小學(xué)語文課堂師生互動存在的問題及改進(jìn)策略研究

沈 艷

(湖南省洪江市隆平學(xué)校 湖南 洪江 418116)

教師與學(xué)生之間的互動是指從老師口中發(fā)起一個課堂指令或者任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生與老師一起來完成例如寫作、朗誦、背誦等特別指定的任務(wù)時所開展的課堂學(xué)習(xí)活動。這種特別獨有的課堂教學(xué)方式制造出了優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氛圍,打造了一種新型平等的師生關(guān)系,課堂教師的作用發(fā)揮得淋漓盡致,激發(fā)了學(xué)生對于語文的興趣,讓學(xué)生們愛上語文這門學(xué)科，從而能夠提高語文課堂教學(xué)效率。然而在實際語文課程中，學(xué)生與老師在課堂上的互動配合還存在部分明顯問題，這些問題對學(xué)生在語文課程中的學(xué)習(xí)有一定的負(fù)面影響，對于課堂學(xué)習(xí)效率是不利的。此篇文章針對課堂互動存在的問題進(jìn)行展開分析,并試著有條理性地提出此問題的解決措施，為教師在課堂中的教學(xué)方式提出一些建議與指導(dǎo)。

1.小學(xué)語文課堂上師生互動存在的明顯問題

1.1 課堂內(nèi)容淺顯并無深度。許多老師在授課中都插入互動交流的環(huán)節(jié)以此想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡管如此，效果也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不盡人意，達(dá)不到教師想要的預(yù)期。課程中互動的內(nèi)容大部分都淺顯易懂,并不深奧，因此并不能激發(fā)學(xué)生的想象力,學(xué)生思考時間也是較短的，老師心急如焚的將答案公之于眾，目的竟是為了節(jié)約課堂有效時間。對于學(xué)生本身來說,并無挑戰(zhàn)力，學(xué)生理解、剖析能力也沒有得到有效鍛煉。盡管學(xué)生對老師提出的問題對答如流,也僅僅是對這些問題的皮毛理解,學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有得到有效培養(yǎng)，教師的課堂教學(xué)效率也是低下的。

例如小學(xué)六年級學(xué)習(xí)的一篇課文《窮人》，課文中從未出現(xiàn)過一次“窮”字，卻形象的表達(dá)了窮人的窘迫情態(tài)，讓人久久不能平靜，那么課文想表達(dá)的情感是怎樣的呢？如果只是淺淺分析此篇文章那么內(nèi)容并無深度，學(xué)生也不易理解文章主旨。教師可以通過課文寫作背景“此文章的寫作年代正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級民主革命的高潮”，在此背景下窮人是顯得格外的可憐。也可以通過了解作者生平(列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，是19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄國最偉大的文學(xué)家，也是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，他的文學(xué)作品在世界文學(xué)中占有十分重要的地位，在群星璀璨的俄羅斯文學(xué)的黃金時代，有兩位是最為代表性的“雙星”，正如有人所說“陀思妥耶夫斯基則代表了俄羅斯文學(xué)的深度，托爾斯泰代表了俄羅斯文學(xué)的深度”)，來增加學(xué)生對于學(xué)生的理解，課文中的“頂著強(qiáng)烈的風(fēng)也要幫助有災(zāi)難的人”這個情節(jié)，是要拿來著重分析的(體現(xiàn)了窮人的完美善良品質(zhì)，寧愿自己受苦也要幫助窮人)，如果在課堂學(xué)習(xí)中不做文章這些分析，那么課文理解就是淺薄無深度的。

1.2 課程互動環(huán)節(jié)師生情感交融較淺。課程互動交流的環(huán)節(jié)中,老師常常以課內(nèi)知識作為基點與學(xué)生互動,大部分老師不能在思想感情培育上與學(xué)生產(chǎn)生深刻交融磨合，無利于學(xué)生情感世界的豐富，也并不能促進(jìn)學(xué)生先進(jìn)思想意識的達(dá)成。這樣以來，語文課程中學(xué)生與教師的關(guān)系是淺薄的感情交融也并不是深刻的。

例如在講解小學(xué)四年級下冊第五單元葉圣陶的課文《記金華的雙龍洞》，有些教師首先讓學(xué)生了解作者葉圣陶的重要信息，隨后拋出問題“你們?nèi)ミ^溶洞嗎”，直接總結(jié)課文內(nèi)容“記敘了作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的情景。是按游覽觀光的順序記敘的。首先寫旅程沿途所欣賞到的美景；再次寫表面上先看到的外洞的洞口、外洞本身；再寫孔隙；最后寫內(nèi)洞，是按空間時間游覽順序?qū)懙摹?，最后再講解的是葉圣陶老先生所想表達(dá)的主旨情感“表達(dá)了葉圣陶老先生熱愛國家秀麗河山的思想情感和品鑒大自然的情趣與樂趣”。想以此來激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱衷情感。這樣的講解方法是單一的死板的，學(xué)生與老師的情感也并未交織在一起。教師可以著重講解“山上開滿了映山紅，無論花朵還是葉子，都比盆栽的顯得有精神”。讓學(xué)生去思考這是一個怎樣的句子，所表達(dá)的情感是什么，讓學(xué)生用嘴表述出來，與老師的情感產(chǎn)生交融。

不問可知，學(xué)生思想是刻板的，感情方面也并未得到完美激發(fā)，那么學(xué)生對于課文的理解就是片面的呆板的。因此,老師在環(huán)繞課文中知識與學(xué)生進(jìn)行交流的同時也要注重學(xué)生感受到的課文主旨、對本文的認(rèn)知等層次進(jìn)行有效互動，增強(qiáng)學(xué)生情感的培養(yǎng)與互動層次的多樣性。

1.3 在課堂教學(xué)過程中老師過分主導(dǎo)。通過考察如今的小學(xué)語文課堂，發(fā)現(xiàn)教師霸占了“課堂主導(dǎo)”地位。在授課中，老師將太多的注意力放在了自身。在學(xué)校的一些公共課上，會有許多老師旁聽授課，一部分教師卻僅僅為了完成課堂任務(wù)而講課，有些課堂進(jìn)程甚至目的僅僅是讓老師們聽的，而課堂的主人公“學(xué)生”在此課堂上只是淺淺陪襯人物。公共課中的流程和講解都是事先就練習(xí)完美的，老師也不會注重學(xué)生哪些知識點是存在疑惑的，不會察覺到學(xué)生疑惑而進(jìn)行停留，老師所教授的每一個知識點都是事先像劇本一樣寫好的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率誰來提高。教師缺乏這種思想觀念。小學(xué)語文課程中。老師的大部分注意力都會放在成績較為優(yōu)異的孩子身上，沒有將重心也放在成績能力一般的同學(xué)身上。在如此呆板的環(huán)境下，師生的互動交流難度加大，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此這不能算是正確的課堂交流環(huán)節(jié)。

1.4 互動方式評價方式有待完善。在如今的課程教學(xué)中,大部分老師用考試結(jié)果來評定孩子,以至于老師們忽視了學(xué)生除課堂能力之外其他地方的能力培養(yǎng)。課本成績水平的確是評定學(xué)生的一個重點，卻不是唯一的一個參考，導(dǎo)致結(jié)果是死板的片面不科學(xué)的。在全面發(fā)展的潮流下,小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)改變死板的評判標(biāo)準(zhǔn),將口語能力、交際能力、社會能力等加入到課堂交流評價過程中去,使評價結(jié)果更有根據(jù)性。往常老師的評價結(jié)果是有主觀性干擾的,對學(xué)生個性發(fā)展與全面發(fā)展無利。所以在課程中老師與學(xué)生的互動交流中，老師要完善課堂環(huán)節(jié)方式，不斷做到更改完善，才能保證小學(xué)生的健康發(fā)展，保證課堂進(jìn)程順利進(jìn)行。

2.提高語文課程師生互動環(huán)節(jié)效率的策略

2.1 教師豐富自身眼界，不斷提高自己的水平。教師應(yīng)該豐富掌握課堂基礎(chǔ)知識，豐富自己的眼界，結(jié)合課本知識與生活運用，不斷提升自身的能力，在課程互動環(huán)節(jié)中，更能體現(xiàn)一個老師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，注意本身能力提升和基礎(chǔ)知識的鞏固，要持續(xù)學(xué)習(xí)課內(nèi)語文知識，豐富職業(yè)節(jié)操。不斷加強(qiáng)教師本身專業(yè)素養(yǎng)。這樣，才會讓孩子們看到老師的素質(zhì)與魄力，從而勾起學(xué)生欣賞教師本身素養(yǎng)讓學(xué)生喜歡上老師近層次喜歡上小學(xué)語文，方便師生課堂互動交流。

例如，老師在講解三年級語文下冊中的一篇課文《昆蟲備忘錄》時，教師要注重課文本身與實際生活的結(jié)合。根據(jù)課文對于昆蟲的講解與描寫，從課文中走進(jìn)大自然去豐富自己的眼界，在學(xué)習(xí)語文課程的同時，豐富自己的見解。這篇課文作者以昆蟲的特征為描述對象，包括4篇科普小短文。講的是四種昆蟲:蜻蜓、獨角仙、瓢蟲和螞蚱，揭示了它們各自的小秘密。文章將這些昆蟲的知識通過兒童化的語言，多樣的表述方式介紹給大家，讓人產(chǎn)生無限的想象和探究的興趣。表達(dá)了對作者大自然的喜愛之情。每個小標(biāo)題旁邊畫有相對應(yīng)的昆蟲，圖文結(jié)合，既直觀顯示“備忘錄”特點，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヒ巴饪疾?，拉近現(xiàn)實與課內(nèi)知識的距離。教師要不斷豐富自己的眼界，豐富知識滿腹經(jīng)綸，提高自己水平的同時提升教課效率。

2.2 在課堂交流中教師要增強(qiáng)應(yīng)變能力。課程中老師與學(xué)生的交流是個多變的過程。孩子們在這種情況性腦子是活躍的，有時會發(fā)生錯誤的認(rèn)知觀點，老師有時會面對解答不出或不能對答如流等不可避免的問題。遇到類似狀況，那么老師就必須擁有應(yīng)變能力，絕不能因為怕碰見刁鉆問題而對孩子思想進(jìn)行不必要的禁錮。面對學(xué)生提出的刁鉆觀點，將問題當(dāng)作挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該擁有非常廣闊的思想觀點，增強(qiáng)自己的能力，及時糾正孩子們的錯誤認(rèn)知。想要老師面對同學(xué)的問題進(jìn)行快速反駁就要教師不斷的分析情況和做出總結(jié)。

2.3 深刻理解課本知識，使課堂交流環(huán)節(jié)有效化。課堂上老師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)是教課的重要環(huán)節(jié)，教師要在授課前熟悉掌握課內(nèi)基礎(chǔ)知識，這樣才能保證課堂教學(xué)的順利化，能夠使學(xué)生對課內(nèi)知識深刻熟悉與掌握。教師拋出問題給孩子提供獨自思考的時間，使學(xué)生對書本知識見解透徹化。

例如,老師在講授三年級上冊的記敘文《掌聲》時，教師就要提前知道文章的主脈絡(luò)大致信息“課文本身講述了一個患小兒麻痹癥的女孩子英子，因為第一次上臺時獲得了同學(xué)的掌聲而逐步改變性格的故事”。本文作者以回憶的語氣來寫這段經(jīng)歷，用動作和語言等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受。教師可以讓學(xué)生自己找出課文中的動作與語言描寫，并通過這樣的描寫透露出英子是個怎樣的人，讓學(xué)生動腦子找答案想答案。最后圍繞課文提出問題“通過學(xué)習(xí)這篇文章，學(xué)生有怎樣的啟示”讓學(xué)生在課堂上積極回答問題,老師聽完這些回答后給予同學(xué)們肯定態(tài)度。由此使老師與學(xué)生之間發(fā)生交流,在互動的同時，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，也順帶提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)效果。

2.4 渲染優(yōu)質(zhì)課堂交流氣氛,側(cè)重孩子內(nèi)心情感關(guān)注。小學(xué)生思想淺薄，專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未完全形成，易受到外界打擾專注不下來，在學(xué)習(xí)氣氛濃郁的作用下產(chǎn)生情感共鳴與碰撞,因此豐富情感變化。渲染優(yōu)質(zhì)的課堂氣氛，增強(qiáng)互動交流方式，打造輕松的課堂氛圍，通過多媒體等較為吸引學(xué)生的方式來傳教授課，讓學(xué)生覺得學(xué)語文是輕松的是充滿樂趣的是吸引人的。教師通過不同方式來展示教學(xué)內(nèi)容而活躍課堂氛圍,通過幽默的傳授知識內(nèi)容方式激發(fā)出學(xué)生求知欲，讓孩子們的心沉靜下來，這樣以來來提高教學(xué)效率。老師與學(xué)生的內(nèi)心情感交融輝映，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文充滿樂趣。

2.5 互動形式多種多樣，調(diào)動孩子發(fā)言積極性。課堂交流形式的死板化是不利于課堂學(xué)習(xí)激情的激發(fā)，老師只重視課堂之間的刻板語言交流，形式單一是會喪失語文課堂吸引力的,老師可運用小組交流、師生交談等多種方式充實互動的形式，側(cè)重孩子對課文課內(nèi)知識的理解,鼓勵學(xué)生提出自己所面對的問題與課文疑惑,培育學(xué)生口語交際能力作文寫作能力。因此老師要極其重視課堂互動環(huán)節(jié)。

例如,老師在課堂上講解《植物媽媽有辦法》一文中，老師要先拋出問題“在植物中植物媽媽是怎樣對待自己的孩子的”“大自然是怎樣的”“植物媽媽有什么辦法”“這篇課文給你怎樣的啟示(做什么事情不能依賴別人，主要靠自己，只有通過自己的不斷努力，獲得成功，才是有意義的)”讓學(xué)生聯(lián)系課文中的“植物”來考慮生活中的自己，讓學(xué)生先進(jìn)行自我思考。也可以讓學(xué)生們輪番小組進(jìn)行情境性朗讀，然后進(jìn)行朗誦評分。老師親自指導(dǎo)學(xué)生的朗讀情感，改正朗誦錯誤，讓學(xué)生有勝利感。還可以讓學(xué)生分組邊表演邊朗誦，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥無味的語文課文時，能夠融入情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。并用此形式再進(jìn)行文章內(nèi)容的融入講解,使課堂充滿生動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的更加開心。

2.6 注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，教師懂得傾聽“主人公”想法。授課進(jìn)程中,依然存有老師只考慮自身“教案”的問題，為完成計劃進(jìn)程而忽視孩子們的學(xué)習(xí)效果問題。往往因為教師的不考慮,孩子們卻萌生一個刁鉆疑惑，產(chǎn)生了一個獨特的思維想法，如若小學(xué)語文教師忠于把某些教學(xué)中的細(xì)節(jié)信息發(fā)掘出來的,加以思考組織，或許可以激發(fā)學(xué)生一場激烈交流互動，引起深層次的同意,做枯燥的語文課程中的點睛之筆。老師要更加傾聽課堂主人公“學(xué)生”的想法，注重教學(xué)細(xì)節(jié)，從而改善語文課堂上老師與學(xué)生的互動交流中存在的問題，最后才會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在《少年閏土》這篇文章開頭塑造的是一個“機(jī)敏、勇敢、見多識廣”的少年閏土形象。“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了”，這處環(huán)境描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，讓孩子們?nèi)ンw會其美景與少年閏土的形象，拋出問題“這里體現(xiàn)了少年閏土怎樣的形象？”老師在講解的時候，注重課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，讓孩子們自我思考，再到最后成年的閏土是一個怎樣的人，他因為與魯迅少爺?shù)纳矸莶町悾员憩F(xiàn)的木訥和語言上對于魯迅少爺?shù)墓Ь?，體會當(dāng)時年代下的身份差異與社會階級分層明顯的社會背景。這樣做，會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

綜上所述，在針對于小學(xué)語文課堂進(jìn)程的深刻探討中,我們對課堂上授課方式存在的問題作深刻性的剖析。剖析出一系列課堂存在的問題以及師生之間的隔閡。由此看來，真正的課程進(jìn)程是一個綜合的復(fù)雜系統(tǒng)。老師與學(xué)生間的有效互動交流是實現(xiàn)明顯效率互動環(huán)節(jié)教學(xué)的基石。小學(xué)階段語文老師不僅要關(guān)注自身素質(zhì)的培養(yǎng)過程與授課方式效率,更要關(guān)注孩子們的課堂進(jìn)程。通過互動交流這種教學(xué)方式深化老師與孩子們的友好關(guān)系，順帶提升老師與孩子們的課堂有效性,打造融洽友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的提升。