活動(dòng)理論指導(dǎo)下的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究
——以初中信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為例

趙正凱

(江蘇省泗洪縣四河實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)與激勵(lì)作用下，以小組的形式參與，通過小組交流、討論等完成共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)策略。相比于其他課程，信息技術(shù)課程作為一門比較年輕的課程，由于其教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都處于探索與發(fā)展的階段，在課堂中積極采用協(xié)作學(xué)習(xí)，但往往因經(jīng)驗(yàn)不足、理解程度不夠，反而使得教學(xué)流于形式?；顒?dòng)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)是在社會歷史文化條件下，以學(xué)習(xí)共同體通過互動(dòng)對知識進(jìn)行加工和運(yùn)用的過程。這為協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供了全新的解決思路。下面筆者以初中信息技術(shù)中的《圖文處理與編排》一課為例，具體探討活動(dòng)理論下的課堂協(xié)作教學(xué)策略。

1.活動(dòng)理論指導(dǎo)下初中信息技術(shù)課程的教學(xué)組織

1.1 明確教學(xué)目標(biāo)。在活動(dòng)理論指導(dǎo)下，初中信息技術(shù)教師在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前首先就要明確教學(xué)目標(biāo)，用教學(xué)目標(biāo)來指引課程發(fā)展的方向，讓教師及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)明確的認(rèn)知，使其能夠進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的信息進(jìn)行了解并分析，并結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容為設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

以《讓幻燈片動(dòng)起來》教學(xué)為例。本章主要教學(xué)內(nèi)容是通過使用預(yù)設(shè)動(dòng)畫、自定義動(dòng)畫為幻燈片中的各個(gè)對象設(shè)置動(dòng)畫效果，通過設(shè)置幻燈片的切換效果，使幻燈片之間的切換像切換電影鏡頭一樣，過渡自然。前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了創(chuàng)建幻燈片和美化幻燈片，本節(jié)課是對前面兩節(jié)知識的延伸，是在靜態(tài)幻燈片的基礎(chǔ)上添加動(dòng)畫效果。同時(shí)它也是為后面學(xué)習(xí)超級鏈接和給幻燈片添加多媒體奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)熟悉了PowerPoint編輯環(huán)境，掌握了創(chuàng)建幻燈片、播放幻燈片和美化幻燈片的操作，這節(jié)課的知識對于學(xué)生來說比較容上手。但是學(xué)生之間存在一定的差異，所以在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生我將放手讓他們自學(xué)，而對于能力較弱的學(xué)生，讓他們在同學(xué)和老師的引導(dǎo)、示范講解下完成任務(wù)。而初二的學(xué)生對于制作動(dòng)畫效果的興趣比較濃厚，但是青少年好動(dòng)，注意力容易分散，所以在教學(xué)中一方面運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)表見解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，教師在結(jié)合了教材特點(diǎn)及學(xué)生情況后確定教學(xué)目標(biāo)，知識技能目標(biāo)為通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能熟練掌握使用預(yù)設(shè)動(dòng)畫給幻燈片中的文本或圖片設(shè)置動(dòng)畫；使用自定義動(dòng)畫設(shè)置動(dòng)畫對象的動(dòng)態(tài)效果和動(dòng)畫順序；設(shè)置幻燈片放映時(shí)的切換效果。過程與方法目標(biāo)為：通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)著做”完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過分組協(xié)作設(shè)置有個(gè)性的動(dòng)畫效果，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)新精神。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示、展示作品，培養(yǎng)學(xué)生自我表現(xiàn)的能力；通過對幻燈片動(dòng)畫效果的合理、靈活地運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和信息素養(yǎng)。

1.2 做好教學(xué)準(zhǔn)備。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)活動(dòng)理論的指導(dǎo)，對教師教的方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行深入分析。教師要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出發(fā)，進(jìn)一步預(yù)設(shè)教學(xué)方式以及教學(xué)過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)方法時(shí)應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為本的教學(xué)思想，一方面依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面還應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為主，使學(xué)生能夠充分融入到教學(xué)過程中。

以《靈活多樣的版面設(shè)置》教學(xué)為例。本課是在認(rèn)識電子板報(bào)和學(xué)會制作板報(bào)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹了電子板報(bào)版面設(shè)計(jì)的基本技巧為主。基于對教材的分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的實(shí)際，教師再根據(jù)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。在知識目標(biāo)方面引導(dǎo)學(xué)生掌握電子板報(bào)版面設(shè)計(jì)的基本技巧，構(gòu)建“美”的視覺效果；在能力目標(biāo)方面通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手解決問題的能力；在情感目標(biāo)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。初中信息技術(shù)課作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的一部分，不能像以前那樣只注重講練結(jié)合，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該遵循以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以活動(dòng)為主線的教學(xué)原則。因此教師主要可以采取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行本課教學(xué)。而在學(xué)生學(xué)法方面則以自主探究、合作交流、成果展示法為主要學(xué)習(xí)方法。以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心是新課程改革的核心理念。初二學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，有一定的動(dòng)手能力，在生活中也積累了一些信息技術(shù)知識。但學(xué)生的自我控制能力需要加強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意與學(xué)生的情感交流，既要讓學(xué)生敢于肯定自己的能力水平，也要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，實(shí)現(xiàn)自我超越。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著任務(wù)通過自主學(xué)習(xí)、合作交流和成果展示等學(xué)習(xí)方式逐步完成任務(wù)，使學(xué)生活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)知識傳遞、遷移，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.3 優(yōu)化教學(xué)過程。教學(xué)過程是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)活動(dòng)組織方式的主要環(huán)節(jié)。在初中信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)理論視角下不斷優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)以實(shí)踐探索為主的教學(xué)活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。在活動(dòng)理論指導(dǎo)下的初中信息技術(shù)課程教學(xué)環(huán)節(jié)包括為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示以及課堂總結(jié)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

在這里以《網(wǎng)頁動(dòng)態(tài)效果》教學(xué)為例。在課程的第一個(gè)環(huán)節(jié)教師采用創(chuàng)設(shè)情境的方式引入課題，首先創(chuàng)設(shè)情境1：展示兩套不同效果的新房，A套剛修好還未進(jìn)行任何裝潢，而B套是已裝潢得非常漂亮的新房。并進(jìn)行提問“你喜歡在哪套房間里生活呢？為什么？”然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境2：兩張三峽網(wǎng)頁內(nèi)容及布局一樣，但網(wǎng)頁A為純靜態(tài)的網(wǎng)頁，未進(jìn)行任何動(dòng)態(tài)效果的設(shè)置，而網(wǎng)頁B是經(jīng)過精細(xì)裝飾的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁，并再次提問“網(wǎng)頁A是小明制作的，網(wǎng)頁B是小剛制作的，哪張網(wǎng)頁更漂亮？為什么？”教師由此引入課題。緊接著教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。教師打開網(wǎng)頁A，引導(dǎo)學(xué)生回憶在word或Power point中學(xué)習(xí)過“插入”菜單中對象的設(shè)置，過渡到網(wǎng)頁的插入“WEB組件(C)”中“動(dòng)態(tài)效果”的設(shè)置。然后讓學(xué)生以小組的形式探討設(shè)置動(dòng)態(tài)效果的方法，并進(jìn)一步研究插入FLASH動(dòng)畫以及音樂的方式，使得網(wǎng)頁內(nèi)容更加豐富，樣式更加美觀。在學(xué)生以小組方式完成了任務(wù)后，再組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，展示各小組優(yōu)秀作品，并請小組代表介紹探究心得，引導(dǎo)學(xué)生仿照教材中的溫馨提示環(huán)節(jié)，為其他同學(xué)介紹操作過程中需要注意的地方。比如：FLASH動(dòng)畫插入的方法、屬性設(shè)置、以及各小組的新發(fā)現(xiàn)：動(dòng)畫插入后，并不能夠直接看到動(dòng)畫的效果，必須切換到預(yù)覽視圖才能夠看到。老師最組織學(xué)生通過互評和自評的方式，依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)。

2.活動(dòng)理論下初中信息技術(shù)課堂協(xié)作學(xué)習(xí)具體實(shí)施策略

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)分析階段：學(xué)情分析，確定學(xué)習(xí)共同體。活動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)的是通過開展具有探究性、實(shí)踐性的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的首要問題是分析學(xué)生的學(xué)情，選擇適合學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題。

學(xué)生是協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，所有教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)支架的搭建，都是圍繞學(xué)生而展開。所以詳細(xì)分析學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和性格等方面，以便為學(xué)生共同體的確定和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

以《圖文處理與編排》一課為例，在協(xié)作學(xué)習(xí)前，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生訪談的形式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，主要包括：(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體現(xiàn)在對信息技術(shù)課程的興趣、學(xué)習(xí)PPT和WORD操作的學(xué)習(xí)需求；(2)學(xué)生基礎(chǔ)水平，體現(xiàn)在對工具菜單欄的認(rèn)知、對對象摻入地操作；(3)學(xué)生面臨的困難：對于PPT和WROD操作的不熟練。按照學(xué)生反饋結(jié)果，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，將具有不同特征和基礎(chǔ)水平的學(xué)生劃分為一個(gè)協(xié)作小組，這樣有利于教師開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.2 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段：整體定位，設(shè)計(jì)協(xié)作活動(dòng)?；顒?dòng)是課堂協(xié)作學(xué)習(xí)開展的重要載體，活動(dòng)結(jié)構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主干，所以，活動(dòng)的整體定位是順利實(shí)施課堂協(xié)作活動(dòng)的重要條件。適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)難度適應(yīng)的協(xié)作活動(dòng)，通過層層推進(jìn)不斷吸引學(xué)生的注意力，使其能夠全身心地投入到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

在《圖文處理與編排》一課教學(xué)中，通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠應(yīng)用搜索引擎來獲取文字、圖片，具備一定的信息收集能力，但在對信息處理時(shí)，只能將一些與主題相關(guān)的信息毫無順序和邏輯的羅列出來，學(xué)生對于圖文的編排和設(shè)計(jì)能力有待增強(qiáng)。為此，根據(jù)學(xué)生學(xué)情確立整體任務(wù)“我的報(bào)紙、我做主”，學(xué)生通過章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以小組協(xié)作的方式確定報(bào)紙?jiān)掝}，并完成報(bào)紙的設(shè)計(jì)，并將該活動(dòng)分為四個(gè)子活動(dòng)：

2.2.1 活動(dòng)1：觀察示范活動(dòng)。觀察教師示范圖片，使用教材尋找示范圖中的對象類別組成，記錄對象的種類與數(shù)量；引領(lǐng)學(xué)生深層次的反思示范報(bào)紙的頁面布局和排布形式，掌握頁面布局的特點(diǎn)和方法。

2.2.2 活動(dòng)2：藝術(shù)字的插入與修飾活動(dòng)。將藝術(shù)字插入到演示文檔或文稿中，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)選擇插入藝術(shù)字類型，并輸入文字；小組協(xié)作活動(dòng)，討論藝術(shù)字的類型和修飾方法。

2.2.3 活動(dòng)3：圖片的插入與修飾活動(dòng)。將圖片插入到演示文檔或文稿中，讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)選擇插入圖片、剪切畫等；小組協(xié)作活動(dòng)，討論圖片的類型及修飾方法，并運(yùn)用工具欄對圖片進(jìn)行修飾。

2.2.4 活動(dòng)4：報(bào)紙的設(shè)計(jì)活動(dòng)。小組協(xié)作活動(dòng)，討論報(bào)紙的主題，查詢教材和網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)報(bào)紙框架與頁面布局，篩選資源插入文字材料和圖片。

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是在提高學(xué)生的搜集信息、處理信息、圖文混合編排與設(shè)計(jì)能力，在課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)實(shí)施階段：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)?；顒?dòng)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)是發(fā)生在一定的社會文化背景中的。”所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)情境緊密聯(lián)系起來，立足于學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的情感共鳴，這樣才能有效提高學(xué)生的課堂參與度，使其主動(dòng)參與到協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

活動(dòng)1：在課堂伊始，向?qū)W生展示教師收集的一些優(yōu)秀電子小報(bào)，讓學(xué)生觀察示范，引領(lǐng)學(xué)生從中尋找電子報(bào)的組成元素：自選圖形、圖片、藝術(shù)字等，這些精美的小報(bào)有關(guān)于娛樂新聞的、有關(guān)于NBA籃球賽的、有關(guān)于教育教學(xué)的等等，在演示過程中，對每張小報(bào)進(jìn)行生動(dòng)地講解、與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生尋找自己的興趣點(diǎn)。

2.3.2 任務(wù)活動(dòng)，協(xié)作學(xué)習(xí)。

活動(dòng)2：在電子報(bào)中出現(xiàn)最多的是什么呢？是許許多多、不同類型的藝術(shù)字體，這些文字信息告訴了我們身邊發(fā)生了什么，那么如何才能呈現(xiàn)完美地呈現(xiàn)這些字體呢？首先，指導(dǎo)學(xué)生在自己的文件中自主操作，建立演示文稿。組織學(xué)生小組合作對藝術(shù)字的插入與修飾進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過具體操作，讓學(xué)生了解藝術(shù)字的類型，并經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，掌握不同類型藝術(shù)字的插入方法，同時(shí)，還能準(zhǔn)確的運(yùn)用語言描述自己的操作過程。學(xué)會了字體的插入，那么如何搜集報(bào)紙上的文字信息呢？引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上搜索文字資料，并學(xué)會復(fù)制網(wǎng)頁中的文字，將自己搜索到的有價(jià)值的網(wǎng)頁添加到收藏夾后，便于下次瀏覽和使用。

活動(dòng)3：接著結(jié)合示范圖向?qū)W生介紹圖片的分類、插入與裝飾方法，讓學(xué)生類比藝術(shù)字的插入與裝飾方法，以小組為單位協(xié)作完成對不同類型剪切畫、圖片的插入與修飾，小組內(nèi)成員相互幫助，并利用搜索引擎從網(wǎng)上搜集圖片資料。

活動(dòng)4：學(xué)生在掌握電子報(bào)制作的基本技能之后，開始小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員通過相互討論和交流，確定電子報(bào)主題、包含幾個(gè)板塊以及每個(gè)板塊中的具體內(nèi)容等，在確定成員任務(wù)分工后，搜集與整理相關(guān)文字信息、圖片信息等，比如，學(xué)生在體育報(bào)中設(shè)置了有關(guān)NBA比賽的板塊，就需要搜集有關(guān)NBA賽事、NBA籃球明星、專業(yè)評論等信息；比如，學(xué)生在娛樂報(bào)中設(shè)置了有關(guān)影視賞析的板塊，就需要搜集有關(guān)影視作品介紹、作品宣傳圖片、影視片段或截圖、影視評論等信息，以此培養(yǎng)學(xué)生搜集與篩選信息的能力。在此過程中，并不要求每個(gè)成員都能精準(zhǔn)地進(jìn)行信息搜集，而是可以通過廣泛的資料收集后，再通過小組的協(xié)商討論進(jìn)行合理篩選。

在小組任務(wù)完成后，小組選出代表進(jìn)行作品的解釋，并說明設(shè)計(jì)思路，通過共同欣賞，發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，以活動(dòng)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建適合初中信息技術(shù)課堂開展協(xié)作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)課堂“邊緣人”的問題，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與和良好社會交往習(xí)慣的養(yǎng)成，使其協(xié)作意識、信息素養(yǎng)和解決問題能力在潛移默化中得到發(fā)展和形成，為信息技術(shù)課程教學(xué)效率的提升提供有力指導(dǎo)。