新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展研究

劉均望

(阜新高等?？茖W校 遼寧 阜新 123000)

我國是一個教育大國，在教育體系中小學教育扮演著基礎性的角色。教師作為教育教學工作的專職從業(yè)人員，優(yōu)化其自身的教學觀是提升整體教學效果的一個重要基礎，但是，在具體的教學實踐中，由于主客觀等諸多因素的影響，我國一些地方小學教師的教學觀在發(fā)展的方向、理念環(huán)境、評價等維度的建設方面還不同程度地存在著一定的局限性和滯后性。因此，本文聚焦新課程理念下小學教師教學觀的主要內(nèi)容，分析當前小學教師教學觀發(fā)展中的不足，探討問題產(chǎn)生的原因以及今后的優(yōu)化發(fā)展策略。一方面，有助于小學教師教學觀相關理論研究的完善；另一方面，也有助于推動小學教學領域實踐水平的進一步提升。

1.相關概念界定

1.1 教學觀。在整個教育教學領域，關于教學觀的界定，主要是指在一定的社會形態(tài)下，人們對于教學內(nèi)涵、教學模式以及教學控制方式的總體性認識。從這一概念中可以看出，教學觀并不是一成不變的，它是與所處的社會環(huán)境、社會形態(tài)有著內(nèi)在的關系。在傳統(tǒng)的社會體系中，特別是在農(nóng)業(yè)社會以及工業(yè)社會形態(tài)中，教學觀主要是聚焦知識經(jīng)驗的傳授，注重以學科知識體系中為中心，注重教師的教學主體地位，強調教學是教師為主體所實施的相關行為。隨著時代的不斷進步，在現(xiàn)代教學觀的視角下，其主要強調在知識社會經(jīng)濟條件下，教學方式、內(nèi)涵、觀點與看法?，F(xiàn)代教學觀較于傳統(tǒng)的教學觀有著很大的改變。所以，不斷地圍繞教學觀的內(nèi)涵變化，分析具體的教學實踐模式、方式、手段、路徑是指導和促進教學工作開展的一個重要基礎。

1.2 新課程理念下教學觀的內(nèi)涵。

1.2.1 教學從教師中心轉向學生中心。在新課程理念下教學工作應該從教育者中心逐步地轉向學習者為中心。這一理念主要要求是引導學生積極參與課堂教學，強調學生的主體地位，明確學生在整個課堂教學中以及教學過程中扮演著中心者的角色。另外，在教學過程中，要注重學生直接經(jīng)驗的獲得，對學生進行啟發(fā)引導，幫助學生形成完整的思維圖示，助力學生的全面成長。

1.2.2 教學從教會學生知識轉向教會學生學習。在新課程理念下，教師在日常的教學過程當中，需要引導學生在知識的獲取中，逐步地提升自身的自主探究、主動發(fā)現(xiàn)的能力。以此為基礎來了解學科的內(nèi)在特征，提升自身的探究能力、合作能力以及自主學習意識，進而形成良好的學習習慣，強化主動學習的意識。

1.2.3 教學從重結論輕過程，轉向重結論的同時更重過程。在新課程理念下，教師的教學工作需要關注學生的學習過程。在以過程為導向的教學中，讓學生能夠借助必要的教學情境的融入，在現(xiàn)實中進行理論和知識的學習，不斷地提升理論和知識的應用水平。以過程為導向的教學，更加注重學生的參與性、融入性、互動性和合作性。

1.2.4 教學從關注學科轉向關注人。在新課程理念下，傳統(tǒng)的以學科為中心的教學已經(jīng)很難符合新時期教學的要求。因此，需要重視教書、重視育人，培養(yǎng)學生良好的思想品德和完善的人格，樹立學生自信、自立、自尊、自強、自愛等諸多的思維品質意識，為學生更好地獲得全面成長，奠定扎實的基礎。

2.新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展存在的問題

2.1 教師新課程理念貫徹不足。在進行小學教師教學觀的應用現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，有的小學教師對于新課程理念的主要內(nèi)涵，主要要求還存在著認識不到位的問題。在課堂教學以及相關的教學環(huán)節(jié)中依然以教師為中心，以知識為中心，忽視了對學生主體性地位的培養(yǎng)。對于學生自主探究、主動學習能力的培養(yǎng)，也存在著重視不足，效果不理想的問題。所以，在今后的新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展的過程中，有必要在理念的貫徹方面進一步強化。

2.2 教師教學觀發(fā)展環(huán)境有待優(yōu)化。在進行小學教學過程當中，外在的教學環(huán)境扮演著極為重要的角色。以環(huán)境為載體推動新課程理念的貫徹，可以更好地發(fā)揮出新課程理念的指導作用。從目前來看，在部分地區(qū)小學教師教學觀的發(fā)展中，還面臨著外在環(huán)境存在著不夠完善的問題，其中包括必要的制度環(huán)境、文化環(huán)境等。這不但影響了新課程理念應用效果的實現(xiàn)，也不利于小學教師自身的教學觀的成長。因此，有必要在今后的小學教師教學觀發(fā)展方面，優(yōu)化相應的環(huán)境載體體系。

2.3 教師教學觀發(fā)展評價體系不完善。在進行小學教師教學觀發(fā)展過程當中，評價可以更好地了解小學教師當前在教學觀發(fā)展中所存在的不足以及取得的成績，從不足出發(fā)，制定相應的優(yōu)化方案，助力教師教學觀的成長與進步。從目前來看，在一些地方，圍繞小學教師教學觀發(fā)展所需要的評價內(nèi)容、評價維度以及評價結果的反饋等方面還存在一些明顯的不足。這一點是影響小學教師教學觀發(fā)展的一個重要因素，需要進行積極地應對和改進。

2.4 教師教學觀主動提升意識不足。在對小學教師教學觀發(fā)展現(xiàn)狀的調查中發(fā)現(xiàn)，有的小學教師對于新課程理念的相關要求，在理論層面、實踐層面并沒有進行主動學習、主動掌握，導致貫徹新課程理念的動力不足，影響了自身的職業(yè)成長以及學生的全面培養(yǎng)。如何在小學教師教學觀發(fā)展的相關素養(yǎng)方面，進行相應的提升，提高教師教學觀的主動成長意識，顯得尤為重要。

3.新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展存在問題的原因

在上文中，簡要探討了新課程理念下小學教師自身教學觀發(fā)展所存在的一些不足，導致這些不足產(chǎn)生的原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 教師教學觀發(fā)展主觀重視不足。踐行新課程理念是貫徹黨中央教育思想的一個重要體現(xiàn)，也是實現(xiàn)育人目標的一個重要條件。之所以在新課程理念下，小學教師教學觀發(fā)展存在著相對的滯后性的問題，與相關部門、相關教師自身的思想層面的重視不足有著內(nèi)在的關聯(lián)。如何強化主觀重視程度是今后新課程理念下，小學教師教學觀念優(yōu)化發(fā)展的一個重要方向。

3.2 教師教學觀發(fā)展環(huán)境投入不足。環(huán)境體系建設是一個系統(tǒng)的過程，幫助小學教師在教學觀層面得到更好地提升，相關部門應該加大必要的投入力度。圍繞環(huán)境建設所需要的硬件、軟件等諸多方面進行系統(tǒng)地優(yōu)化和提升。從目前來看，圍繞資金的投入、資源的投入以及相關的人員崗位設置等方面，一些地方還不同程度地存在一定局限性。這也是影響小學教師教學觀發(fā)展的一個主要因素，有必要在今后的新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展中進行環(huán)境建設的針對性的提升。

3.3 教師教學觀發(fā)展相關評價理論研究不足。評價是當前教學體系中非常重要的組成部分。通過評價可以更好地發(fā)揮出教學評價自身所具有的積極作用。圍繞新課程理念的貫徹，注重對學生的全面培養(yǎng)是新課程理念評價的一個主要落腳點。從整個學術層面來看，關于新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展的評價維度、評價方法以及評價應用等方面還存在著一定的研究不足的問題。這一點是影響整個小學教師教學觀發(fā)展的一個重要因素。

3.4 教師自身的職業(yè)規(guī)劃不足。在教師成長過程當中，職業(yè)規(guī)劃扮演著極為重要的角色。有的教師之所以存在著被動成長的心理就是由于自身在職業(yè)規(guī)劃的主動性、探究性等方面存在不足，沒有有效地將教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與新課程理念進行系統(tǒng)地融合。如何做好教師的職業(yè)規(guī)劃工作，幫助教師更好地優(yōu)化自身的教學觀應該是今后小學教師教學觀發(fā)展強化的另一個主要方向?？傊?，無論是主觀重視不足方面的原因，還是環(huán)境建設投入不足或者相關的理論研究以及職業(yè)規(guī)劃發(fā)展不足等方面的原因，這些都需要在今后的新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展中進行系統(tǒng)地跟進與優(yōu)化。

4.新課程理念下小學教師教學觀優(yōu)化發(fā)展策略

4.1 注重小學教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在整個教學觀發(fā)展過程當中，教師扮演著極為重要的角色。只有圍繞教師自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，進行工作的開展，才能夠更好地貫徹新課程理念。在具體的執(zhí)行過程當中，一方面，相關部門應該積極地做好小學教師教學觀以及相關新課程理念的討論、學習工作。通過這種方式來進一步地強化教師自身的思想認識，幫助教師在未來的新課程理念的成長中以及教學觀的成長中，獲得方向層面的引導和支持；另一方面，還應該注重教師繼續(xù)學習能力的提升。小學教師教學素養(yǎng)的提升是一個系統(tǒng)的過程，也是一個不斷與時俱進的過程。隨著學情的變化以及新課程理念相關要求的不斷提高，原有的知識技能已經(jīng)很難滿足相應的要求，因此，需要積極地引導教師在自身的主動學習、主動探究以及理論和實踐主動融合創(chuàng)新方面加大力度。通過這種方式來為今后的新課程理念在小學教學中的應用，奠定扎實的師資力量基礎。需要強調的是，小學教師教學觀相關素養(yǎng)的成長，是一個循序漸進的過程，應該遵循教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，不斷地圍繞教師的成長需求，進行相關跟進體系、保障體系的完善。以此來形成發(fā)展的合力，為今后小學教師教學觀的發(fā)展，提供更加積極的助力。

4.2 優(yōu)化小學教師教學觀發(fā)展環(huán)境。在小學教師教學觀發(fā)展過程當中，外在的環(huán)境以及內(nèi)在的環(huán)境所扮演的角色正在不斷地凸顯。原有環(huán)境中的一些不利因素，已經(jīng)極大地制約了小學教師教學觀的成長與發(fā)展。因此，在今后的優(yōu)化小學教師教學觀的過程中，相關部門應該加大環(huán)境體系建設力度。在具體的實現(xiàn)過程當中，一方面，應該圍繞小學教師教學觀發(fā)展所需要的硬件環(huán)境，其中包括必要的媒體環(huán)境、資訊獲得環(huán)境等方面進行物質投入力度的加大。以此為整個小學教師教學觀的發(fā)展，奠定扎實的物質基礎；另一方面，還應該注重相關軟件環(huán)境的優(yōu)化，其中將新課程理念的學習以及教師教學觀的學習和成長作為教學文化體系中非常重要的組成部分，充分地發(fā)揮出教研文化、教學文化以及校園文化所具有的潛移默化的影響作用。通過學校管理制度體系的完善來有效地指導日常的教師管理工作。在進行相關教師管理制度的制定中，不僅需要圍繞傳統(tǒng)的教師角色中的寶貴經(jīng)驗進行傳承，還應該從教師角色的定位出發(fā)，對教師教學觀發(fā)展的方向等方面進行制度的落實與完善。尤其是，要注重相關管理制度，特別是責任制度的落實。

通過這種方式來實現(xiàn)小學教師教學觀發(fā)展的正向循環(huán)，也為今后小學教師教學觀的成長，提供扎實的物質條件。

4.3 完善小學教師教學觀發(fā)展評價體系。在小學教師教學觀發(fā)展過程當中，客觀、理性的評價體系發(fā)揮著極為重要的作用。為了更好地幫助小學教師在自身的教學觀成長方面，更好地契合新課程理念的要求，相關教學主管部門應該圍繞教學評價的內(nèi)容、評價的方向、評價的方法以及評價的結果應用等方面進行系統(tǒng)地推進。在具體的實現(xiàn)過程當中，一方面，應該注重過程性評價，在小學教師教學觀發(fā)展中所具有的作用。圍繞教師教學觀成長的過程，進行積極的肯定，提升教師教學觀成長的主動性和積極性；另一方面，還應該在小學教師績效考核以及評估等方面將新課程理念的應用效果作為評價的主要方向和主要維度。通過這種方式來發(fā)揮出教學評價所具有的教學引導和教學促進作用。需要特別指出的是，對于教師的教學觀評價，應該建立在較為完善的理論基礎上，以客觀的、科學的理論作為指導來引導教學觀評價工作的開展，避免評價中盲目性和不合理性問題的出現(xiàn)。

4.4 注重小學教師教學觀發(fā)展經(jīng)驗的交流。在當前的新課程理念下，小學教師教學觀發(fā)展不同層面地存在著一些不科學的現(xiàn)象，這點與小學教師教學觀發(fā)展所存在的理論研究不足有著內(nèi)在的關聯(lián)。因此，在今后的小學教師教學觀發(fā)展中，相關教學研究部門一方面，應該進一步地加大對新課程理念下，小學教師教學觀發(fā)展路徑發(fā)展策略的研究，為小學教師教學觀的發(fā)展，提供扎實的理論基礎和方向層面的指引；另一方面，還應該聚焦小學教師教學觀發(fā)展的一些代表性的案例。從案例中，進行經(jīng)驗的總結和規(guī)律的總結，為小學教師教學觀發(fā)展提供更科學的理論支持。只有這樣，在今后的新課程理念下，小學教師教學觀的發(fā)展才能夠在現(xiàn)有基礎上獲得更大的提升。

教師教學觀的提升是整個學術領域關注的一個主要課題，也是一個全球性的課題。在今后的教師教學觀學校層面的優(yōu)化中，應該從整個經(jīng)驗交流平臺的建設以及相關學術研討機制的建設等方面進行系統(tǒng)地優(yōu)化。在具體的提升中，學校應該通過校本課題研究的方式，調動廣大教師圍繞自身教學觀提升中所面臨的問題進行課題研究的積極性，尋求問題的解決思路。同時，還應該積極地做好學校之間的人才交流與合作通過榜樣示范。尤其是，典型案例分析的方式讓更多的教師認識到自身在教學觀提升中所存在的短板，有效地提升自身的教學觀水平。

總之，新課程理念下小學教師教學觀的發(fā)展是一個多面互動的過程，也是一個從內(nèi)而外、互動循環(huán)的過程，需要積極地聚焦小學教師教學觀發(fā)展所需要的環(huán)境、評價以及必要的理論體系方面的建設。以此為依據(jù)來更好地推動新課程理念下小學教師教學觀的全面發(fā)展。

5.新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展展望

隨著新課程理念的不斷貫徹，在未來的小學教師教學觀發(fā)展過程當中，將會呈現(xiàn)出以下幾個方面的趨勢。

5.1 教學觀發(fā)展的全面化。教學是一個系統(tǒng)的過程，不僅需要明確教師自身的角色，還需要圍繞教學中的相關環(huán)節(jié)和要素，進行系統(tǒng)地整合，明確教學觀發(fā)展的各個方向，整合發(fā)展的資源，促進教師教學觀的全面成長，將會是未來小學教師教學觀發(fā)展的一個主要方向。教師教學觀念的提升，不僅包括教學觀，也包括學生觀、教材觀等等。通過這些觀念、理念、模式的綜合來為今后的小學教師教學觀提升，提供更加有力的支持。

5.2 教學觀發(fā)展的創(chuàng)新化。教學觀的發(fā)展，不僅對教師本身提出了更高的要求，也對教學理論研究提出了更高的要求。隨著新課程理念的不斷貫徹，在相應的教學觀發(fā)展的內(nèi)涵、路徑、要素等方面也會不斷地推陳出新。通過這種方式來為小學教師教學觀發(fā)展，提供新的素材，也幫助小學教師教學觀發(fā)展呈現(xiàn)出新的內(nèi)容。因此，不斷創(chuàng)新的發(fā)展模式將會是未來新課程理念下小學教師教學觀發(fā)展的主要方向。

5.3 教學效果不斷提升。教學觀的轉變，對教師的教學方向、教學理念都會產(chǎn)生不同的作用。在新課程理念不斷融入的大背景下，教師自身的教學觀的不斷發(fā)展，將會對整個小學教學乃至其它學段的教學產(chǎn)生著深刻的影響。學生將會成為學習的主人、課堂的主人，教師對于學生的引導性角色、輔助性角色，也會得到進一步地凸顯，以此為基礎，未來的小學教師的教學方向、發(fā)展方向也將會進一步的貼合學生的綜合發(fā)展要求。

總之，在未來的小學教師教學觀的發(fā)展中，將會呈現(xiàn)出全面化、創(chuàng)新性以及效益效果不斷凸顯的特點和趨勢。這一點，也是小學教師教學觀發(fā)展的一個重要動力。

結論

在小學教學過程當中，教師自身的教學觀是否科學，不僅影響到教師自身的職業(yè)生涯的成長，也影響到學生的培養(yǎng)效果。新課程理念的提出，對于小學教師教學觀提出了更高的要求。本文主要探討新課程理念下，小學教師教學觀的內(nèi)涵、發(fā)展的問題以及未來的發(fā)展策略。希望本文的研究，能夠有助于推動新課程理念下小學教師教學觀等相關理論研究的進一步完善。