關(guān)注兩“度” 巧教Cartoon time
——以譯林版英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1趣味閱讀教學(xué)為例

文 /王莉娟

引 言

譯林版英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）每個(gè)新授單元中均有一個(gè)Cartoon time，即拓展趣味閱讀板塊。通過(guò)小老鼠Bobby和小貓Sam等卡通人物為中心的趣味小故事，教師可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)本單元的語(yǔ)言知識(shí)[1]。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要關(guān)注其“溫度”，又要關(guān)注其“深度”。筆者近期在執(zhí)教譯林版英語(yǔ)三年級(jí)（下冊(cè)）Unit 1 In class的Cartoon time時(shí)，關(guān)注了其“溫度”與“深度”，取得了較為滿意的效果。

一、扣準(zhǔn)知識(shí)，滲透鋪墊

在認(rèn)知的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)習(xí)前階段包括課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動(dòng)，也包括課堂教學(xué)中開(kāi)始學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等活動(dòng)。這一階段對(duì)學(xué)生新的認(rèn)知發(fā)展所需的準(zhǔn)備是否到位，決定著其在隨后的學(xué)習(xí)中的認(rèn)知發(fā)展能否順利進(jìn)行[2]。

本單元的Cartoon time呈現(xiàn)的是小老鼠Bobby當(dāng)小老師，卻遇到樹(shù)上的鸚鵡干擾教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)景。故事中的日常用語(yǔ)大部分出自三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生比較熟悉。而Don't listen to the parrot.是一個(gè)全新的句子，要求學(xué)生能聽(tīng)懂，會(huì)說(shuō)，并理解含義。如果教師讓學(xué)生自主閱讀，會(huì)有一定的困難，對(duì)其學(xué)習(xí)造成障礙。因此，在閱讀前，教師有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)新知的滲透與鋪墊。

教學(xué)伊始，教師在和學(xué)生打招呼后，與他們一起進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師可以指向教室內(nèi)的白板、植絨綠板，引導(dǎo)學(xué)生分別說(shuō)出：whiteboard, greenboard。在熱身互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以與學(xué)生一起復(fù)習(xí)、回顧、運(yùn)用本單元Story time板塊呈現(xiàn)的課堂用語(yǔ)。學(xué)生能自主、靈活地與教師及同學(xué)進(jìn)行對(duì)話交流，這便是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)最好檢測(cè)。在這一過(guò)程中，教師可以穿插新的日常用語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言，幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言。在學(xué)生逐個(gè)起來(lái)讀單詞時(shí)，教師可以提醒其他學(xué)生“Listen!”語(yǔ)言現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，很好地體現(xiàn)其功能性。

三年級(jí)的學(xué)生，注意力集中的時(shí)間較短，個(gè)別學(xué)生自控力差，常常會(huì)開(kāi)小差。結(jié)合這一真實(shí)語(yǔ)境，教師給出一句友情提醒：“Listen to me. Don't play.”善意、有親和力。這樣的話語(yǔ)，學(xué)生能理解，善模仿，樂(lè)嘗試。一句“I'm sorry.”的回答透露了被提醒的學(xué)生的害羞、慚愧，也讓他們學(xué)會(huì)了如何在不同情境、不同語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師無(wú)須大聲呵斥，只需和風(fēng)細(xì)雨，讓學(xué)生相互督促，高效學(xué)習(xí)。

二、借助插圖，激活言語(yǔ)

教材插圖作為直觀的視覺(jué)素材和教育資源，是小學(xué)英語(yǔ)教材中不可或缺的一部分。教材插圖生動(dòng)、形象、直觀，對(duì)學(xué)生感知和理解語(yǔ)篇起到了助推作用。教師要充分利用插圖輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，挖掘有效信息，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用文本插圖，抓住局部細(xì)節(jié)，在環(huán)環(huán)緊扣的問(wèn)題鏈中，激活學(xué)生的言語(yǔ)。

在讓學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、滲透課堂用語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師可以直接呈現(xiàn)Cartoon time部分的第一幅插圖，與學(xué)生展開(kāi)討論。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一幅插圖，卻包羅萬(wàn)象。故事的主人公清晰明了，故事情境也有所突出。借助插圖，教師可以抓住要點(diǎn)，逐層提問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生也可以積極展開(kāi)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。例如，通過(guò)觀察小老師Bobby的手勢(shì)、神態(tài)、表情、動(dòng)作等，學(xué)生做出了許多符合語(yǔ)境的、合理化的、具有創(chuàng)造性的大膽猜想。這不僅有效拓展了學(xué)生的思維，而且在很大程度上滿足了他們的表達(dá)欲望，激活了他們的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)了他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、把握情感，體悟朗讀

露西·麥考密克·卡爾金斯指出，不關(guān)注意義本身就是個(gè)問(wèn)題，而且它還會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題：閱讀者無(wú)法做到傾聽(tīng)文本，確保它聽(tīng)起來(lái)合乎情理。忽略了意義（語(yǔ)義）理解也就忽略了句法。因此，對(duì)于本課時(shí)Cartoon time的小故事，在前期新知滲透、插圖感知的基礎(chǔ)上，教師完全可以讓學(xué)生像讀繪本一樣，自主、盡情享受閱讀。教師給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們隨心、隨意、隨性地讀圖、讀文，感受人物心情變化，與文本產(chǎn)生共鳴，從中體悟故事背后所要傳達(dá)的情意。

在談?wù)摬鍒D的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀故事。

T: You're all great! But in the story, does Mr. Bobby's student do well? Please read by yourselves!

學(xué)生自讀故事，或個(gè)人自主閱讀，或同桌共度。

T: Who can show us?

學(xué)生朗讀展示。

T: Do you want to read better? Please follow the computer.

帶著自己的理解，學(xué)生先自讀繪本，再展示朗讀。由此，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生既會(huì)留意Bobby神態(tài)的變化，關(guān)注它的四個(gè)不同表情包；也會(huì)留心“No. It's a robot,Sam.”和“No! It's a rubber!”中標(biāo)點(diǎn)的變化。由句號(hào)到感嘆號(hào)，學(xué)生靈動(dòng)地調(diào)控自己的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。在讀的過(guò)程中，學(xué)生自然地走進(jìn)動(dòng)畫故事，傾聽(tīng)文本，嘗試與文本中的人物對(duì)話，實(shí)現(xiàn)角色代入。他們讀出了聲，讀出了情，讀出了理。學(xué)生在充分自主體驗(yàn)之后，可以再聽(tīng)一聽(tīng)錄音，仿一仿語(yǔ)音。這樣兼顧每個(gè)學(xué)生，既能適度糾偏，又能為基礎(chǔ)薄弱的、不能完全自主學(xué)習(xí)的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@一過(guò)程中重新收獲閱讀的快樂(lè)。

四、關(guān)注留白，適度拓展

引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要做幾件事：一是確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；二是確定通過(guò)什么樣的內(nèi)容來(lái)提升、發(fā)展學(xué)生，即轉(zhuǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提供恰當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)材料”；三是幫助學(xué)生“親身”經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。Cartoon time教學(xué)，不能止步于單純的閱讀、感悟，還要進(jìn)行更深層次的拓展活動(dòng)。教師要研讀教材，細(xì)致挖掘文本的留白處、趣味點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試展開(kāi)新的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在體悟朗讀故事之后，教師可以與學(xué)生展開(kāi)交流，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事。教師可以讓學(xué)生四人為一個(gè)小組，展開(kāi)討論。關(guān)注文本的留白處，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)生因此有了施展才華的舞臺(tái)。他們能夠在對(duì)話中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中重構(gòu)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

教育無(wú)處不在。學(xué)生只要認(rèn)真傾聽(tīng)，就能對(duì)問(wèn)題給出正確回答，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；稍有分心，鸚鵡學(xué)舌，將遭遇尷尬，一無(wú)所獲。在故事拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生無(wú)形中也得到了積極情感的正向傳遞！顯然，這也巧妙地發(fā)揮了Cartoon time板塊的育人價(jià)值?；诮滩?，善研教材，挖掘教材，可讓Cartoon time的趣味小故事教學(xué)既富情感，有“溫度”，又具知識(shí)性，有“深度”！