基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元閱讀探索

張 倩

(江蘇省南京市金陵中學(xué)西善分校 江蘇 南京 211100)

前言

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，大單元閱讀是現(xiàn)代教育工作發(fā)展中形成的新型閱讀方式，教師需要基于主題探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元閱讀，確保能夠使學(xué)生閱讀需求得到高度滿足，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)，為了進(jìn)一步明確初中英語(yǔ)教師如何更為高效的組織開展大單元閱讀，特此進(jìn)行本次研究，希望能夠有效推進(jìn)現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展。如果將這種教學(xué)理念用于初中英語(yǔ)的教學(xué)，能夠?qū)⒄麄€(gè)英語(yǔ)教科書中的教學(xué)資源進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力與實(shí)踐能力，提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加有邏輯感。相較于獨(dú)立的課時(shí)教學(xué)將整個(gè)單元進(jìn)行融合組裝式的教學(xué)更加有效率，也是現(xiàn)代許多教師非常推崇的一種教學(xué)方式，使各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系更加緊密，方便學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，增強(qiáng)記憶效果。新時(shí)代的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體的改革，從課時(shí)走向單元整體教學(xué)，不再是“散裝英語(yǔ)”的教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)更加有意義，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)掌握能力。作為新時(shí)代的初中教師，有責(zé)任和義務(wù)創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生接受到高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)。

1.初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，初中英語(yǔ)教學(xué)水平隨著教育改革得到很大提升。無(wú)論是教師還是學(xué)生都更重視英語(yǔ)這門主要學(xué)科，有很多學(xué)生甚至認(rèn)為初中學(xué)習(xí)中只要通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試就算是完成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，為英語(yǔ)帶來(lái)的發(fā)展空間也更加廣闊。英語(yǔ)被廣泛地應(yīng)用到工作生活中，初中也在不斷強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，并且英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)還關(guān)系到學(xué)生能否獲得學(xué)位，通過(guò)這種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

1.1 教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后。探討完善的教學(xué)改革措施是初中英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，只是初中英語(yǔ)教學(xué)觀念比較落后，沒(méi)有及時(shí)更新，還是停留在過(guò)去。教師作為教學(xué)主體，他們將課堂上的大部分時(shí)間都用在課文講解和課后練習(xí)上。因此，學(xué)生始終是被動(dòng)接受，甚至也沒(méi)有時(shí)間去思考。即使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行合理安排，仍要由英語(yǔ)教師嚴(yán)格地控制參與者、話題內(nèi)容和時(shí)間等。有一部分教師甚至還會(huì)認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有必要參加這種浪費(fèi)時(shí)間的課堂活動(dòng)，所以沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，也很難使學(xué)生的英語(yǔ)交際能力得到訓(xùn)練，提高他們的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師在教學(xué)中將重點(diǎn)放在了語(yǔ)法知識(shí)、詞匯和句型的講解上，完全忽視了英語(yǔ)口語(yǔ)以及對(duì)其活學(xué)活用。因此，學(xué)生的寫作能力、閱讀能力可能會(huì)比較強(qiáng)，但是聽、說(shuō)能力還有不足。

1.2 教學(xué)手段及模式比較單一。英語(yǔ)教師一直是英語(yǔ)教學(xué)中的主角，學(xué)生扮演的是聽眾，教師在課堂上著重強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)音是否標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)法是否正確，以及中考所涉及的詞匯?！皾M堂灌”的教學(xué)模式仍是英語(yǔ)課堂上普遍采用的，學(xué)生真正去體驗(yàn)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，而這種單一的教學(xué)模式根本滿足不了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并且有很多學(xué)生缺課。同時(shí)，教師一本書、一支筆、一言堂的單一課堂形式使英語(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)多媒體教育技術(shù)使用得較少，難以利用多媒體教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生每周并沒(méi)有上大量的英語(yǔ)聽力課，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)等輔助工具的機(jī)會(huì)也并不多，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言卻沒(méi)有被應(yīng)用和體驗(yàn)，同時(shí)英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也不多。

1.3 課堂教學(xué)缺乏主題閱讀的有效指導(dǎo)。任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握方式方法是十分重要的，在語(yǔ)文閱讀課程中，方式方法的教學(xué)也同樣具有重要的作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的教學(xué)，有助于學(xué)生在閱讀之中，高效的投入至閱讀書籍之中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀能力與水平。教師通過(guò)對(duì)閱讀方法技巧的舉例與實(shí)踐性教學(xué)。例如，教師基于跳讀法開展的閱讀教學(xué)技巧，可以通過(guò)教師示范的方式使同學(xué)感受跳讀技巧，在這同時(shí)，教師可以使更多的同學(xué)參加到方法實(shí)踐中來(lái)，通過(guò)自愿參加或隨機(jī)點(diǎn)名的形式，使同學(xué)深入跳讀法學(xué)習(xí)中來(lái)，增加閱讀技巧的可感知度。閱讀方式方法的教學(xué)，主要是通過(guò)教師對(duì)于閱讀方法的傳授，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的提升，有效的使更多學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，熱愛閱讀，感受閱讀的魅力，閱讀之美，幫助學(xué)生塑造一個(gè)快樂(lè)閱讀，終生閱讀的認(rèn)知模式。

2.綜合探究初中英語(yǔ)教師如何組織學(xué)生進(jìn)行大單元主題閱讀的具體策略

2.1 有序拓展閱讀資源。教師需要結(jié)合單元核心主題進(jìn)行閱讀資源的有序拓展。一般情況下，每個(gè)人具有不同的認(rèn)知，智能和語(yǔ)言智能，所以，當(dāng)一個(gè)主題越深入，越有意思時(shí)，則越可以融入情境脈絡(luò)，越能融入個(gè)人知識(shí)體系，此時(shí)，學(xué)生可以對(duì)其產(chǎn)生更為深刻的記憶。英語(yǔ)教師在組織學(xué)生進(jìn)行大單元閱讀時(shí)，需要分析閱讀主題和閱讀資源的內(nèi)在聯(lián)系，此時(shí)，教師需要進(jìn)行全面整合，結(jié)合大單元主題深入分析其教學(xué)要求和教學(xué)整體結(jié)構(gòu)，針對(duì)教材編排體系科學(xué)改編和創(chuàng)新，教學(xué)方法和教學(xué)思路，不僅需要有機(jī)整合教學(xué)內(nèi)容資源，同時(shí)，還需要和課外教學(xué)資源有效結(jié)合。例如，初中英語(yǔ)教師在8Aunit3教學(xué)時(shí)，教師需要緊扣traveling主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀travel service，Travelling in Paris和how to travel的文章，本單元具體是基于travelling，可以有機(jī)串聯(lián)三篇文章，對(duì)該教學(xué)主題進(jìn)行充分的深度挖掘，確保有效整合單元主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與閱讀素養(yǎng)其次，教師還需要結(jié)合教材話題進(jìn)行閱讀資源的有效拓展，教師需要基于教材話題深入挖掘閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，需要對(duì)文本進(jìn)行研讀，并對(duì)其主線進(jìn)行科學(xué)處理，合理應(yīng)用語(yǔ)境和語(yǔ)篇進(jìn)行文化知識(shí)和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生思維。隨后，還需要對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新和內(nèi)化提升加強(qiáng)重視，確保能夠?qū)ζ湔Z(yǔ)言能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生文化感知能力。例如，A good read一單元內(nèi)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用格列佛游記對(duì)學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，與此同時(shí)，教師還可以選擇使用類似的故事進(jìn)行拓展閱讀，如《A Cinderella Story》，《Snow White》等等。與此同時(shí)，教師也可以在日常生活中，強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，確保能夠使其課內(nèi)閱讀得到有效延伸和拓展，并可以在閱讀的基礎(chǔ)上選取精彩的片段進(jìn)行劇本創(chuàng)作與改編，從“讀”到“改”到“演”，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深的實(shí)踐體驗(yàn)與心理體驗(yàn)，一方面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀興趣的有效提升，另一方面使學(xué)生素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展進(jìn)行得到了有效的保障。

2.2 有效設(shè)定閱讀目的。學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)，閱讀目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀中重視信息，進(jìn)而保障學(xué)生能夠迅速抓住文章大意，實(shí)現(xiàn)閱讀訓(xùn)練效率的大大提升，初中英語(yǔ)教師在具體組織開展閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師需要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的最新要求，科學(xué)設(shè)定閱讀訓(xùn)練目的，使學(xué)生對(duì)文本主題閱讀的意義具有充分的了解，進(jìn)而保障學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中有的放矢，使學(xué)生能夠迅速把握文本主題，并對(duì)主題意義進(jìn)行全面深入的研究，確保能夠高度滿足閱讀訓(xùn)練目的。例如，在進(jìn)行牛津英語(yǔ)教材8Aunit4《Do it yourself》一課教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀My cousin and DIY。在進(jìn)行具體閱讀之前，教師首先需要針對(duì)單元主題明確閱讀目標(biāo)：充分理解DIY的意義，My cousin Andrew是不是一個(gè)DIY的高手？ 如何才能更為高效的完成DIY？鑒于現(xiàn)實(shí)生活中DIY無(wú)處不在，也可以拓展閱讀一篇 Simon與他父親一起成功進(jìn)行DIY的文章，然后組織學(xué)生進(jìn)行兩篇文章的對(duì)比，根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考，在進(jìn)行DIY的時(shí)候需要做正確的準(zhǔn)備工作？當(dāng)學(xué)生對(duì)DIY產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其主題進(jìn)行更為深入的理解，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行文本的閱讀，找出文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句，再次深刻理解文本，來(lái)一起聊一聊自己在現(xiàn)實(shí)生活中DIY的感受，達(dá)到閱讀與生活實(shí)際的聯(lián)系?；谟⒄Z(yǔ)閱讀文本科學(xué)設(shè)定閱讀主題的具體意義，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的建議和要求，組織開展具有多樣性的訓(xùn)練活動(dòng)，可以使學(xué)生進(jìn)行更為有效的閱讀訓(xùn)練，繼而保障不同層次目標(biāo)能夠得到高度滿足，所以，教師需要針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定閱讀目標(biāo)，從而對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

2.3 創(chuàng)設(shè)有趣閱讀情境。初中英語(yǔ)教師在具體開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，語(yǔ)篇是其非常重要的基礎(chǔ)資源，可以為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)賦予內(nèi)容，情境和主題。學(xué)生可以通過(guò)朗誦、配音、編劇、對(duì)話等不同的演繹方式，來(lái)創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，讓學(xué)生完全沉浸與閱讀的材料中，用真心、真情去體驗(yàn)閱讀過(guò)程。同時(shí)，有些閱讀主題還存在獨(dú)特的語(yǔ)言形式，文本特征和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，可以充分利用不同的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)表達(dá)主題意義。教師可以結(jié)合語(yǔ)篇主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠和文本以及作者進(jìn)行對(duì)話和交流，并對(duì)文本進(jìn)行加工和理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的有效形成。例如在牛津英語(yǔ)教材7Aunit5進(jìn)行Halloween教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們可以扮演不同的角色參與到萬(wàn)圣節(jié)的那種節(jié)日氛圍中去，深刻地體會(huì)不同文化背景下的節(jié)日慶?；顒?dòng)，同時(shí)，可以引入相關(guān)主題的含有中國(guó)文化的節(jié)日項(xiàng)目介紹與閱讀，如“Middle Autumn Day”，“Spring Festival”，讓學(xué)生在不同的文化交流與碰撞中獲得閱讀的樂(lè)趣，提高閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)文化意識(shí)。

在此過(guò)程中，拓展文本和教材文本都需要基于文體主義承載的價(jià)值取向和文化內(nèi)涵，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的主題意義進(jìn)行深入挖掘，確保能夠使拓展閱讀文本和教材文本實(shí)現(xiàn)有效融合，同時(shí)，還需要在探究過(guò)程中超越完本對(duì)其主題意義進(jìn)行重構(gòu)，例如在進(jìn)行A day out 一課教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須掌握如何表達(dá)個(gè)人感受的用詞，此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象的本質(zhì)，在文章中，四個(gè)活動(dòng)可以感悟出hopes，future，memories，courage四個(gè)名詞，使學(xué)生思維和文本深度大大提升，教師在進(jìn)行文本的挖掘時(shí)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)容，能夠?qū)ζ渌季S品質(zhì)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，通過(guò)進(jìn)行文本再次構(gòu)建，使其原有教學(xué)內(nèi)容具有更高的完整性、豐富性和趣味性，進(jìn)而確保學(xué)生對(duì)整個(gè)單元具有更為立體的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生能夠更為深刻的理解單元主題。

3.基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀策略

3.1 確定主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)，做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備。北師大教授程曉堂說(shuō)：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動(dòng)，確定主題就是開展主題意義探究的邏輯起點(diǎn)?！币虼?，教師應(yīng)該明確主題意義探究的方向是什么，如何圍繞主題教學(xué)，最后要取得怎樣的賞析效果，從而達(dá)到探究語(yǔ)篇主題意義和提升育人價(jià)值的目的。第一，整合教學(xué)內(nèi)容，確定主題。教師在處理語(yǔ)篇與主題關(guān)系時(shí)，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生提煉和分析主題，明確語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的主題語(yǔ)境，對(duì)含有主題意義的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理而有效的整合。閱讀語(yǔ)篇的賞析課也要以主題意義探究為主線，以各單元閱讀語(yǔ)篇為子主題進(jìn)行兼容并蓄，明確語(yǔ)篇與主題的密切關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從整體上來(lái)賞析語(yǔ)篇。第二，挖掘教材內(nèi)容，充實(shí)主題。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。因此，教師在閱讀文本賞析教學(xué)中，要對(duì)文本教材進(jìn)行深度挖掘，盡可能挖掘出與主題意義相關(guān)的資料信息和文化內(nèi)涵，同時(shí)探究閱讀語(yǔ)篇的背景知識(shí)、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、語(yǔ)用功能等，以豐富主題內(nèi)容，為后續(xù)的課堂教學(xué)增強(qiáng)實(shí)效感和真實(shí)感。

3.2 結(jié)合現(xiàn)實(shí)暢談主題意義，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。輕松活躍的閱讀氛圍，可以帶動(dòng)學(xué)生積極調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持思維的活躍度，增強(qiáng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的參與度。教師聯(lián)系學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，圍繞著閱讀主題，組織學(xué)生進(jìn)行自由的交流，可以快速激活學(xué)生的大腦，創(chuàng)設(shè)有利的閱讀情境。在初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練過(guò)程中，教師結(jié)合閱讀文本的主題，運(yùn)用契合當(dāng)前初中生關(guān)注點(diǎn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開展主題交流，營(yíng)造良好的課堂氛圍，影響學(xué)生的閱讀與思考，促進(jìn)學(xué)生積極參與閱讀、把握文本內(nèi)容大意，提高課堂閱讀效率。

4.初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)模式的改革策略

4.1 合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模塊。在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以充分利用大單元閱讀教學(xué)模式，其關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)模塊進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。一是必須要滿足初中英語(yǔ)教學(xué)開展的需求；二是學(xué)生積累水平也得到強(qiáng)化，并且促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力得到提升?；诖?，在設(shè)計(jì)教學(xué)模塊時(shí)，必須對(duì)初中的實(shí)際教學(xué)情況、教材內(nèi)容以及學(xué)生的專業(yè)分布等因素進(jìn)行綜合考慮，提高初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須分層進(jìn)行，并且在設(shè)計(jì)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)要尤為注意，利用有效的教學(xué)措施達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力提升的目的。

4.2 合理利用現(xiàn)有英語(yǔ)教材。為了使英語(yǔ)模塊化教學(xué)模式能夠融入到初中英語(yǔ)教學(xué)中，就要對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行合理的利用，課堂的教學(xué)內(nèi)容得到不斷豐富。此外，一個(gè)教學(xué)階段設(shè)置的模塊是促進(jìn)開展大單元閱讀教學(xué)的前提和有利保障，教材和資料的使用也要以其為基礎(chǔ)。但是這并不能說(shuō)明教材不重要，而我們需要的是對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行合理的開發(fā)，不同專業(yè)的學(xué)生可以選取一些符合專業(yè)授課情況的輔助性資料。此外，初中設(shè)定的所有教學(xué)目標(biāo)都要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)保證完成，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力不斷進(jìn)行強(qiáng)化，使現(xiàn)有的課程內(nèi)容得到補(bǔ)充，確保學(xué)生所做出的選擇是符合自己學(xué)習(xí)情況的，并具有一定的針對(duì)性。

4.3 突破傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的束縛。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中始終占主導(dǎo)地位，而處于被動(dòng)地位的則是學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師所講授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，師生間距離越來(lái)越大。所以，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式我們要敢于突破，要體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上，有必要增設(shè)一個(gè)課堂討論環(huán)節(jié)，從而拉近師生之間的距離，增進(jìn)感情，加強(qiáng)交流，活躍課堂氣氛。通過(guò)師生間更為豐富的交流，可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生也能更深入地去理解自己所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，而不是浮于表面，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中融入自己所學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)。

4.4 構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)。在各行業(yè)的發(fā)展中，信息技術(shù)都被應(yīng)用其中。此外，中學(xué)在改革初中英語(yǔ)大單元閱讀教學(xué)時(shí)也在倡導(dǎo)將現(xiàn)代化技術(shù)充分融入到教學(xué)中，以此為前提，才能促進(jìn)相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建。在初中英語(yǔ)教學(xué)中利用大單元閱讀教學(xué)模式，其中可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用其中，用以對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容進(jìn)一步豐富，由此有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性得到強(qiáng)化。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是其具有獨(dú)特性，不僅僅以校內(nèi)的教學(xué)資源為主要資源，而且還可以對(duì)網(wǎng)上資源加以充分利用，使英語(yǔ)課程更加豐富，更有新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，由此提高他們的實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上分析可知，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式還在被初中使用，所以就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)失去了興趣，并且英語(yǔ)實(shí)踐能力很難得到真正提高。而采用大單元閱讀教學(xué)模式，則突破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的束縛，并合理地利用英語(yǔ)教學(xué)教材，還能搭建優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，反映出學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題，使他們的英語(yǔ)實(shí)踐能力得到有效強(qiáng)化，切實(shí)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量整體性提高。