幼兒園區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)

邱莉莉

(貴州省仁懷市鹽津第一幼兒園香榭公園里分園 貴州 仁懷 564500)

引言

良好的幼兒教育可以幫助幼兒更好的認(rèn)知世界，而在幼兒教育中區(qū)域活動教學(xué)也對幼兒的成長起著很重要的作用。區(qū)域活動是針對年齡小的孩子展開的。在幼兒時期，孩子們有很強(qiáng)的模仿能力，他們會模仿父母在家時的行為舉止，同時也可以模仿教師在學(xué)校的表現(xiàn)等，而教師和父母的不良行為也影響著幼兒的身心成長。因此教師在展開幼兒區(qū)域活動的過程中，對于幼兒展開更好的觀察和指導(dǎo)的，可以有效了解到幼兒在參加區(qū)域活動中所存在的問題以及不良的行為習(xí)慣，進(jìn)而根據(jù)幼兒的表現(xiàn)對他們制定出相應(yīng)的指導(dǎo)措施，以此來有效提升幼兒的表達(dá)能力，舉止，說話方式。這樣的話，不僅可以推動幼兒區(qū)域活動質(zhì)量的提升，同時還可以促使幼兒能夠更好地與外界進(jìn)行聯(lián)系。

1.幼兒園區(qū)域活動的含義

幼兒園區(qū)域活動有很多種別稱，例如有區(qū)角活動，幼兒活動區(qū)活動等等，幼兒園區(qū)域活動指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r以及自己的教學(xué)目標(biāo)，對于一網(wǎng)劃分一些相應(yīng)的區(qū)域，使得幼兒能夠在該區(qū)域中展開更好的學(xué)習(xí)。要是再劃分該區(qū)域時，可以根據(jù)幼兒對于不同區(qū)域的需求來進(jìn)行制定，例如可以劃分游戲區(qū)域，美術(shù)區(qū)域，角色區(qū)域，建構(gòu)區(qū)域、科學(xué)知識區(qū)域等等，教師在劃分為這些區(qū)域之后，要根據(jù)不同區(qū)域的性質(zhì)和教學(xué)目的來購買相應(yīng)的材料并且放置其中，以此來給幼兒搭建一種良好的區(qū)域環(huán)境，讓幼兒在良好的環(huán)境中共同探討，共同進(jìn)步。如幼兒可以根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)選擇不同的區(qū)域，進(jìn)而在參加區(qū)域活動的過程中，能夠不斷的提升自己的智力美術(shù)能力，建構(gòu)能力，知識能力等，幫助幼兒能夠更好地定位到自己的角色，進(jìn)而在參加區(qū)域活動中可以自主選擇相應(yīng)的伙伴，以此來不斷的提升幼兒的社交能力，使得幼兒對于外界事物都充滿著探索感，進(jìn)而在一種自由開放式的區(qū)域活動中提升自己的動手能力[1]。

2.幼兒園區(qū)域活動對于幼兒身心發(fā)展的作用

在展開幼兒教育的過程中，要是根據(jù)幼兒的興趣特征，對他們展開幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的話，可以更好地激發(fā)幼兒的活潑性，讓幼兒自主選擇不同的區(qū)域場所以及不同的伙伴，這樣的話，幼兒也可以自主積極主動地參與到區(qū)域活動中，和其他的幼兒共同進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，以此來措施幼兒的智力得到更好的發(fā)展。幼兒在參加自己感興趣的區(qū)域活動時，也可以更好地激發(fā)自己的探索能力，對于知識的渴望能力等，以此來不斷的激發(fā)幼兒上學(xué)的興趣，促使幼兒的身心都能夠得到更好的成長[2]。

3.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題

3.1 幼兒對于不同的區(qū)域選擇沒有明確的目標(biāo)。根據(jù)我國的調(diào)查結(jié)果，顯示幼兒在參加區(qū)域活動教學(xué)時，對于不同的區(qū)域在選擇過程中沒有明確的目標(biāo)，例如當(dāng)教師讓幼兒自主選擇不同的區(qū)卡，然后進(jìn)入到相應(yīng)的區(qū)域場所時，有的孩子卻猶豫不決，不知道自己該選擇哪個區(qū)域。而有的幼兒在選擇了區(qū)卡之后，當(dāng)他真正進(jìn)入到該區(qū)域活動時，他卻反悔了。造成這些的原因都是由于幼兒的年齡較小，對于自己的興趣愛好也沒有明確的認(rèn)知，因而在選擇不同的區(qū)域活動時，幼兒也會不知道該如何進(jìn)行選擇，這樣的話也會導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動教學(xué)效率逐步降低，長期這樣下來，也會使得幼兒無法更好地參加到區(qū)域活動中，進(jìn)而也無法提升幼兒的能力[3]。

3.2 幼兒在參加區(qū)域活動時意見不統(tǒng)一。區(qū)域游戲活動的特點(diǎn)之一是幼兒可以自主選擇自己想要參加的區(qū)域游戲活動，不同的幼兒會結(jié)伴完成同一項游戲活動。然而每個幼兒的思想都是不一樣的，這導(dǎo)致在同一個區(qū)域中的幼兒會表現(xiàn)出不同的意見，而對于該區(qū)域中的活動也會有不同的表現(xiàn)行為。例如當(dāng)幼兒在參加美術(shù)區(qū)域的活動時，當(dāng)教師讓他們共同完成一幅畫的時候，這時候不同的幼兒會提出不同的畫法，同時也會采用不同的彩筆，這樣的話便會導(dǎo)致該區(qū)域中的幼兒出現(xiàn)不同的意見要而產(chǎn)生相應(yīng)的矛盾，如果幼兒在居活動中產(chǎn)生的矛盾，不能夠及時得到解決的話，那么便會導(dǎo)致該區(qū)域游戲活動無法正常開展。對此在開展區(qū)域游戲活動時，教師要有效觀察幼兒的行為舉止，并且對他們進(jìn)行指導(dǎo)，以此來合理解決在同一個區(qū)域中幼兒出現(xiàn)的矛盾，使得幼兒能夠互幫互助，共同完成相應(yīng)的畫作[4]。

3.3 幼兒注意力不集中。外界一切很小的因素都會吸引幼兒的注意，這也導(dǎo)致幼兒在參加區(qū)域活動時，無法跟著教師的指導(dǎo)逐步進(jìn)行活動，在活動中幼兒的注意力也比較低。例如教師在展開讀書區(qū)域活動時，很多孩子對于文字不感興趣，幼兒在閱讀的過程中會東張西望觀察其他區(qū)域幼兒的行為，因此在自主閱讀相應(yīng)的圖畫書時，他們便會胡亂觀看，隨意翻書，或者是同一個區(qū)域內(nèi)的孩子進(jìn)行交流，說一些與該活動無關(guān)的話語等。而這些行為也都影響著教師更好的展開教學(xué)。

4.幼兒園區(qū)域活動中教師觀察所遵循的原則

4.1 明確目標(biāo)和隨機(jī)觀察相結(jié)合原則。教師在展開幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行觀察時，首先要遵循明確目標(biāo)和隨機(jī)觀察相結(jié)合原則。在區(qū)域活動中，教師要制定明確的觀察目標(biāo)，例如觀察不同區(qū)域中孩子的參與程度，表現(xiàn)狀況等，同時當(dāng)幼兒們在參加區(qū)域游戲活動時，教師要進(jìn)行隨機(jī)觀察，比如觀察幼兒對于材料的滿意程度，以及對于不同材料的需求等，觀察自己所設(shè)計的區(qū)域游戲活動是否滿足幼兒對于該堂課的需求，以及不同區(qū)域的小組成員在展開游戲活動中的參與程度等。這樣的話可以使得教師更好地展開觀察工作，同時也可以對于幼兒進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和幫助，確保區(qū)域游戲活動能夠正常展開。

4.2 觀察教學(xué)整體和學(xué)生個體表現(xiàn)相結(jié)合原則。幼兒園區(qū)域活動本就是一個開放性的活動，在該開放性的活動中，幼兒可以自行選擇不同的游戲活動。針對此教師在展開幼兒園區(qū)域游戲活動觀察時，要遵循教學(xué)整體和學(xué)生個體觀察相結(jié)合原則，要對自己本堂課程的設(shè)計進(jìn)行科學(xué)的觀察，了解到課程設(shè)計中所存在的問題，同時教師還要觀察到個體在活動中的表現(xiàn)，并且對于幼兒的活動行為進(jìn)行正確的評價，以此來確保每一個幼兒在參加區(qū)域游戲活動的過程中，都可以了解到自身存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如教師要科學(xué)觀察幼兒對于活動的思想，有的幼兒在參加區(qū)域游戲活動時會表現(xiàn)得非常積極，對于該類幼兒教師要進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓他們能夠更好的了解到游戲的規(guī)則，還有的幼兒在參加活動中會表現(xiàn)出氣餒，甚至是放棄的現(xiàn)象，對于該類幼兒教師要對他們進(jìn)行鼓勵性指導(dǎo)，幫助幼兒能夠改善自己不好的思想，以此來有效提升幼兒參加活動的能力[6]。

5.幼兒園區(qū)域活動中教師觀察與指導(dǎo)策略

5.1 正確投放符合幼兒發(fā)展的區(qū)域性材料，對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師在展開幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的過程中，首先可以調(diào)查幼兒對于哪些區(qū)域活動感興趣，之后教師便可以根據(jù)幼兒的年齡特征以及動手操作能力等對幼兒設(shè)置符合其發(fā)展的區(qū)域性場所，并且正確投放符合幼兒發(fā)展的區(qū)域材料，讓幼兒在參加不同的區(qū)域性活動時，可以更加容易理解和接受相應(yīng)的區(qū)域性活動規(guī)則，而幼兒在參加區(qū)域性活動時，教師也要有效進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，緊緊圍繞著不同的主題展開教學(xué)，以此來有效保證每個幼兒在活動中都可以發(fā)揮出自己的特長，提升幼兒的動手能力。例如教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛好對他們開放美術(shù)區(qū)域場所，音樂區(qū)域場所、舞蹈區(qū)域場所以及智力建設(shè)區(qū)域場所等，而教師根據(jù)幼兒對于不同區(qū)域場所的需求購買相應(yīng)的區(qū)域材料。例如在美術(shù)區(qū)域場所，教師可以購買相應(yīng)的蠟筆，紙張，小動物模型等，讓在該區(qū)域活動中的幼兒，對于不同的小動物模型進(jìn)行填充顏色，而對于音樂區(qū)域場所的幼兒教師可以購買閃光棒、小型話筒等等，讓幼兒們展開一場小型的音樂活動，以此來有效激發(fā)幼兒參加不同區(qū)域行活動的積極性。幼兒在參加活動時，教師要根據(jù)幼兒的行為對他們進(jìn)行指導(dǎo)，比如有的幼兒在參加美術(shù)區(qū)域場所活動時，會將用完的蠟筆隨意丟棄在地上，這時教師便要給幼兒講解正確擺放物品的好處，以此來有效改善幼兒的錯誤習(xí)慣。在展開致力建設(shè)場所游戲活動時，教師也可以有效指導(dǎo)幼兒將不同的卡片進(jìn)行歸類，以此來不斷的提升幼兒區(qū)別事物的能力[7]。

5.2 完善不同區(qū)域的活動內(nèi)容，優(yōu)化區(qū)域活動設(shè)計。在幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的過程中，包含很多的區(qū)域活動內(nèi)容，也要求教師在展開幼兒園區(qū)域活動的教學(xué)時，要完善不同區(qū)域的活動內(nèi)容，以此來優(yōu)化相應(yīng)的區(qū)域活動設(shè)計，進(jìn)而有效幫助學(xué)生們在參加區(qū)域活動的過程中，可以積累相應(yīng)的經(jīng)驗，了解生活中的一些常識。例如教師在展開角色扮演區(qū)域活動時，可以讓幼兒扮演醫(yī)生、護(hù)士以及病人，以便于幼兒在該角色扮演區(qū)域活動教學(xué)的過程中，能夠更好地了解到體溫計的使用，日常生活中如何養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，以及相應(yīng)的醫(yī)療器械等，以此來有效提升幼兒的生活經(jīng)驗。當(dāng)幼兒在展開該醫(yī)生護(hù)士以及病人角色扮演時，教師可以指導(dǎo)幼兒自主進(jìn)行選擇，讓幼兒正確了解到看病的整個過程，如何進(jìn)行掛號，如何區(qū)分不同的醫(yī)療器械等。當(dāng)幼兒在參加區(qū)域活動時，教師要對幼兒充滿耐心，幫助幼兒逐步進(jìn)行操作，對于幼兒多給予肯定性的評價，這樣的話也可以不斷的提升幼兒的綜合性能力[8]。

5.3 認(rèn)真觀察幼兒的參與程度，對幼兒進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)。有的幼兒在日常生活中的動手能力是比較強(qiáng)的，而有的幼兒在日常生活中是現(xiàn)在比較的內(nèi)向，對于一些新型的活動，他們都不會自主參與到其中。正對此教師在展開幼兒園區(qū)域活動教學(xué)時，要認(rèn)真觀察不同幼兒的參與程度，對幼兒進(jìn)行科學(xué)性的指導(dǎo)，幫助幼兒在參加進(jìn)行活動的過程中可以減少自己的緊張感，在參加活動的過程中體會到區(qū)域性游戲活動所帶來的樂趣。例如在舉行幼兒園區(qū)域性游戲活動時，教師要多多觀察那些內(nèi)向并且不愿意自主參與到區(qū)域游戲活動中的幼兒，了解他們不愿意參加游戲活動的原因，幫助幼兒能夠全面認(rèn)識到參加區(qū)域性游戲活動的作用，進(jìn)而有效指導(dǎo)幼兒解決自己存在的問題，促使每一個幼兒都能夠參加到活動中，以此來幫助幼兒進(jìn)行積極探索得到有效的發(fā)展。還有的幼兒在參加區(qū)域性游戲活動時，對于教師以及其他幼兒的依賴性是比較強(qiáng)的，也要求教師要對于該類幼兒的依賴心理進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓幼兒都能夠自主參與其中，減少自己的依賴感以及緊張感，對于有困難的幼兒及時給予幫助，使得幼兒能夠在教師提供的豐富多彩的區(qū)域性游戲活動中掌握到更多的知識，提升自己的能力[9]。

5.4 采用幽默的語言，激發(fā)幼兒思考。很多教師在展開幼兒園區(qū)域活動教學(xué)的過程中，往往只會采用固定式的教學(xué)對話，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)，這樣的話只會讓幼兒產(chǎn)生煩躁的心理?？墒侨绻處熢诮虒W(xué)的過程中采用幽默的語言，幫助幼兒能夠更好地了解到不同區(qū)域的游戲規(guī)則以及玩游戲的過程的話，可以使得幼兒在參加游戲的過程中更好的展開思考，而這樣的話也有利于教師進(jìn)行有效的觀察和指導(dǎo)。例如教師可以通過豐富的面部表情更多的游戲材料等引導(dǎo)幼兒及中注意力，之后教師可以根據(jù)不同區(qū)域的特點(diǎn)對他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，進(jìn)而指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，逐步了解到解決問題的辦法，這樣的話也可以促使幼兒在參加其區(qū)域活動時，更好的與同伴進(jìn)行交流和合作，在共同探討的過程中取得更好的結(jié)果。

結(jié)束語

幼兒在參加區(qū)域游戲活動時，可以了解到游戲在開展的過程中游戲規(guī)則的指導(dǎo)作用，對此教師要更好地體現(xiàn)出游戲活動展開的價值，讓幼兒在活動中不斷得到成長。例如教師可以正確投放符合幼兒發(fā)展的區(qū)域性材料，對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓幼兒了解到哪些行為是錯誤的，哪些行為是正確的，完善不同區(qū)域的活動內(nèi)容，優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，以便于保障每一個區(qū)域內(nèi)的游戲活動都是具有趣味性的，認(rèn)真觀察幼兒的參與程度，對于幼兒自身存在的問題進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地解決問題，進(jìn)而積極參與到區(qū)域性活動教學(xué)。采用幽默的語言，使得區(qū)域游戲活動變得更加的具有多彩性，激發(fā)幼兒對于不同的問題進(jìn)行思考，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣的話可以更好的提升幼兒園區(qū)域性游戲活動教學(xué)的質(zhì)量。