行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳 香

(河北省黃驊市職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 黃驊 061100)

引言

隨著我國(guó)新課程的逐步完善與全面革新，已經(jīng)不再只是將整體的教學(xué)重點(diǎn)放于提高學(xué)生群體的成績(jī)之上，而是以創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的教學(xué)理念，將提高當(dāng)代學(xué)生群體的思維觀念、認(rèn)知能力、綜合素養(yǎng)作為當(dāng)前教育的首要任務(wù)，其中中職語(yǔ)文教學(xué)作為教育工作推進(jìn)不容忽視的核心內(nèi)容，必須要堅(jiān)持以行為導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)工作開(kāi)展的根本準(zhǔn)則，廣泛的引入多樣化的教學(xué)模式，為當(dāng)代學(xué)生群體的知識(shí)吸收和全面成長(zhǎng)提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)的概述

1.1 行為導(dǎo)向教學(xué)的基本簡(jiǎn)述。行為導(dǎo)向教學(xué)主要是將現(xiàn)代學(xué)生群體的個(gè)體行為能力培養(yǎng)作為整個(gè)教學(xué)工作的重中之重，綜合化的將提高學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)交往能力、道德思維能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面兼顧徹，徹底底的摒棄早期教學(xué)模式中所潛在的各項(xiàng)不足，最大限度地展現(xiàn)出現(xiàn)代學(xué)生群體在知識(shí)學(xué)習(xí)階段的主體地位。通過(guò)循環(huán)漸進(jìn)的知識(shí)教學(xué)和工作引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到前期所預(yù)定的實(shí)際教學(xué)目標(biāo)。在中職語(yǔ)文教學(xué)期間引入行為導(dǎo)向教學(xué)法，要求相關(guān)的教學(xué)人員必須要經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐與問(wèn)題思考，將具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，最大限度地兼顧班級(jí)內(nèi)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)能力，將多項(xiàng)不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的拆解，采用遞進(jìn)的教學(xué)方法為學(xué)生下達(dá)相關(guān)的行為導(dǎo)向任務(wù)，在有力的減輕學(xué)生群體的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，最大限度地提高了整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效率，可以在有限的時(shí)間內(nèi)快速地處理復(fù)雜的教學(xué)問(wèn)題。

1.2 行為導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際作用。究其根源的對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的核心意義展開(kāi)分析，可以快速地幫助學(xué)生將抽象的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，有效地調(diào)動(dòng)了中職學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的渴求性、踴躍性、積極性，讓學(xué)生群體始終以高度飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到問(wèn)題研究和習(xí)題練習(xí)之上，確保其在完成相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以具有空前強(qiáng)烈的成就感、喜悅感、獲得感，在無(wú)形之間，增強(qiáng)了學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)研究的自信心。確切的結(jié)合時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，策劃相關(guān)的行為導(dǎo)向教學(xué)方案，將任務(wù)教學(xué)貫穿至整個(gè)內(nèi)容講解的始終，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所提出的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)化的討論、分析、研究、總結(jié)，幫助學(xué)生群體建立系統(tǒng)化、綜合化、全面化的語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)。以螺旋式上升的中職語(yǔ)文教學(xué)模式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生作為教學(xué)工作開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，靈活地融入恰當(dāng)?shù)乃季S互動(dòng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生雙方情感、認(rèn)知、知識(shí)之間的交流與互動(dòng)，與現(xiàn)如今課程改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)全面素質(zhì)人才的教學(xué)目標(biāo)具有著高度的一致性，契合當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)的實(shí)際訴求。

2.中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的意義

2.1 創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)現(xiàn)代化的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，對(duì)早期各個(gè)不同地區(qū)中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況展開(kāi)全面性的信息調(diào)研與總體性的數(shù)據(jù)分析，不難發(fā)現(xiàn)，大部分的教師混淆了整個(gè)教學(xué)工作的主次，將最終學(xué)生群體所取得的成績(jī)作為評(píng)判其學(xué)習(xí)能力的唯一準(zhǔn)則，認(rèn)為其技能的培育毫無(wú)作用，貫徹強(qiáng)制性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案，加大了學(xué)生群體的知識(shí)學(xué)習(xí)壓力。除此之外，中職階段的學(xué)生群體需要相對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，從某種程度上講，其對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的工作完善提出了新要求、新挑戰(zhàn)、新高度，要求相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)工作人員通過(guò)對(duì)現(xiàn)有工作的總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生技能培訓(xùn)工作的支持，以行為導(dǎo)向教學(xué)中的相關(guān)工作內(nèi)容為實(shí)際的策劃依據(jù)，廣泛的引進(jìn)新型的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮出中職語(yǔ)文教學(xué)本身所具有的育人教化作用，加大技能培訓(xùn)在整個(gè)成績(jī)考核階段的比重，通過(guò)多維度的問(wèn)題分析，提高中職語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和深度，以多元化的教學(xué)模式，改變?cè)缙诰窒抻谠嚲砩系目己嗽u(píng)價(jià)模式，從學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐、思想道德、文化素養(yǎng)、課堂參與多個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生綜合能力的全面考察，以此促進(jìn)整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的有序開(kāi)展、高效開(kāi)展、高質(zhì)開(kāi)展。加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的研究與深度分析，對(duì)于不同階段的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)詳細(xì)的規(guī)劃，促進(jìn)整體教學(xué)模式的革新與升級(jí)，維護(hù)現(xiàn)代學(xué)生群體的基本權(quán)益。

2.2 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。早期的中職語(yǔ)文教學(xué)中，許多教學(xué)工作者為了快速提高最終的教學(xué)質(zhì)量，錯(cuò)誤的采用硬性化的教學(xué)模式，要求學(xué)生群體在短時(shí)間對(duì)各項(xiàng)不同的理論內(nèi)容強(qiáng)加記憶，忽視了學(xué)生群體的個(gè)性發(fā)展。而行為導(dǎo)向教學(xué)全面地改善了早期教學(xué)模式中所存有的漏洞，為學(xué)生布置典范性的語(yǔ)文習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，大幅度的減輕了學(xué)生群體的學(xué)習(xí)壓力，其只需要結(jié)合不同題目的考察知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和問(wèn)題分析即可，明確整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的根本目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)的理論內(nèi)容有重點(diǎn)、有方向、有針對(duì)性地加以講解，確保能夠最大限度地發(fā)揮出課堂本身的指導(dǎo)作用。將提高當(dāng)代學(xué)生群體的實(shí)踐技能作為工作的重中之重，給予學(xué)生寶貴的機(jī)會(huì)展現(xiàn)自身的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新思維、發(fā)散精神。相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)人員加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)，尋求學(xué)生群體的興趣點(diǎn)，根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)整體的教學(xué)展開(kāi)綜合化的指導(dǎo)，提醒學(xué)生在實(shí)際的習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)解題方法的研究與總結(jié)，有助于現(xiàn)代學(xué)生群體快速接收新知識(shí)展開(kāi)實(shí)際練習(xí)。以循環(huán)漸進(jìn)的方式，指導(dǎo)中職學(xué)生群體運(yùn)用理論知識(shí)分析、思考、匯總、解決不同難度的語(yǔ)文習(xí)題，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的智力結(jié)構(gòu)，深度挖掘其語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力支持。

2.3 促進(jìn)教學(xué)生活實(shí)踐的融合。加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的分析，其可以有效地將多個(gè)不同的教學(xué)因素進(jìn)行集中性的概括，通過(guò)多個(gè)不同要素共同聯(lián)結(jié)的方法，將教學(xué)、生活、實(shí)踐三者概括為有機(jī)的整體。與此同時(shí)，相關(guān)的中職教學(xué)工作人員可以結(jié)合不同階段的實(shí)際工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的生活情境，靈活地利用生活情境開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生群體能夠發(fā)自肺腑的感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際生活的幫助，以貼近生活的方式，開(kāi)展系統(tǒng)化的教學(xué)，顯著地培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生群體的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)中相對(duì)單一、枯燥、乏味的引導(dǎo)形式，與現(xiàn)如今素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的實(shí)質(zhì)教學(xué)理念相一致。根據(jù)中職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)有節(jié)奏、有依據(jù)、有準(zhǔn)備的在實(shí)際課堂中增添生活元素，快速地引起學(xué)生群體的注意，為整個(gè)中職語(yǔ)文課堂寬度的拓展提供廣闊的空間與平臺(tái)，從深處減輕了學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生的抵觸、畏懼、抗拒的負(fù)面心理，潛移默化的提高了當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)烈求知欲望和好奇心，真真正正地做到中職語(yǔ)文教學(xué)事半功倍。除此之外，相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)人員可以廣泛的采用演講、辯論、朗誦多種不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，端正學(xué)生群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其逐步具備關(guān)鍵的語(yǔ)文思維能力，與當(dāng)前中職學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)相契合。

3.中職語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的策略

3.1 模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法顧名思義是在整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展前期，相關(guān)的教學(xué)人員結(jié)合實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體扮演語(yǔ)文課文中的某一角色，創(chuàng)設(shè)具有高度真實(shí)性的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，將理論知識(shí)與實(shí)踐兩者進(jìn)行深度串聯(lián)，最大限度地呈現(xiàn)出整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的互動(dòng)性、新穎性、認(rèn)知性，確保中職學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)告一段落后受益非淺。隨著行為導(dǎo)向教學(xué)理念的全面普及，模擬教學(xué)法也逐步的滲透并應(yīng)用于教育行業(yè)，其全面地顛覆了早期語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，普遍采用到的口頭講解的培訓(xùn)模式，將整體的教學(xué)重點(diǎn)放于互動(dòng)與實(shí)踐之上，最有力地展現(xiàn)了中職學(xué)生群體的課堂主體地位，引導(dǎo)現(xiàn)代的學(xué)生群體發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，充分的展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力和想象能力，通過(guò)模擬示范的方法，倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體通過(guò)相互討論、意見(jiàn)交流、信息共享等多種不同的學(xué)習(xí)方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，快速尋求最優(yōu)化的解決方案，解答相關(guān)的語(yǔ)文難題，顯著的提高了中職學(xué)生群體的社會(huì)交際能力、問(wèn)題分析能力、表達(dá)能力。除此之外，加強(qiáng)對(duì)模擬教學(xué)的廣泛推入，有效地規(guī)避了由于早期客觀條件不足，而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的現(xiàn)象。利用多種不同的教學(xué)工具或相關(guān)的材料設(shè)備，盡可能的為中職學(xué)生群體提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此提高學(xué)生群體的實(shí)踐技能。

3.1.1 模擬教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。中職語(yǔ)文學(xué)習(xí)課文中許多作品都具有著深層次的時(shí)代韻味，通過(guò)描述人物的方法，傳達(dá)不同時(shí)期發(fā)生在不同人物身上的實(shí)際事件，例如當(dāng)學(xué)習(xí)到《哦，香雪》一文時(shí)，文章運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪一群純樸、善良且性格鮮明的山村女孩，借用多種不同的元素，抒發(fā)優(yōu)美而豐富的情感。其主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要情節(jié)！并對(duì)人物形象和小說(shuō)主題進(jìn)行透徹分析，系統(tǒng)化的對(duì)作品純樸優(yōu)美的語(yǔ)言風(fēng)格加以賞析。在此階段，相關(guān)的教學(xué)人員可以對(duì)文章中不同人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)展開(kāi)講解，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞人物形象并把握小說(shuō)情節(jié)其次，倡導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體帶入感情，想象自己身處于20世紀(jì)七十年代末興起的個(gè)性解放時(shí)期的農(nóng)村孩子，結(jié)合自身的所思所想進(jìn)行暢所欲言的情感抒發(fā)，最直觀的感受文章本身強(qiáng)烈而悠遠(yuǎn)的藝術(shù)效果，幫助學(xué)生群體在有限的課堂時(shí)間快速理清小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，感悟作品中所投射出的自然美和人情美。

3.1.2 滲透至不同的專(zhuān)業(yè)教學(xué)中。不同專(zhuān)業(yè)的中職學(xué)生群體的技能要求都具有著一定的差異性，因此在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)整體的教學(xué)重點(diǎn)也不盡相同，以中職院校的空乘專(zhuān)業(yè)為例，想要令整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)能夠迸發(fā)出更加強(qiáng)勁的效益，要求相關(guān)的教學(xué)人員要廣泛的利用多種不同的教學(xué)設(shè)備予以支持，當(dāng)培訓(xùn)空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)能力、分析能力、基本的溝通能力，可以選擇引進(jìn)航空實(shí)訓(xùn)設(shè)備儀器的方法，在增長(zhǎng)學(xué)生群體見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，有效地加深了學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的印象，減輕了后續(xù)知識(shí)鞏固的學(xué)習(xí)壓力。以綜合化的方式，引導(dǎo)中職學(xué)生群體根據(jù)自身在專(zhuān)業(yè)課上所學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，以動(dòng)態(tài)模擬的方式，更為直觀的呈現(xiàn)出實(shí)際工作期間乘務(wù)員之間的溝通特征和客艙服務(wù)員的工作狀況，在提高空乘專(zhuān)業(yè)學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，營(yíng)造了輕松、愉悅、歡快的知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 案例教學(xué)法。相關(guān)的語(yǔ)文教師群體廣泛的運(yùn)用案例教學(xué)法的方式，確切的結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，選取相應(yīng)的工作案例將其作為整個(gè)工作開(kāi)展的主要準(zhǔn)則，為整個(gè)教育教學(xué)提出兩個(gè)不同的情境，鼓勵(lì)學(xué)生群體結(jié)合自身的實(shí)際想法展開(kāi)討論與研究，在保證整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)處于有條不紊的教學(xué)狀態(tài)的同時(shí)，可以引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生群體展開(kāi)多維度的思考、組織、討論、研究，使學(xué)生群體大腦始終處于高度興奮的狀態(tài)之下，保證其精神可以維持最佳狀態(tài)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)集體的智慧和力量進(jìn)行有效的問(wèn)題分析。在整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)期間，教師群體作為整個(gè)課程的主導(dǎo)者、講解者、管理者，必須要加強(qiáng)對(duì)整個(gè)教學(xué)進(jìn)程的嚴(yán)格把控，以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生群體進(jìn)行自主思考、組織討論、總結(jié)分析、歸納部署，幫助學(xué)生快速明確自身在學(xué)習(xí)期間所存在的不足，運(yùn)用具有高度真實(shí)性、可用性、有效性的案例，輔之以形象、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行問(wèn)題探討，使其建立具有高度嚴(yán)密性、精準(zhǔn)性、前瞻性的邏輯思維方法和思考問(wèn)題方式。當(dāng)為旅游專(zhuān)業(yè)的學(xué)生群體講解到合同文書(shū)的內(nèi)容時(shí)，相關(guān)的教學(xué)人員可以大范圍地在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上搜尋相關(guān)的旅游案例進(jìn)行細(xì)致的講解，巧妙的案例運(yùn)用幫助學(xué)生選題快速掌握理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，有效地實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化與過(guò)渡，采用實(shí)踐性的案例教學(xué)方法，確保中職學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)接觸到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，綜合運(yùn)用多種不同的知識(shí)內(nèi)容和靈活的分析技巧，處理各項(xiàng)不同的真實(shí)案例，大幅度的縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境所存有的差距，有效地培養(yǎng)中職學(xué)生群體的實(shí)際操作技能。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法需要相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)人員設(shè)置相應(yīng)的獨(dú)立項(xiàng)目，要求學(xué)生群體結(jié)合自身的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，對(duì)其展開(kāi)秩序化的處理、信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施，給予學(xué)生群體高度的自主性，主張先練習(xí)后講解的語(yǔ)文教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在中職語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中的核心地位，確?？梢燥@著的調(diào)動(dòng)學(xué)生群體知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩者的角色互換。在整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)項(xiàng)目開(kāi)展期間，將工作重點(diǎn)放于整個(gè)項(xiàng)目完成的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解并把握語(yǔ)文課程要求的知識(shí)和技能，通過(guò)創(chuàng)新、分析、定位、研發(fā)，有利的培養(yǎng)學(xué)生群體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方式。例如當(dāng)為中職階段的學(xué)生群體講解到語(yǔ)文寫(xiě)作時(shí)，根據(jù)班級(jí)內(nèi)的實(shí)際人數(shù)分為人數(shù)均等的學(xué)習(xí)小組，為其發(fā)出不同的刊物，引導(dǎo)其結(jié)合個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行工作任務(wù)劃分，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生群體探索全新的組織方式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特征、考核和評(píng)價(jià)方式，在原有的課程開(kāi)展基礎(chǔ)之上，整合中職語(yǔ)文課程體系。在整個(gè)項(xiàng)目策劃期間，由學(xué)生和教師群體共同參與，教師通過(guò)全權(quán)指導(dǎo)、配合、溝通的方法，有利于學(xué)生群體集中精力練習(xí)自我的技能，通過(guò)相互配合，完成指定的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，將理論知識(shí)和具體的工作時(shí)間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高學(xué)生群體的理論水平和實(shí)操技能，并且通過(guò)有目的的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生群體合作、溝通交流、解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高當(dāng)代學(xué)生群體的專(zhuān)業(yè)水平，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)協(xié)作、持續(xù)創(chuàng)新、不斷完善的新型語(yǔ)文教學(xué)模式。

4.行為導(dǎo)向教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用需要注意的問(wèn)題

4.1 行為導(dǎo)向的針對(duì)性。究其根源的展開(kāi)問(wèn)題分析，加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)理念運(yùn)用最根本的目的是確保學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，對(duì)提高當(dāng)代學(xué)生群體的實(shí)踐能力、分析能力、動(dòng)手能力予以高度重視。針對(duì)中職學(xué)生群體在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所提出的各項(xiàng)理論問(wèn)題和遇到的麻煩進(jìn)行細(xì)致的講解，不再只是大力的普及早期封閉的教學(xué)模式，將各項(xiàng)不同的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一化的講解，在浪費(fèi)課堂時(shí)間的同時(shí)，嚴(yán)重的降低了最終的實(shí)際教學(xué)效率和質(zhì)量。而是針對(duì)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，立足于中職學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，傳輸書(shū)本內(nèi)所蘊(yùn)含的思想方法、學(xué)習(xí)技巧、知識(shí)價(jià)值，有效地規(guī)避了由于教學(xué)缺乏針對(duì)性，而出現(xiàn)的阻礙學(xué)生群體學(xué)習(xí)能力發(fā)展和責(zé)任感形成的問(wèn)題。加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課程講解節(jié)奏內(nèi)容方式的把握，突出不同文章的核心區(qū)別，貼合當(dāng)代中職學(xué)生群體的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，確保其能夠在理論知識(shí)研究階段，感受到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以此提高鞏固學(xué)習(xí)的根本效益。

4.2 行為導(dǎo)向的多元性。中職階段的學(xué)生群體位于思想高度活躍的時(shí)期，早期封閉式的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用于當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的根本需求，因此，要求相關(guān)的工作人員必須要加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)的學(xué)習(xí)與推廣，充分的結(jié)合當(dāng)代中職學(xué)生群體的成長(zhǎng)發(fā)展特征，積極的構(gòu)建具有高度學(xué)習(xí)氛圍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。以高瞻遠(yuǎn)矚的發(fā)展眼光，改變?cè)缙跈C(jī)械化、被動(dòng)化、強(qiáng)制化的語(yǔ)文教學(xué)方式，在對(duì)不同章節(jié)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)規(guī)劃時(shí)，采用多樣化的教學(xué)模式，確?？梢杂行в现新氹A段的學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和個(gè)性化發(fā)展差異。從協(xié)調(diào)統(tǒng)一的角度進(jìn)行教學(xué)模式的規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容的檢查，適當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代化全新的教育理念，以寓教于樂(lè)的方式，激發(fā)當(dāng)代學(xué)生群體對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的有效性、促進(jìn)性、教化作用，通過(guò)融入多元化的教學(xué)模式，確切的根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有方向的選擇，避免千篇一律的教學(xué)方法局限學(xué)生群體的思維。

5.結(jié)束語(yǔ)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)模式的學(xué)習(xí)與研究所呈現(xiàn)出的實(shí)質(zhì)性作用毋庸置疑。相關(guān)的教學(xué)人員作為課程推進(jìn)的主力軍，必須要清晰的明確自身的責(zé)任之重，加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)不同教學(xué)活動(dòng)的滲透與研究，強(qiáng)化整個(gè)中職語(yǔ)文教學(xué)的特色性，從深度廣度兩個(gè)不同的方面進(jìn)行模式的探索，確切的根據(jù)當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際狀況和學(xué)生群體的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生群體總結(jié)規(guī)劃出多樣化、前瞻化、新穎化的學(xué)習(xí)方案，真真正正地做到學(xué)有所得的根本教學(xué)目的。