幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的探究

文 /夏延婷

引 言

新課程改革背景下，課程游戲化的觀念越來(lái)越受關(guān)注。筆者對(duì)當(dāng)下幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化進(jìn)行了分析，以期為相關(guān)研究提供參考。

一、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的意義

（一）游戲化是幼兒園美術(shù)教學(xué)的基本要求

游戲化是與時(shí)俱進(jìn)的新理念，是學(xué)前美術(shù)教學(xué)模式的新思路，是促進(jìn)幼兒美育發(fā)展的法寶。將游戲與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，可以避免教師單純進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)教，解決幼兒難以理解的美術(shù)問(wèn)題。教師靈活地運(yùn)用一些游戲化的美術(shù)教學(xué)方式，能夠使幼兒通過(guò)愉快的學(xué)習(xí)方式獲得積極的情感體驗(yàn)，提高其對(duì)美的欣賞與理解能力，使其對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)激活美術(shù)創(chuàng)作思維，開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)積極的態(tài)度和良好的行為習(xí)慣[1]。

（二）幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并在游戲和日常生活中進(jìn)行的，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，依照幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為其提供必要的幫助與指導(dǎo)，支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中大膽表現(xiàn)。游戲的形式與內(nèi)容選擇既要滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠起到拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。如果美術(shù)教學(xué)中缺少游戲，幼兒就缺少了自主性，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)就失去了靈性。因此，幼兒園美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡可能以游戲的方式進(jìn)行，尊重幼兒的人格和權(quán)利，使其盡情地展示自我，實(shí)現(xiàn)身心全面和諧的發(fā)展。

（三）游戲化是解決幼兒園美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題的重要途徑

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園課程的重要組成部分，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展、形成良好道德品質(zhì)的重要途徑和方式，為幼兒表達(dá)自己真實(shí)的情感和內(nèi)心世界提供了機(jī)會(huì)。從學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，幼兒園美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)幼兒的興趣為主。然而，當(dāng)下的幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更多的是培養(yǎng)幼兒的繪畫技能，背離了美術(shù)教育目標(biāo)的要求。游戲化有利于這一問(wèn)題的解決，幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，能培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。

二、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題

（一）游戲與美術(shù)教學(xué)銜接不當(dāng)

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的重點(diǎn)在于“化”?！盎敝傅氖且粋€(gè)過(guò)程，是將美術(shù)教學(xué)與游戲精神融合起來(lái)的過(guò)程，能夠讓美術(shù)教學(xué)活動(dòng)真正成為幼兒的美術(shù)，使幼兒在學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中培養(yǎng)良好的感受美和表現(xiàn)美的能力。因此，游戲與美術(shù)教學(xué)的“無(wú)縫銜接”至關(guān)重要，是整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵所在，僅僅把游戲用在美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入部分或只作為物質(zhì)準(zhǔn)備是片面的。例如，在中班美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“有趣的蝸?！闭n題中，教師用兒歌引出主題，激發(fā)幼兒的興趣，但在活動(dòng)過(guò)程與結(jié)束部分依舊采用原有的對(duì)話引導(dǎo)方式，缺少了銜接的靈活性和整體性。

（二）教師對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的認(rèn)識(shí)不夠

首先，目前許多教師對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的理解比較模糊。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，教師忽略了幼兒的主體地位。大多美術(shù)活動(dòng)的主題、內(nèi)容、材料、規(guī)則等都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，幼兒無(wú)法進(jìn)行自主選擇，因而會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏主動(dòng)性和興趣。

其次，幼兒園教師的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力會(huì)對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化產(chǎn)生一定影響。教師如果對(duì)課堂的開發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)不足，不能靈活地將游戲融入教學(xué)過(guò)程中，則會(huì)降低幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，最終阻礙幼兒審美能力的發(fā)展。最后，部分美術(shù)教師重視知識(shí)和技能，偏重智育的培養(yǎng)而忽視美育，沒(méi)有對(duì)美術(shù)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，缺乏專業(yè)探究和科研精神。

（三）教師缺乏美術(shù)教學(xué)游戲化的專業(yè)能力

幼兒園美術(shù)教學(xué)中的游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)，從游戲隱含的目標(biāo)出發(fā)，發(fā)展幼兒身體、認(rèn)知、語(yǔ)言、創(chuàng)造力、社會(huì)性、情感等。這就要求教師具有相應(yīng)的專業(yè)能力，能夠根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)創(chuàng)作。但是，現(xiàn)在部分教師缺乏專業(yè)能力，不能將美育和德育、智育等各層面內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行靈活整合，忽略了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，只是片面地追求某一方面或某幾方面的發(fā)展。例如，有些教師僅僅把美術(shù)的發(fā)展視為美術(shù)作品的完成，忽略在美育過(guò)程中幼兒良好行為方式和習(xí)慣的養(yǎng)成，忽視在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒健全人格的培養(yǎng)。

（四）幼兒園缺乏對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的支持

幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探究活動(dòng)，支持幼兒與周圍環(huán)境之間進(jìn)行積極的相互作用。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的美術(shù)教學(xué)環(huán)境是成功開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的前提。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與美術(shù)教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的游戲情境，為幼兒提供進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作和提高表達(dá)能力的條件與機(jī)會(huì)。

例如，在美術(shù)活動(dòng)主題“春天”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)本園、本地的實(shí)際情況，帶領(lǐng)幼兒去戶外開放性的環(huán)境中，使其通過(guò)觀察、觸摸周圍的實(shí)物來(lái)接受感官刺激，調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，從而豐富其審美經(jīng)驗(yàn)并提高其創(chuàng)作品質(zhì)。美術(shù)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造還要滿足幼兒不同的創(chuàng)作意圖，教師要利用游戲的形式充分調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)其積極探索創(chuàng)作素材，保證創(chuàng)作質(zhì)量。

（五）家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)有偏差

隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開始要求孩子參加美術(shù)培訓(xùn)班，希望他們的美術(shù)水平在短時(shí)間內(nèi)飛速提高，并且為了追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械地訓(xùn)練。大部分家長(zhǎng)都是從“畫得像不像、好不好”等角度，片面地評(píng)判幼兒的美術(shù)水平，這就違背了全面發(fā)展的原則。當(dāng)孩子的作品達(dá)不到家長(zhǎng)的預(yù)期時(shí)，家長(zhǎng)就會(huì)質(zhì)疑教師的教學(xué)水平。這會(huì)影響教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的熱情，不利于學(xué)生審美能力的提升。

三、幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)游戲與美術(shù)教學(xué)的銜接

采用游戲化教學(xué)不是讓幼兒?jiǎn)渭儭巴嫠！?，幼兒的游戲需結(jié)合不同階段的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)情境，讓游戲貫穿于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入、過(guò)程與結(jié)束階段，同時(shí)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法。例如，在進(jìn)行中班美術(shù)活動(dòng)“有趣的蝸?！睍r(shí)，首先，教師可以采用兒歌導(dǎo)入的方式激發(fā)幼兒的興趣。其次，在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以采用角色扮演的方式讓幼兒參與情境，按照自己的意愿選擇做蝸牛媽媽、蝸牛爸爸還是蝸牛寶寶，隨后扮演兒歌中的蝸牛，背著自己的房子去旅游，在旅途中一邊走一邊看。教師可以由此引導(dǎo)幼兒對(duì)這一場(chǎng)景進(jìn)行自主想象并展開創(chuàng)作。最后，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師可以讓每位幼兒以“小評(píng)委”的角色評(píng)價(jià)同伴的作品，互相交流意見(jiàn)，提升美術(shù)鑒賞能力。

（二）教師樹立正確的美術(shù)教學(xué)游戲化理念

正確的美術(shù)教學(xué)游戲化理念是美術(shù)教學(xué)的指南針和方向盤，指導(dǎo)著整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程。教師需要對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化的理念進(jìn)行實(shí)踐與反思，以便進(jìn)一步指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展。

第一，應(yīng)充分把握游戲?qū)γ佬g(shù)教學(xué)的作用，了解本班幼兒美術(shù)的實(shí)際水平，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣采用適宜的組織形式。

第二，應(yīng)不斷深化職業(yè)道德理念，堅(jiān)持師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性與積極性，保障幼兒固有個(gè)性的健康成長(zhǎng)。

第三，建立良好的師生關(guān)系，使幼兒感受到溫馨和愉悅，在安全、舒適的環(huán)境中大膽展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界，激發(fā)創(chuàng)新能力與發(fā)散思維，使美術(shù)發(fā)揮情感教育功能，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（三）提高教師的專業(yè)能力

幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化要求教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和深厚的專業(yè)能力，既要了解美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，又要合理利用教育資源，提供或制作美術(shù)學(xué)習(xí)材料，支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。教師要發(fā)揮教育機(jī)制，使美術(shù)教學(xué)活動(dòng)更有趣一些、更貼近生活一些。

首先，教師要不斷反思，制訂專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，定期進(jìn)行工作總結(jié)，通過(guò)線下與線上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，獲取豐富的教學(xué)資源、游戲資源，根據(jù)本班幼兒的認(rèn)知、思維、審美特點(diǎn)，確定適合本班的游戲化美術(shù)教學(xué)模式。

其次，在開展美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒身邊的游戲和偶發(fā)事件的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注有特殊需要（具有美術(shù)發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展障礙）的兒童，并與其家庭配合，共同幫助幼兒提高美術(shù)能力。

最后，教師要具有團(tuán)隊(duì)合作能力，積極開展協(xié)作與交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)與資源，共同探討更加適合的美術(shù)教學(xué)游戲化方案。

（四）幼兒園對(duì)美術(shù)教學(xué)游戲化提供支持

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的美術(shù)教學(xué)游戲化環(huán)境，從室內(nèi)與室外、物質(zhì)與心理等不同維度豐富環(huán)境主題，鼓勵(lì)幼兒自主選擇美術(shù)創(chuàng)作的主題。

例如，創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時(shí)，美術(shù)區(qū)的布置應(yīng)從幼兒的審美角度科學(xué)地選擇具有啟發(fā)性的美術(shù)材料，完善三維空間，營(yíng)造生動(dòng)有趣的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，支持幼兒多角度尋找創(chuàng)作靈感。在營(yíng)造心理環(huán)境時(shí)，教師以關(guān)愛(ài)、尊重的態(tài)度與幼兒交流，形成平等合作式的師幼關(guān)系，主動(dòng)和幼兒討論交流，認(rèn)真傾聽并努力理解他們的想法與感受，根據(jù)他們的心理特點(diǎn)與游戲水平提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。小班幼兒處于平行游戲階段，喜歡模仿，教師可以在美工區(qū)準(zhǔn)備種類少、數(shù)量多、形狀相同或相似的材料，材料的體積不宜過(guò)??；中班的幼兒處于聯(lián)合游戲階段，喜歡嘗試不同主題的游戲，教師就要準(zhǔn)備種類豐富的材料，支持、鼓勵(lì)他們豐富美術(shù)創(chuàng)作的主題，同時(shí)可以與幼兒一起探討新穎的主題并圍繞主題展開想象；大班的幼兒處于合作游戲階段，喜歡與同伴一起游戲、一起討論游戲的主題，有規(guī)則意識(shí)，會(huì)靈活地使用美工刀等工具，教師可以鼓勵(lì)幼兒共同完善美術(shù)創(chuàng)作細(xì)節(jié)。

（五）家園社合作，共同推進(jìn)幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化

家庭和社會(huì)是幼兒園的重要合作伙伴，教師應(yīng)充分發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，擴(kuò)展幼兒園美術(shù)活動(dòng)的空間。家長(zhǎng)應(yīng)樹立正確的美育觀念，培養(yǎng)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的積極態(tài)度和正確的審美觀念，用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)幼兒，不僅要重視幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的技能技巧和藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而且要注重用美術(shù)游戲化激發(fā)兒童的積極情緒，幫助幼兒消除消極的情感，使幼兒樹立成就感和自信心。

家庭、社會(huì)、幼兒園不應(yīng)將幼兒做橫向的比較或以幼兒美術(shù)等級(jí)衡量幼兒美育的發(fā)展水平。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解與成人不同，他們獨(dú)特的筆觸蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，教師應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的尊重和理解，不要簡(jiǎn)單地用成人的審美標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判幼兒，更不能用提供范畫的方式扼殺幼兒想象力，應(yīng)全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種形式，從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，教師可以采用自然的方法評(píng)價(jià)，把平時(shí)觀察時(shí)記錄的典型的幼兒行為表現(xiàn)和積累的幼兒作品等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)；支持鼓勵(lì)幼兒自評(píng)或分小組評(píng)價(jià)，讓幼兒親身參與評(píng)價(jià)。這樣，幼兒既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠加強(qiáng)對(duì)同伴的了解，提高他們的自信心和團(tuán)結(jié)合作能力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化不僅要重視創(chuàng)設(shè)適宜的情境，還要發(fā)揮游戲特殊的、潛在的教育功能，融合幼兒園教育在不同領(lǐng)域、不同方面的目標(biāo)與內(nèi)容，了解不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、美術(shù)發(fā)展水平，依據(jù)游戲的特點(diǎn)、作用等做整體性規(guī)劃。美術(shù)課程游戲化需要依托于良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，需要教師和家長(zhǎng)相互配合，共同探討符合幼兒特點(diǎn)的美術(shù)教育方式。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)共同參與，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。