同樣強(qiáng)調(diào)了教師要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行細(xì)致的觀察，積累大量的生活素材，這樣才能創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作文。同時(shí)學(xué)生還要學(xué)會(huì)對(duì)于了解的生活內(nèi)容進(jìn)行拓展，充分發(fā)揮發(fā)散性思維。在實(shí)際授課中，書(shū)本上的知識(shí)往往較為局限，容易限制學(xué)生的思維。因此，教師一定要做好充分的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)書(shū)本之外的事物進(jìn)行細(xì)致的觀察與探知，從而保證他們習(xí)作內(nèi)容的真實(shí)性。另外，好的作文還需要具備一定的趣味性。因此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中對(duì)于語(yǔ)言進(jìn)行趣味化，從而提升作文的可讀性。這些習(xí)慣都需要在日常習(xí)作以及生活中慢慢培養(yǎng)，良好的生活習(xí)慣能夠有利于作文的寫(xiě)作，更加有利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，是學(xué)生全面發(fā)展的有力保障。

4.4 創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生作文動(dòng)力。調(diào)動(dòng)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生作文能力是小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)手段，選擇新穎有趣的教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣，切實(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量。例如，在對(duì)部編版六年級(jí)上冊(cè)的《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，教師可以首先運(yùn)用投影儀投影的形式，為學(xué)生展示地球各個(gè)角度的航拍圖片，以此來(lái)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)造成沖擊，使學(xué)生對(duì)地球產(chǎn)生探索欲望，進(jìn)而將這種探索欲望轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x興趣及動(dòng)力。然后，教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，并在閱讀過(guò)程中標(biāo)注出與文章主旨相關(guān)的語(yǔ)句及段落。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考地球的生存現(xiàn)狀以及只有一個(gè)地球的原因，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地球的感知，使學(xué)生明白保護(hù)地球的重要性，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的保護(hù)地球意識(shí)。只有這樣，才能使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容加深感知，切實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，布置學(xué)生寫(xiě)好一篇作文《我愛(ài)我的地球》，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合課文來(lái)寫(xiě)自己如何保護(hù)好地球。這樣，學(xué)生作文就寫(xiě)得比較到位。

4.5 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高作文教學(xué)實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生愿意接受且利于學(xué)生知識(shí)掌握的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，以積極的心態(tài)及飽滿(mǎn)的熱情投入到作文教學(xué)活動(dòng)中，提高作文教學(xué)實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生文章主旨把握，逐步提高學(xué)生作文能力。例如，在對(duì)部編版二年級(jí)上冊(cè)的《曹沖稱(chēng)象》教學(xué)時(shí)，教師可以首先為學(xué)生展示大象的圖片，并為學(xué)生普及大象的體積及重量，然后使學(xué)生以小組為單位，探討如何對(duì)大象進(jìn)行稱(chēng)重。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討交流，會(huì)得出各式各樣的稱(chēng)重方法。不論學(xué)生的想法是否正確，教師都要對(duì)其加以鼓勵(lì)，以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生回答問(wèn)題的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀課堂的探索欲和求知欲。最后，教師可以讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，通過(guò)讀后感的形式，寫(xiě)出自己閱讀本文的真實(shí)感想，可以從曹沖這個(gè)人物出發(fā)，也可以從稱(chēng)象這件事出發(fā)，只要是發(fā)表自己真實(shí)感受即可。通過(guò)這種作文方式，不僅可以提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，而且可以發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作能力。

4.6 以學(xué)生為中心，整合作文教學(xué)資源。由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)主體不突出，導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高。因此，教師必須以學(xué)生為中心，對(duì)教學(xué)資源加以合理整合，同時(shí)教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以擴(kuò)展，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的感悟及認(rèn)知，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言素養(yǎng)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更好的開(kāi)展。例如，在對(duì)部編版三年級(jí)上冊(cè)的《陶罐與鐵罐》教學(xué)時(shí)，教師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)尺有所短、寸有所長(zhǎng)的認(rèn)知水平，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)加以合理設(shè)計(jì)。首先，教師可以組織學(xué)生閱讀文本，大致了解文本的敘述內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生文本探究的興趣。其次，教師可以組織學(xué)生再次閱讀文本，找出文中表現(xiàn)尺有所短、寸有所長(zhǎng)的句子，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)及想法，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)尺有所短、寸有所長(zhǎng)的認(rèn)知。最后，教師可以讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)寫(xiě)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境的方式，使學(xué)生親身體驗(yàn)尺有所短、寸有所長(zhǎng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，而這對(duì)于學(xué)生作文的提升也是極為有利的。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文水平乃至各方面水平的提升都有著緊密的聯(lián)系。因此，提升小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，對(duì)于小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展至關(guān)重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分利用分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地走入生活，觀察生活，從而積累大量的寫(xiě)作素材，為自己的習(xí)作奠定良好的基礎(chǔ)。本文以小學(xué)語(yǔ)文作文分類(lèi)指導(dǎo)教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)階段存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望能夠有利于小學(xué)語(yǔ)文作文課程的發(fā)展。