兒童美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

文 /劉小華

引 言

美術(shù)不僅是幼兒美育的重要組成部分，也是激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要學(xué)科。但在應(yīng)試教育理念的影響下，部分教師沒有意識到兒童美術(shù)教學(xué)活動對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的積極影響，這在一定程度上限制了這一學(xué)科的發(fā)展。因此，如何解決兒童美術(shù)教學(xué)活動中對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)不夠重視的問題成為美術(shù)教師應(yīng)重點探討和研究的課題。

一、美術(shù)創(chuàng)造能力的概述

美術(shù)創(chuàng)造能力，顧名思義，就是集中在美術(shù)層面的創(chuàng)造能力。雖然我國當(dāng)前教育體系中對美術(shù)創(chuàng)造能力并沒有統(tǒng)一的評判標(biāo)準(zhǔn)，但這一能力近幾年已經(jīng)成為美術(shù)教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點。

根據(jù)以往有關(guān)兒童美術(shù)教育的研究，筆者認(rèn)為，美術(shù)創(chuàng)造能力包含幼兒對美術(shù)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技巧的掌控，對日常生活中美好事物的觀察，在美術(shù)創(chuàng)作中應(yīng)對各種困境的能力[1]?；诖耍P者認(rèn)為，在兒童美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力可以從上述三個方面展開。

二、兒童美術(shù)教學(xué)活動中影響幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素

結(jié)合以往在幼兒教育階段開展美術(shù)教學(xué)活動的經(jīng)驗及相關(guān)研究成果，筆者認(rèn)為，影響幼兒美術(shù)創(chuàng)造能力提高的主要因素大體上可分為外在影響因素和內(nèi)在影響因素兩部分。

（一）影響兒童美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的外在因素

美術(shù)活動環(huán)境、美術(shù)活動材料等都會在不同程度上影響幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果。在美術(shù)教學(xué)活動中，教師如果不能結(jié)合幼兒的實際能力來為他們選擇美術(shù)材料，就很難激發(fā)他們在美術(shù)創(chuàng)作中的想象力、聯(lián)想力，進(jìn)而影響他們創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，無法獲得預(yù)期的教學(xué)效果。此外，教師如果在兒童美術(shù)教學(xué)活動中沒有為幼兒營造輕松、活躍的課堂活動氛圍，就會影響幼兒發(fā)散思維和創(chuàng)新意識的形成，從而影響幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)效果。

（二）影響兒童美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素

影響兒童美術(shù)教學(xué)活動中幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素主要是興趣。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動力。如果幼兒對美術(shù)學(xué)習(xí)沒有興趣，他們就不會有學(xué)習(xí)的動力，也不會主動投入美術(shù)創(chuàng)作中，更不用說培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力了。比如，在以往的兒童美術(shù)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，如果在幼兒不理解美術(shù)內(nèi)容的前提下便要求他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)新，他們不僅不知從何下手，還有可能產(chǎn)生逆反心理，影響之后參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動的積極性。

三、兒童美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的策略

結(jié)合上述兒童美術(shù)教學(xué)活動中影響幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的因素，筆者認(rèn)為，幼兒教師可以嘗試從以下三個方面來為幼兒打造豐富、多元的課堂，以此來實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

（一）因材施教，滿足幼兒不同的學(xué)習(xí)需求

受成長和生活環(huán)境的影響，幼兒的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)新能力等存在一定的差異。所以，在兒童美術(shù)教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)從幼兒的不同需求出發(fā)，為他們提供更有針對性的教學(xué)，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。例如，在教授“圓形變變變”的內(nèi)容時，教師應(yīng)先觀察幼兒對課堂所學(xué)美術(shù)知識的掌握情況，然后根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)效果、理解能力等，給他們提供不同的美術(shù)活動材料，并提出不同的美術(shù)創(chuàng)作要求，以此來調(diào)動幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的積極性。在此過程中，他們的美術(shù)創(chuàng)作能力也能得到有效培養(yǎng)。具體來說，教師可以采取定向設(shè)計和非定向設(shè)計兩種方式。對創(chuàng)新能力較弱的幼兒，教師可以為其提供“圓形變變變”的設(shè)計材料及案例等，加深他們對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，為其后續(xù)將自己的創(chuàng)新思維融入美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)；對于創(chuàng)新能力較強的幼兒，教師可以讓幼兒自由選擇能夠表現(xiàn)他們想法的美術(shù)創(chuàng)作方式，進(jìn)一步鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

（二）多元施教，充分調(diào)動幼兒自主參與課堂的積極性

在兒童美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師應(yīng)從創(chuàng)新課堂教學(xué)模式出發(fā)，將“多元施教”的理念貫徹到教學(xué)過程中，以此提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)對幼兒美術(shù)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。

例如，在講授“彩色的樹林”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以組織幼兒到大自然中去，讓他們與大自然接觸，結(jié)合自己的體會來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這樣的活動有助于激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，達(dá)到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師還可以根據(jù)美術(shù)教學(xué)活動的主題，為幼兒提供更豐富、更直觀的美術(shù)材料，以此來引導(dǎo)幼兒積極參與美術(shù)活動。例如，在講授“會變的水果”這一內(nèi)容時，教師就可以要求幼兒將生活中常見的瓜果蔬菜帶到課堂上，通過對實物的觀察深化幼兒對這一節(jié)美術(shù)課程內(nèi)容的理解，為學(xué)生后續(xù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）鼓勵幼兒在美術(shù)課堂上進(jìn)行創(chuàng)新

結(jié)合以往在兒童美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，創(chuàng)造能力本身沒有是非、對錯之分。教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出的各種創(chuàng)作意愿予以肯定，激發(fā)他們參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性，讓他們感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，為其后續(xù)進(jìn)行更深入的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在幼兒完成“蔬果變變”的創(chuàng)作活動后，教師可以為他們的作品提供展示的平臺，并肯定他們的創(chuàng)造理念和創(chuàng)新思維，使他們獲得成就感，進(jìn)一步增強其美術(shù)學(xué)習(xí)的動力和信心。

（四）從幼兒的特性出發(fā)，提高幼兒的美術(shù)創(chuàng)作興趣

幼兒的心理和生理都處于發(fā)展中，他們的注意力集中的時間短，而且容易受到外界的影響。因此，要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，教師就要營造有利于幼兒創(chuàng)作的心理氛圍，創(chuàng)造一個充滿創(chuàng)造力和想象力的教學(xué)環(huán)境。

結(jié)合幼兒好奇心強的特點，教師要盡可能多地給幼兒提供想象的空間，鼓勵他們大膽想象、主動思考，而不是把他們的思維限制在一個框架內(nèi)。比如，在幼兒眼中，也許太陽是綠色的，大樹是紅色的，房子是黑色的。美術(shù)教師不能站在成年人的角度去規(guī)范和指導(dǎo)幼兒，而是要結(jié)合幼兒的生理和心理特點，遵循他們思維發(fā)展的規(guī)律，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)自己的想法，使他們對美術(shù)創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣，并鼓勵他們將這種創(chuàng)造能力延伸到生活和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

（五）引導(dǎo)幼兒手腦結(jié)合開展創(chuàng)造性活動

游戲是幼兒非常喜歡的一種形式。在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師可以充分利用幼兒喜歡的游戲輔助教學(xué)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。

美術(shù)課上，教師可以發(fā)給幼兒打印好的圓形、方形、三角形等圖案，讓他們根據(jù)自己的想象自由補充內(nèi)容，如有的幼兒給圓圈的四周補充了短線，在圓圈內(nèi)部畫了眼睛和嘴巴，把這個圓圈變成了太陽。同時，教師也可以讓幼兒按照自己想要的方式來繪制新的圖案，如有的幼兒在三角形的基礎(chǔ)上添加了一個圓形和兩個長方形，畫了一個簡筆形式的人。此外，教師還可以讓幼兒觀察魚、水生植物等，然后完成折紙創(chuàng)作。

在兒童美術(shù)課堂上，教師還可以開展形式多樣的創(chuàng)作活動，讓幼兒根據(jù)自己的想象繪制或折出自己的作品。這種將幼兒的手和腦充分結(jié)合的美術(shù)活動，有助于培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)造能力、動手操作能力，能收到良好的教學(xué)效果。

（六）個性化培養(yǎng)，保持幼兒創(chuàng)造力

1.鼓勵性評價幼兒作品

幼兒在繪畫時對手的控制能力較差，他們在畫直線時常常會出現(xiàn)很多彎曲，在畫圓時可能會將其畫成多邊形。這是所有幼兒都會出現(xiàn)的問題。因此，教師在評價幼兒創(chuàng)作的美術(shù)作品時，要認(rèn)識到幼兒的實際情況，而且要多鼓勵、多表揚他們，以免影響他們的創(chuàng)造熱情和自信心。例如，在手工活動“我家的小雞”中，幼兒需要把每只雞的圖案貼在相應(yīng)的位置上，但有的幼兒不能理解活動要求，也有的幼兒有自己的想法，所以他們張貼的結(jié)果可能會五花八門。面對這種情況，教師首先要再次講明活動要求，然后鼓勵幼兒的“創(chuàng)新”，最后引導(dǎo)他們評價自己的張貼是否合理。在這樣的活動中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒存在問題時，教師不應(yīng)立刻制止或生硬地糾正，而應(yīng)聆聽他們的想法，鼓勵他們的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。這樣既能使幼兒有繼續(xù)創(chuàng)造的熱情，也能讓他們認(rèn)識到自己在美術(shù)活動中的不足，從而收到較好的教學(xué)效果。

2.讓幼兒體驗成功，提高創(chuàng)造的積極性

每個人都渴望成功，而且成功會讓人獲得成就感、自豪感，并增強自信心。對于幼兒來說，他們尤其需要成功的體驗，這對他們的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動來說有非常重要的意義。在課堂上，教師一個鼓勵的眼神、一個贊賞的動作，都能夠使學(xué)生體會到成就感，增強他們的學(xué)習(xí)動力[4]。因此，在兒童美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)注重讓幼兒體驗成功，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，調(diào)動他們的創(chuàng)作積極性，提高他們的創(chuàng)造能力。

3.注重幼兒的個性化培養(yǎng)

每個幼兒都是獨立的個體，有自己的性格特點、興趣愛好、理解認(rèn)知。在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到幼兒的差異，尊重他們的個性，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)和探索知識，通過對幼兒的個性化培養(yǎng)來促進(jìn)他們創(chuàng)造能力的發(fā)展。比如，在美術(shù)創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)讓幼兒盡可能多地接觸人物、動物、建筑、動畫等形式的內(nèi)容，借助蠟筆、水彩、彩鉛等來畫出自己的創(chuàng)作意圖，從而培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維、創(chuàng)新意識。

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師要尊重每個幼兒的個性和他們在作品中的創(chuàng)造性表達(dá)，以此促進(jìn)他們的個性化發(fā)展，提高他們的創(chuàng)造能力。

4.鼓勵幼兒自由想象，拓展幼兒的創(chuàng)造空間

想象是人們在腦海中對原意象進(jìn)行加工并創(chuàng)造新意象的心理過程?？梢哉f，任何創(chuàng)新都是通過想象力對原材料進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)化，從創(chuàng)造新的形象和假設(shè)開始的，這也是創(chuàng)新活動發(fā)展的第一步。想象是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)造的前提，想象無處不在[5]。想象可以打破時空的界限，喚醒人們對美的向往，帶給人們美的感受。它既是創(chuàng)造的起點，又是創(chuàng)造的核心。童年不僅是人想象力最活躍的時期，也是人的想象力發(fā)展的黃金時期。知識和經(jīng)驗的不斷積累會豐富幼兒的想象力。在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵幼兒自由想象，對已有事物進(jìn)行重組、夸張、改造、變形、改變，借此拓展幼兒的創(chuàng)意空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

結(jié) 語

綜上所述，創(chuàng)造能力是幼兒成長過程中不可或缺的重要能力，而美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力方面有區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。因此，在兒童美術(shù)教學(xué)中，教師要充分利用本學(xué)科的特點，借助豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)形式、新穎的教學(xué)主題來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提升。