激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐探索

蔡 振

(江蘇省宿遷市湖濱新區(qū)曉店學校 江蘇 宿遷 223800)

激勵策略更多的是從提高學生學習自主性出發(fā)，是對學生進行鼓勵性評價的一種積極正向的教學手段。幫助學生培養(yǎng)一個良好、積極的學習心態(tài)，比以成績鼓勵人的方式更為有效。在初中物理課堂上實行激勵策略，不僅有利于提升學生的學習興趣，也有利于提高學生的學習質(zhì)量及效果，學生能夠在輕松、愉悅的學習心態(tài)上不斷的進步。

1.激勵策略在初中物理課堂教學中的意義

1.1 打破傳統(tǒng)教學形式，突出學生學習特點。初中物理的傳統(tǒng)教學方法一般以填鴨式和灌輸式為主，主要是教師單方面進行口頭的講述，將公式和原理的原因先講一遍，講到基本明白就用題來練手，深化基礎(chǔ)知識。這一種枯燥乏味的教授方法很容易在學生的內(nèi)心里形成一種機械性和重復性的學習任務(wù)，難以對初中物理有真正向往學習的興趣與熱愛，更多的都是為了成績而學。激勵策略的產(chǎn)生與發(fā)展，正是針對這一點而做出改善的新型教學策略，不以提高課堂知識量為主，而是以學生為學習與發(fā)展的真正主體，積極引導他們培養(yǎng)正向的學習心態(tài)，在保持心態(tài)的過程中深化學習，從自我發(fā)展和自我學習中理解物理真正學習的意義，提升對物理學科的興趣與學習效率。不僅如此，這也有利于帶動師生之間的感情，維持穩(wěn)定而和諧的師生關(guān)系，促進師生之間的互動。教師的多些鼓勵可以給一個學生以繼續(xù)前進的強大干勁，從而收獲一個全新的關(guān)系。教師在課堂上的大力嘉獎也有利于營造一個良好的、積極的學習課堂，為學生創(chuàng)造一個理想的、有趣的學習環(huán)境。

1.2 有利于深化學生對抽象知識的理解。在初中教學階段，學生是首次接觸物理學習內(nèi)容，物理作為一門自然科學對于學生的學習與發(fā)展來說教學內(nèi)容相對抽象，學生如果缺乏思維想象和抽象理解能力的話，那么學生將很難深入理解物理的理論知識，在傳統(tǒng)物理教學中，教師只是要求學生按照教師的講解來完成知識的被動記憶，這樣的教學導致學生全程處于被動的學習環(huán)境中缺乏主觀性的思維認識，從而對抽象的物理知識理解不佳，難以達到最優(yōu)化的學習效果。而激勵策略則可以幫助學生擁有良好的邏輯思維能力，讓學生在學習的過程中同時加以想象，養(yǎng)成具體良好的形象性思維。教師要注重學生在學習活動中的各種激勵策略，包括前景激勵、競爭激勵等方式，讓學生去主動思考，從而對抽象的物理知識更加全面的了解，深入提高學生的物理創(chuàng)新性學習思維，增強學生物理知識的靈活應(yīng)用能力。

1.3 有利于加強師生合作關(guān)系。在傳統(tǒng)物理教學中，大部分教師只是將理論知識傳授給學生，就不再與學生進行對話，這樣的教學模式將會導致學生在學習活動中所出現(xiàn)的問題越積累越多，難以有效達到最優(yōu)化的學習效果。而激勵政策在教學活動中的應(yīng)用，可以為學生與教師之間建立起良好的關(guān)系，讓學生可以不在害怕物理知識的理論學習，教師在激勵學生過程中，學生會對教師產(chǎn)生較為強烈的喜愛情感。這樣即可有效加強師生合作關(guān)系，學生遇到任何學習問題也更加習慣于向教師進行提問，這樣學生和教師就可以處于一個相對平衡的學習狀態(tài)和學習環(huán)境加強了教學有效性讓學生更加樂于投入到教師的教學活動當中。

2.初中物理課堂教學所存在的主要問題

2.1 學生學習積極性不高興趣不大。從教育學理論來說，學生的學習興趣是學生最好的老師，同時也是學生展開自主學習的動力源泉，如果想要學生達到高質(zhì)量的學習效果，那么首先則需要培養(yǎng)學生良好的學習興趣，學生在學習興趣的引導之下才能夠完成各類學習內(nèi)容的研究和探索。但是在初中教學中，學生是首次接觸未知，是認為物理學習相對困難，所以學生缺少學習興趣。與之同時在初中物理教學中，學生當前生活在一個互聯(lián)網(wǎng)時代，在互聯(lián)網(wǎng)中可以搜索到各類有趣的物理實驗和物理知識，但是課堂教學設(shè)備卻相對陳舊，并不符合當代互聯(lián)網(wǎng)體系下學生的學習需求，所以在教學活動中學生會認為課堂教學并沒有自己通過網(wǎng)絡(luò)渠道所學習的物理知識豐富有趣，學生的主體學習地位不夠明顯，課堂教學氛圍壓抑枯燥，則更進一步打擊了學生的學習興趣。

2.2 對學生自主實踐學習的重視程度不高。初中教學階段，學生需要面對較為嚴峻的高中升學考試。所以無論是教師還是學生，都將更加注重如何提高學生的考試成績，所以在教學活動中花費了大量精力和時間用于理論知識的講解，而對于實踐教學往往不夠重視，物理作為一門自然科學所有物理知識的研究，全部基于物理實驗的基礎(chǔ)知識上，但是在當前教學中卻缺少了這一最為重要的教學內(nèi)容，導致學生對于物理知識的學習完全停留在課本層次，缺乏理論實踐的輔助。與之同時只有讓學生學會自主設(shè)計實驗完成實驗對比，才能夠增強學生對于物理知識的認知和理解深度，但是在當前教學活動中，教師秉承著能不讓學生自己動手實驗就不讓學生自己動手的教學原則，害怕學生自主動手會浪費大量的教學時間，因此這樣的教學氛圍，對于學生實踐動手能力和知識的運用都會產(chǎn)生較為強烈的負面影響。

2.3 教師綜合教學素養(yǎng)有所不足。隨著當前教學模式的深入改革，教育行業(yè)對初中物理教師提出了全新的要求，教師在教學活動中需要改變傳統(tǒng)教學思維，以更加吸引創(chuàng)新的手法來提升學生的學習質(zhì)量和核心素養(yǎng)，但是就目前初中物理教師的教學素養(yǎng)來說，大部分教師的能力和素養(yǎng)還有待提高。

例如，教師在進行創(chuàng)新性教學時，只是從個人角度去展開教學，并未考慮到本班級學生的實際學習特點，只是單純的進行模仿或者流于形式，教師沒有做好教學引導學生的學習思維，無法跟隨教師展開知識的具體探究。同時，學生的自主學習能力和自我控制管理能力還仍然不足，所以教師仍然是學生學習道路上的重要指引者，其教學素質(zhì)將會直接影響到學生的學習效果，所以教師的素養(yǎng)還需不斷提高，才能夠完成初中物理教學改革，提高教學質(zhì)量。

3.激勵策略在初中物理課堂教學中的實踐探索

3.1 實踐鼓勵教學策略。初中物理離不開具體操作的實驗，教師可以鼓勵學生積極的參與進自己想要完成的實驗當中。比如在復原比薩斜塔的著名論斷時，教師可以找一個安全的區(qū)域，讓學生自己選擇兩個物品進行實驗，來親自驗證比薩斜塔中的兩個重量不一樣的物體從高空一起下墜所采用的時間相同的現(xiàn)象，讓學生能夠更加領(lǐng)會到重力的表現(xiàn)，加深對此物理原理的理解。在其他的鼓勵實驗中，教師可以給予相應(yīng)的引導和鼓勵，幫助學生勇于發(fā)現(xiàn)自己在實驗中會犯的錯誤，再從錯誤入手教會學生正確的實驗步驟以加深印象。在這個過程中，教師要以溫和、和藹的態(tài)度去對待學生，主要以激勵的方式去鼓舞學生，增加學生對于物理實驗上手的自信心，加強他們繼續(xù)探究下去的欲望和興趣。另外，教師也要積極培養(yǎng)學生能夠進行獨立思考和獨立動手的基本能力，教師可以去就一個物理現(xiàn)象提出一些具有趣味性的物理問題，比如人為什么能夠浮在水上，而氣球也能浮上水上的原理，讓學生自己進行課外實驗，通過公式和數(shù)據(jù)的計算來得到結(jié)果。這樣具有目的性的實驗很大程度上脫離了枯燥的教材，將自己的思考融入實踐查證的過程，對學生而言具有重要的激勵意義。

例如，在光的色散這一節(jié)課的教學活動中，教師就可以利用多媒體來為學生展示教學實驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以感受到物理知識在日常生活中的獨特魅力。在教學開始之前，教師可以結(jié)合重點教學內(nèi)容，利用多媒體為學生展示色散的現(xiàn)象。這樣學生就會觀察到，通過三棱鏡將光線在屏幕中分出了多種不同的顏色，通過這樣神奇美妙的學習過程來吸引學生的注意力，隨后教師可以為學生頒發(fā)三棱鏡，由于教學素材數(shù)量不足，無法保證每一名學生都擁有三棱鏡，所以教師可以讓學生從家中帶來透明不帶顏色的礦泉水瓶將礦泉水瓶填滿自來水也可以達到一定三棱鏡的效果，學生之間相互學習和進行自主實驗，這樣就可以快速提升學生的學習注意力，讓學生感受到物理知識的實驗過程和探究過程。隨后在學生初步了解該實驗現(xiàn)象和實驗方法之后，教師就可以向?qū)W生提出針對性問題，如：“同學們想不想知道這一有趣的現(xiàn)象形成的原理和物理知識是什么？”以此來引導學生進入到知識的探索與學習中。最后教師結(jié)合課本內(nèi)容為學生進行精細化的講解，就能夠為學生設(shè)置一個生動有趣的學習情境，并且讓學生針對于教師所提出的問題進行思維探索，有效激發(fā)了學生的學習興趣，為學生與教師構(gòu)建出良好的學習環(huán)境。

3.2 作業(yè)評價激勵策略。在大多的作業(yè)評分上，教師一般以簡單的等級或分數(shù)評判一個學生的作業(yè)質(zhì)量，但其中也存在著很大的缺陷?？菰铩⒅貜偷挠嬎銜寣W生失去做題的興趣，簡單的評價看多了也會讓學生產(chǎn)生消極的學習想法，會在原地止步不前。因此，教師可以就作業(yè)方面采取新穎的教學評價模式，做到全面、客觀又具有正向的引導。在學生的作業(yè)上，如果有錯誤的地方，教師可以先圈起來，在旁邊寫一些繼續(xù)加油諸如此類的鼓勵性語言，再在旁邊出一道相同的題目，讓學生意識到自己到底是哪個地方薄弱，在激勵的同時也讓學生進行了查漏補缺。教師也可以選出一些具有榜樣帶領(lǐng)性的作業(yè)，在寫鼓勵語中注重分析優(yōu)秀作業(yè)的優(yōu)秀之處，讓觀看的學生能夠意識到自己在作業(yè)上所具備的亟待改進之處。鼓勵性的作業(yè)策略，能夠讓學生被關(guān)愛和被照顧的環(huán)境中不斷的成長，以積極和正向的學習心態(tài)去繼續(xù)學習，引導學生能夠以自信的學習態(tài)度迎接新的難題與挑戰(zhàn)。另外，教師還可以采取競爭的激勵策略來鼓勵學生，比如設(shè)置一些關(guān)于作業(yè)的評選大賽、在平時課堂上回答所累積的積分、在一些上手操作中能夠以最高效的辦法完成目標任務(wù)的比賽，都能夠運用相關(guān)的激勵策略來鼓勵學生自己動手操作，顯著的提升自我學習的狀態(tài)和相關(guān)的學習效果。教師也要在作業(yè)的問題上能夠意識到學生的學生狀態(tài)，多關(guān)心、多關(guān)注，陪同學生更好的學習成長。

以競爭激勵為例，在噪音危害和控制這一課的教學中，教師可以首先將學生劃分為不同的學習小組，需要注意的是，學習小組內(nèi)部應(yīng)當包含不同學習質(zhì)量的學生，讓學習小組之間形成相對平等的學習態(tài)勢。隨后讓學生以小組為單位去自主分析研究噪音的來源以及危害和控制方法比一比，哪一個學習小組最先最好的完成學習任務(wù)，在這一小組學習任務(wù)的引領(lǐng)之下，教師和學生將會展開更加積極的自主思索和討論，學生也能夠從互聯(lián)網(wǎng)中獲取相關(guān)資料，再進行小組合作。在完成比賽之后，教師要站在客觀的角度，對所有學習小組的實際學習成果和學習過程加以評價，對于最好的完成學習任務(wù)的學習小組給予一定的獎勵，在這一學習過程中教師能夠激勵學生展開學習，激發(fā)學生的好勝心理在學習過程中培養(yǎng)學生合作意識，進而提高課堂教學質(zhì)量和綜合教學水平。

需要注意的是，在作業(yè)激勵政策中，教師往往會更加關(guān)注學習成績較好的那一部分學生，這一部分學生由于作業(yè)質(zhì)量水平較高，所以將會長期獲得教師的表揚與激勵，這對于學習后進生來說是非常不友好的，所以教師需要改變作業(yè)的評價與激勵制度。在學生作業(yè)考核方面不能觀看學生的作業(yè)完成質(zhì)量和水平如何，而是要更加關(guān)注學生作業(yè)的進步程度，特別是針對于學習后進生來說。能夠看重學生的進步情況，并且結(jié)合后進生當前所存在的主要問題加以探索和討論，尋找學習后進生在學習過程中所出現(xiàn)的針對性問題，幫助學生規(guī)劃良好的學習發(fā)展道路。

3.3 利用榜樣來對班級學生進行激勵。榜樣的力量是無窮的，初中學生正處于青春期，所以缺乏自主學習發(fā)展方向處于一個相對迷茫和懵懂的學習階段，在這一時期學生會尋找一個與其大體相同的個體來進行模仿，所以學生的學習和生活都需要受到來自于榜樣力量的影響，基于學生這一學習特點，初中物理教師應(yīng)當在教學活動中為學生努力樹立榜樣，以此來激勵學生更好的展開學習。

首先，教師應(yīng)當發(fā)揮好榜樣作用，在教學活動中為學生提供更加多元化的教學內(nèi)容和創(chuàng)新性思維，這樣學生才能夠認識到，物理學習不僅僅限于課本。讓學生以更加積極的態(tài)度來展開學習，提升了學習質(zhì)量。

其次，教師可以在同學之中樹立榜樣，需要注意的是，教師在選擇榜樣是不僅能夠從學習較好的學生之中挑選榜樣，還應(yīng)當在不同層次中都建立一個具體的學習榜樣，讓學生可以看到無論什么層次的學生都可以獲得教師的關(guān)注。

例如，學習后進生往往缺乏榜樣意識，但是教師可以從學習后進生中尋找一名好奇心強烈和探索欲大的榜樣，讓所有學生可以意識到，即便學習成績不好，但是通過自己個人的努力也可以不斷的提高成績，教師可以經(jīng)常讓學生在課堂中分享自己的學習經(jīng)驗和自己在網(wǎng)絡(luò)和生活中所遇到的各種物理現(xiàn)象，發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)真理的品質(zhì)，通過榜樣的力量來刺激全體學生加強學習動力，提高學習水平。

結(jié)束語

初中物理教師在對待如何提高學生學習物理積極性的問題上，應(yīng)該有更深一層的考慮和創(chuàng)新性的方法提出，一切的基點都是為了學生，也是滿足新課改不斷發(fā)展的需求。為了培養(yǎng)高素質(zhì)的物理人才，讓學生能夠在更加輕松愉悅的環(huán)境下學習物理，教師可以就理念創(chuàng)新、方式創(chuàng)新和激勵創(chuàng)新，在具體的實踐上就事論事，不斷地提高學生基本的物理綜合素養(yǎng)及能力，為初中物理的教學發(fā)展加油助力，推動新課改的發(fā)展。