提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的思考

董艷艷

(山東省東營市利津縣鹽窩鎮(zhèn)大趙小學(xué) 山東 利津 257400)

俗話說，書讀百遍其義自見。閱讀和朗讀對于小學(xué)生提高知識儲備量有著非常大的作用。雖然都是小學(xué)生，但他們也有不同的年級劃分，對于不同年級的小學(xué)生，有不同的能力要求。對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來說，他們要開始學(xué)習寫字，認拼音，對于更高一級的學(xué)生來說，就要注重培養(yǎng)學(xué)習語文的興趣，以及語言組織能力和思維邏輯能力，這時朗讀教學(xué)就起到至關(guān)重要的作用。

1.小學(xué)語文課堂朗讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)語文課堂朗讀現(xiàn)在的基礎(chǔ)狀況，我們可以從兩方面去看待，用辯證的思維去看待。利用馬克思主義基本原理進行分析，矛盾分析法要求我們用一分為二的觀點看問題。從積極的一方面去看，在小學(xué)語文的學(xué)習過程中，大聲的朗讀很大程度上提高了同學(xué)們的普通話水平，增強了學(xué)生的自信心，發(fā)展了學(xué)生在公眾場合語言表達的能力，對于學(xué)生以后的長期發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在現(xiàn)實中，在課堂上朗讀有著多種多樣的形式，例如，先由學(xué)生預(yù)習的朗讀，讓學(xué)生在課下預(yù)習，以提問的方式提高學(xué)生的朗誦積極性。除此之外，還有讓同學(xué)們以小組展示的方式，讓每個同學(xué)都有展示朗讀的機會。另外，老師也可以帶著學(xué)生們一起讀，分享朗讀的快樂。但是，利弊總是并存的，從另一面來看，朗讀好像在某種程度上失去了原來的意韻，并沒有發(fā)揮出原來的價值。這是由許多原因綜合造成的，例如，教師高估了學(xué)生的原來能力水平，學(xué)生并沒有朗誦的技巧，同時會存在一些字詞方面的疑問；教師在教授朗讀的過程中，不帶感情地朗讀，只是解釋字詞，停留在表層，過于僵硬，使學(xué)生失去了獨立思考的能力。長此以往，學(xué)生不但不會對語文產(chǎn)生興趣，更甚會對語文產(chǎn)生厭倦，進而降低學(xué)習效率，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這就是朗讀的利弊并存的現(xiàn)狀。

2.小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)中存在的問題

2.1 朗讀沒有針對性，漫無目的且教學(xué)方法太過老舊。感情深厚，流于表面的文章大聲的朗讀有助于更深刻的理解文章的思想感情以及作者的情感態(tài)度變化。良好的朗讀環(huán)境很重要，但老師們往往忽視了這個問題，只是強調(diào)學(xué)生要讀書并不注重氛圍的營造，也不關(guān)心學(xué)生們的朗讀方法是否正確。朗讀能力的提升需要老師們在課堂上指出大聲朗讀的優(yōu)缺點，對學(xué)生的朗讀情況仔細公正的評判，并且將結(jié)果反饋給家長，讓家長在家充當老師的角色幫助學(xué)生朗讀。

2.2 朗讀方式單一、死板，無法體會深層含義。在學(xué)校的學(xué)習中，老師們更看重結(jié)果認為留有足夠的朗讀時間是浪費時間的一種方式，這與考試內(nèi)容的重要性相比不值一提。為了節(jié)約時間只讓優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上朗讀，這雖然節(jié)約了時間，但卻扼殺了學(xué)生們愛讀書的心，時間一久學(xué)生們就再難有精力全身心的投入到朗讀中。有時還可能打擊學(xué)生的自信心，是學(xué)生對老師產(chǎn)生偏見嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。隨著學(xué)生對文章感情形象話的理解到抽象化的理解都是朗讀能力提升的表現(xiàn)。要想快速的提高學(xué)生的朗讀能力需要老師在朗讀時加入相應(yīng)的肢體語言和語調(diào)的起伏，這樣更能提起學(xué)生的興趣，有利于朗讀能力的快速提升。老師們不僅要注重朗讀重要性的說明，更要注重讀書的節(jié)奏感以及渲染力。很多教育者沒有注重此類問題結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高，老師們也沒有信心。

2.3 朗讀時長不足，老師的重視度不高。小學(xué)語文課堂要注意學(xué)習漢語拼音要保證詞匯量的輸入，但課堂時間長度不夠，無法滿足學(xué)生對朗讀時長的要求。解決這個問題需要教育者重視朗讀的重要性，調(diào)整教學(xué)方案，安排單獨的深入朗讀時間。教師們經(jīng)常忽略朗讀時長的重要性，在課堂上只是簡單的讀一句話，一個詞，這樣不僅降低學(xué)生的朗讀興趣，而且對朗讀能力的提升沒有用處，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

3.有效的朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)實價值

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。在葉圣陶看來，讀書是鍛煉語感的主要方式，而語感鍛煉也是加強漢字語言練習的重要組成部分。在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地大聲朗讀課文，在反復(fù)朗讀過程中，課文中的語言、句子會在學(xué)生頭腦中產(chǎn)生深深的印記。當學(xué)生接觸到外來的語言刺激時，學(xué)生會不自覺地調(diào)用這些印記來對接收到的語言刺激進行分辨和歸類，從而形成對語言文字的敏感度和感悟能力，這個過程就是學(xué)生語感的建立過程。

3.2 有助于提升學(xué)生的審美能力。審美教育是現(xiàn)階段小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容，具體來講就是，通過小學(xué)語文的學(xué)習，學(xué)生要實現(xiàn)思想感情和內(nèi)心世界的豐富，要能夠與客觀事物、具體事件或某一個人產(chǎn)生情感共鳴。朗讀教學(xué)一方面要引導(dǎo)學(xué)生完成對課文內(nèi)容的整體理解和感知，更要深度剖析和體會課文中的深層情感，而這個過程就是學(xué)生在朗讀教學(xué)中受到審美教育的過程。尤其是那些意境優(yōu)美、情感豐富的課文，對學(xué)生思想情感的陶冶作用更加明顯。當學(xué)生經(jīng)過長時間的閱讀訓(xùn)練，已經(jīng)初步具備了審美能力之后，學(xué)生也會“以我觀物”，從而進入到一種“物皆著我之色彩”的境界。

4.提升小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性的策略

4.1 教師正確引導(dǎo)，設(shè)置獎懲機制。在小學(xué)學(xué)習階段使學(xué)生們養(yǎng)成喜愛朗讀的習慣，有助于學(xué)生開發(fā)心智，逐漸形成自己的價值觀。同時也能使學(xué)生見識并學(xué)習新鮮的知識，提高其朗讀的能力。有利于學(xué)生更準確流暢的表達自己內(nèi)心的真實想法，在與他人溝通的過程中建立自信心。對于那些求知欲望強的小學(xué)生來說，朗讀就是最好的獲得知識的途徑。但是朗讀需要一定的能力，若沒有能力，朗讀就是走馬觀花沒有任何效果甚至是一種浪費時間的方式。要想培養(yǎng)朗讀能力，就要先讓小學(xué)生對朗讀感興趣，使他們愿意讀，想讀。這就需要老師們的積極配合，要從自身出發(fā)，以身作則，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習榜樣激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在老師輔助教學(xué)的同時可以設(shè)置一些獎懲機制，獎勵那些讀書讀的好的學(xué)生激發(fā)學(xué)生的競爭力同時但獎勵又有一個度，對于一些不足的地方要提出來并給出意見，鼓勵學(xué)生積極的去改正。

4.2 教師以身作則，樹立榜樣。小學(xué)生辨別是非對錯以及創(chuàng)新能力是有一定局限性的，但他們有強烈的好奇心也具備模仿能力，并且能夠不厭其煩的學(xué)別人說話做事。老師可以抓住這一點首先讓朗讀方式多樣化，提高朗讀的趣味性以此來引起學(xué)生的專注力。當然最重要的還是朗讀的規(guī)范性，朗讀時語調(diào)要高低有幅度帶有情感的朗讀文章。還要突出對重點詞語和語句做標記課下讓學(xué)生們加深理解，認真理解文章的思想感情。要逐漸養(yǎng)成朗讀的習慣，這樣在一次次一遍遍朗讀的過程中也就是積累知識的過程，日積月累朗讀能力自然而然就提高了。

4.3 加長朗讀的時長，注重環(huán)境的創(chuàng)造。為了提高小學(xué)生的朗讀能力，小學(xué)最主要的課程安排就是要加長朗讀的時間，其次就是要保證朗讀的質(zhì)量。只有做到質(zhì)量和數(shù)量雙保證才能切實有限開發(fā)小學(xué)生的朗讀能力。第一，教師們要改變傳統(tǒng)的授課習慣，不要細致入微的教授朗讀的內(nèi)容，更大程度的引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識點，自行體會文章的思想感情，老師只能是引導(dǎo)者。第二，朗讀時間的安排，其一要確保在語文課上有朗讀時間，有專門的朗讀課程，其二就是課下要給學(xué)生私人朗讀空間。第三是盡可能保證朗讀環(huán)境的安靜舒適。學(xué)校也可以定期組織一些讀書大會表彰一些愛讀書的積極分子，為喜歡讀書的學(xué)生提供更多的資源供其選擇。老師們積極改正學(xué)生在進行朗讀時展現(xiàn)出的錯誤。

4.4 多樣化教學(xué)，提升學(xué)生朗讀興趣。在朗讀文章是帶有感情的去讀是讀書的基本條件。但是小學(xué)生們的理解能力有限，往往感知不出來作者的情感，更不用說準確無誤的表達出來了。這就需要老師們多樣化教學(xué)使作者的情感變得看的見摸得著，使學(xué)生能夠切身體會作者的情感態(tài)度。例如，在學(xué)生們知道文章的題目后，先讓學(xué)生根據(jù)題目想象出一副畫面，給予畫面真情實感，再讓小學(xué)生們朗讀文章將其情感帶入并融合其中。在了解文章的思想情感之后就是要對文章有熟悉感。需要學(xué)生多種感官參與可以使讀書效果更好。學(xué)生們要經(jīng)常進行大聲朗讀，這是對讀書的基本要求，這樣更有利于學(xué)生理解文章的情感。在學(xué)習知識的初期，教會其如何讀書，就是教會學(xué)生能如何獲取知識，開發(fā)新新技能的方法。讀的書多了，見識廣了，明白的道理多了表達能力和理解能力自然而然就上去了，也有助于自信心的建立。但是要注重朗讀內(nèi)容的質(zhì)量高低以及學(xué)生們是否能讀懂，時間是否足夠等問題。

4.5 攻讀教材，注重提升學(xué)生的思想與能力。首先，初讀課文引導(dǎo)學(xué)生整體感知。在面對新的課文文章時，首先可先讓學(xué)生通過初步閱讀課文，將文章的內(nèi)容、思路作以了解，同時，在這一過程中，還需讓學(xué)生將自己不認識的字詞標注出來，以便于統(tǒng)一查閱字典。進而在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠準確讀音，并正確理解詞句的涵義，將文章思路、作者情感有效把握。在朗讀開始之前，可為學(xué)生設(shè)計朗讀任務(wù)，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下有目的的展開朗讀，以促使其能夠更為高效的通過朗讀掌握文章的內(nèi)容及涵義。同時，鑒于小學(xué)生的理解能力有限，且詞匯量較少，因而在初讀課文環(huán)節(jié)中，則需引導(dǎo)其多遍朗讀課文，至少安排讀3遍以上;針對于學(xué)生在朗讀中遇到的問題，教師則需及時展開指導(dǎo)工作。例如，在課文《曹沖稱象》的朗讀時，則可在學(xué)生開始朗讀之前設(shè)置相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“文章講了什么故事?都有哪些人物?”等，進而讓學(xué)生在教師問題的指引下進行閱讀，與此同時，教師則需加強對于學(xué)生的關(guān)注，以糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題，當學(xué)生結(jié)束朗讀時，則可進一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論，以解決教師提出的問題，促進學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解學(xué)習。

其次，深讀課文——攻克疑難點。當學(xué)生初步了解了文章的內(nèi)容后，教師則可進一步展開深入課文的教學(xué)，以將文章朗讀閱讀中存在的疑難點得以解決，深化學(xué)生對于文章的理解。在此過程中，學(xué)生在初步朗讀后會對于文章存在不同層面的問題，或是內(nèi)容上的疑惑，亦或是情感上的疑問等等，教師在進行講解時需注意避免全部講解，應(yīng)給予學(xué)生充分的思考時間，以培養(yǎng)學(xué)生獨立動腦的良好習慣，避免形成答案依賴心理，而對于深度課文失去學(xué)習的動力。在此期間，教師則可為學(xué)生提供一些建議或思路，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次朗讀課文，以加強學(xué)生理解分析文章的效率，從而獲取問題的答案。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意文章結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)的學(xué)習與分析，感受文章中每個自然段存在的意義與作用，并體會段與段之間的相互關(guān)系，以理清作者的寫作思路，明確其寫作意圖。最后，在文章再次朗讀結(jié)束之后，則可讓學(xué)生以個人的角度分析分體，促使其在交流分享中，提煉出問題的答案。如此，通過“深讀+探索”的朗讀教學(xué)，使得學(xué)生的思維則能夠得以有效開發(fā)并激活，以促進學(xué)生學(xué)習意識及探索精神的培育。

最后，細品課文升華思想感情。朗讀對于文章情感能夠更好的體會，使得學(xué)生的情感得以豐富。在大多詩詞教學(xué)中，多是以朗讀教學(xué)增強學(xué)生情感為教學(xué)方式，因此，朗讀對于拉近與作者之間的交流，增強文章內(nèi)容的體驗感則具有一定的效率，使得學(xué)生的情感得以升華。在此階段的教學(xué)中，教師則需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細品文章，以通過對于課文的品鑒賞析，進而增強對于文章內(nèi)容的感悟，使其朗讀閱讀的興趣得以提升。同時，二年級小學(xué)生的課文多是具有故事性、寓意性，教師則可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生展開想象，以促使學(xué)生在想象中將抽象文字形象化、具體化，從而增強對于文章的感觸與學(xué)習，促使朗讀教學(xué)得以提升其有效性。例如，在課文《楓樹上的喜鵲》中，教師則可讓兩名學(xué)生分別朗讀課文獨白以及“喜鵲”的語言，并讓學(xué)生有感情朗讀課文，再讓其他學(xué)生閉上眼睛在聽讀的過程中展開想象，以體會文中所描繪的景象，增強對于課文朗讀的興趣，從而促進學(xué)生對于文中情感的理解。

結(jié)束語

在語文教育教學(xué)過程中，朗讀可以提高學(xué)生文章的鑒賞能力，可以幫助學(xué)生形成良好的語文思維邏輯，使學(xué)生積累優(yōu)秀詞句，提高學(xué)生的表達技巧。在語文教學(xué)過程中，教師需要精心設(shè)計朗讀活動，使小學(xué)語文教學(xué)展現(xiàn)出獨特的靈魂和時代風采。