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      小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題及解決路徑

      2022-11-19 12:19:38陳美新
      名師在線 2022年2期
      關(guān)鍵詞:群文文本閱讀教學(xué)

      文 /陳美新

      引 言

      閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分,有助于培養(yǎng)學(xué)生的文字分析和理解能力,但很多教師采取的閱讀教學(xué)方式較為單一,無法從全局角度指導(dǎo)學(xué)生解析課文,導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率不高。群文閱讀是隨著新課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的一種教學(xué)方式,即圍繞一個(gè)主題選取多篇文本開展閱讀教學(xué),能有效解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的費(fèi)時(shí)與效果不佳等問題,從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

      一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的問題

      (一)閱讀選材相關(guān)性小

      選材即圍繞一個(gè)主題選取多篇文章進(jìn)行分析,是進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵[1]。如果選取的文章缺乏合理性,那么群文閱讀則沒有意義。根據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),大部分語文教師在選取群文閱讀素材時(shí)并未充分考慮到群文閱讀的特征及學(xué)生學(xué)情,導(dǎo)致群文閱讀教學(xué)效率低下。群文閱讀教學(xué)最顯著的特征為題材豐富和知識(shí)面廣泛[2],但部分語文教師在備課階段很少花費(fèi)足夠的時(shí)間尋找適合進(jìn)行群文閱讀的素材,經(jīng)常圍繞教材呈現(xiàn)的單元主題來搜集相關(guān)的文本進(jìn)行課外拓展,忽略了群文閱讀特有的多變性與靈活性。

      (二)教學(xué)方式單一

      根據(jù)群文閱讀教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn),部分教師在教學(xué)過程中存在以下問題。

      第一,教學(xué)方式單一。小學(xué)生年齡偏小,思維認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力都處于發(fā)展中,再加上學(xué)生的閱讀水平和閱讀環(huán)境有著直接聯(lián)系,因而學(xué)生的閱讀速度較慢,閱讀文本的范圍也相對(duì)有限,沒有能力挖掘文章內(nèi)涵。部分語文教師在實(shí)際教學(xué)中未能指引學(xué)生根據(jù)教材拓展閱讀,以至于學(xué)生只會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)逐字逐句的閱讀方式,這必然無法提升學(xué)生的群文閱讀能力。

      第二,教師思想觀念落后。部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,認(rèn)為學(xué)生掌握的知識(shí)和已具備的學(xué)習(xí)能力足夠應(yīng)付考試即可,以致在教學(xué)過程中將所有精力都集中于課內(nèi)閱讀教學(xué)。常見現(xiàn)象為引領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀文章,讓學(xué)生自主閱讀并畫出文章中的生字和詞匯。雖然部分語文教師渴望在群文閱讀教學(xué)方面有所突破,但受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)限制,只能在閱讀教材課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生推薦課外讀物,提出相關(guān)問題后讓學(xué)生自主揣摩文本內(nèi)涵[3]。長此以往,學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸降低甚至消失,不利于提高教師的語文閱讀教學(xué)效率。

      (三)課內(nèi)課外閱讀脫節(jié)

      筆者通過對(duì)小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生缺乏閱讀興趣,這個(gè)現(xiàn)象值得教師和家長深思。其實(shí),很多學(xué)生進(jìn)行閱讀只是為了完成語文教師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),語文教師對(duì)學(xué)生的課后閱讀也缺少相應(yīng)的監(jiān)督和反饋機(jī)制。雖然部分語文教師為學(xué)生布置了閱讀任務(wù)并進(jìn)行了一些指導(dǎo),然而并未檢查和評(píng)定小學(xué)生的閱讀情況以及他們的閱讀學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期要求,這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效培養(yǎng)和鍛煉。

      二、解決小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中問題的策略

      (一)合理選取閱讀材料

      難度適中是群文閱讀文章選擇的標(biāo)準(zhǔn)。部分小學(xué)語文教師選取的群文閱讀文章篇幅長、內(nèi)涵較深且難度大,這就造成學(xué)生在群文閱讀中不能讀懂文本或只能進(jìn)行粗略閱讀,真正學(xué)習(xí)到的知識(shí)并不多。此外,部分小學(xué)語文教師沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)情選取閱讀材料,導(dǎo)致文本內(nèi)容與學(xué)生生活不貼近,學(xué)生因不了解寫作背景而加大了對(duì)文本的理解難度,這也不利于學(xué)生積極投入群文閱讀中。基于此,小學(xué)語文教師可從以下方面選取群文閱讀素材。

      首先,借助童話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)前社會(huì),人們越來越關(guān)注親子關(guān)系,家長也會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在孩子身上,這說明家長已經(jīng)意識(shí)到溝通交流對(duì)孩子發(fā)展的重要性和必要性。大部分學(xué)生的成長過程中伴隨著故事,很多家長也鼓勵(lì)孩子自主閱讀書籍,這些都有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量。從幼兒園升至小學(xué)后,因?qū)W習(xí)內(nèi)容增多、難度加大,部分學(xué)生放棄將閱讀作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí),但從他們的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,這種想法非常不可取。語文教師應(yīng)合理把控閱讀教學(xué)的尺度,積極鼓勵(lì)學(xué)生閱讀自己喜歡的童話故事,為進(jìn)行群文閱讀做好鋪墊。例如,語文教材收錄的課文《沒頭腦與不高興》屬于課外閱讀推薦書目,講述了一個(gè)做任何事情都丟三落四的“沒頭腦”和做什么事情都不高興的“不高興”的故事。大部分小學(xué)生閱讀過上述童話,也能借助自身語言對(duì)童話內(nèi)容加以描述。然而,群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)并非如此。教師不僅要選取教材內(nèi)容進(jìn)行群文閱讀,還要從課內(nèi)閱讀拓展至課外閱讀,使學(xué)生的閱讀超越教材范圍,開闊視野,加大閱讀量,從而發(fā)自內(nèi)心地喜歡上閱讀[4]。

      其次,緊密聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。當(dāng)前的教育倡導(dǎo)回歸生活,部分學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)帶著探究的心理,這種心理有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,但不利于維持學(xué)生的閱讀興趣。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)嘗試與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。以《十二月花名歌》為例,這首詩歌整篇只有十二行,介紹從一月到十二月的各種花,如茉莉花、迎春花、山茶、菊花、桂花等。事實(shí)上,每種花都是群文閱讀的重要組成部分,如荷花是詩中六月的花。很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中見過滿池塘的荷花,有的公園水池里漂浮著寬大的荷葉與美麗的荷花,還有一些描述荷花的詩歌,這些均為進(jìn)行群文閱讀教學(xué)提供了素材。教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活加以想象,進(jìn)而擴(kuò)大閱讀范圍,提高閱讀效率。

      (二)優(yōu)化群文閱讀教學(xué)

      群文閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和愛上閱讀,同時(shí),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升語文學(xué)科綜合素質(zhì)。按照從高到低排序,認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可以分為評(píng)價(jià)、綜合、分析、應(yīng)用、理解、知識(shí)[5]。大部分教師傾向于實(shí)現(xiàn)低層次目標(biāo),而群文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生高層次認(rèn)知能力的有效方式。學(xué)生在成長過程中的核心素質(zhì)受閱讀能力、興趣、情感等因素的影響。語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生閱讀之前設(shè)置相關(guān)問題,使學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀文本,對(duì)閱讀文本產(chǎn)生深刻印象。例如,教師在講解《黃山奇松》與《桂林山水》等描述祖國壯麗山河的文章時(shí),可以設(shè)置以下問題:“《桂林山水》描述了哪些內(nèi)容?抒發(fā)了作者哪些思想感情?”“黃山奇松使你對(duì)哪些內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象?”上述問題有利于學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵,并形成自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提高閱讀效率。

      此外,語文教師在群文閱讀教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)情境,充分突出學(xué)生的主體地位,使學(xué)生敢于表達(dá)觀點(diǎn),充分展現(xiàn)自己的個(gè)性。在一節(jié)群文閱讀課上,學(xué)生可能要閱讀4~5篇文章。這并非單純地增加學(xué)生的閱讀量,而是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析不同體裁和不同主題的文章,使學(xué)生掌握不同的閱讀方式,為提高自主閱讀能力做好鋪墊。學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí),需要在短時(shí)間內(nèi)比較、整合、提取和概括大量信息,這屬于具有挑戰(zhàn)性的閱讀活動(dòng)。教師要結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論,根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)來選擇閱讀內(nèi)容、設(shè)置閱讀任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話,培養(yǎng)學(xué)生迅速捕捉信息的能力,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維和智慧,提升他們的閱讀能力。

      (三)指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

      在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中,教師需指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀,并在此過程中提高學(xué)生的思維能力。比較是群文閱讀常用的方法,包括比較相同點(diǎn)、比較不同點(diǎn)或求同存異等方式,和文本組合方式較為相似,有單篇閱讀不具備的優(yōu)勢。此外,采取比較的方式進(jìn)行群文閱讀可以突出文本的特征,達(dá)到深化理解和豐富認(rèn)知等教學(xué)目的。當(dāng)前部分語文教師在群文閱讀教學(xué)中只是指導(dǎo)學(xué)生比較文本的表層內(nèi)容,沒有讓學(xué)生深入分析文本信息,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不夠深入和全面。語文教師可在教學(xué)過程中通過提供閱讀任務(wù)卡、做批注、制作思維導(dǎo)圖等方式,以可視化的形式展現(xiàn)閱讀思維,使學(xué)生明白文本間的異同點(diǎn)。

      首先,布置閱讀任務(wù)卡。學(xué)生可通過閱讀任務(wù)卡明確應(yīng)該從哪些方面來對(duì)文本進(jìn)行比較,并結(jié)合提示將多個(gè)文本進(jìn)行比較,這便于學(xué)生對(duì)提取的信息進(jìn)行梳理與概括,加深文本理解[6]。例如,教師設(shè)置“詩詞里的明月”這一群文閱讀任務(wù)卡,可以選取《宿建德江》《西江月·夜行黃沙道中》《暮江吟》《月下獨(dú)酌》四首詩詞?!端藿ǖ陆访枋龉略?,其主題為展現(xiàn)作者仕途失意,表達(dá)內(nèi)心愁苦與悲憤;《西江月·夜行黃沙道中》描寫?zhàn)髟?,其主題為展現(xiàn)作者退隱后的生活;《暮江吟》描述新月東升,其主題為作者離開朝廷赴杭州任刺史,表達(dá)作者輕松愉悅之情;《月下獨(dú)酌》描述天邊明月,月下孤影,其主題為作者懷才不遇,表達(dá)作者樂觀、寂寞、曠達(dá)之情。教師在群文閱讀教學(xué)過程中可運(yùn)用閱讀任務(wù)卡引導(dǎo)學(xué)生明確比較的內(nèi)容、作品的背景,以及詩歌描述之景和抒發(fā)的情感。同時(shí),教師可引導(dǎo)學(xué)生深入分析詩詞描寫的景物特征,體會(huì)作者傳遞的思想感情。

      其次,通過批注抓住重點(diǎn)信息。語文教師可指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊做批注的習(xí)慣。群文閱讀通常圍繞某一主題展開,文本中隱藏著大量的重要信息,學(xué)生需要在閱讀過程中采取批注方式找出有價(jià)值的信息。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用波浪線、直線、序號(hào)、圓圈、問號(hào)、雙橫線等方式進(jìn)行批注。學(xué)生在首次閱讀文本時(shí),可標(biāo)注重點(diǎn)或自身感興趣的信息;深入閱讀時(shí),可結(jié)合教師的提示來整理和歸納信息;在討論交流環(huán)節(jié),學(xué)生需要認(rèn)真聆聽和記錄他人的觀點(diǎn)并寫下自己的思考和理解。事實(shí)上,學(xué)生在跳讀、默讀、瀏覽、比較閱讀的過程中做批注,能在再次閱讀時(shí)快速明確重點(diǎn)信息,減少反復(fù)閱讀的次數(shù),同時(shí)便于快速梳理和比較所選信息。

      最后,繪制思維導(dǎo)圖,梳理比較思路。思維導(dǎo)圖為信息記憶工具,也是培養(yǎng)學(xué)生比較思維的有效手段。思維導(dǎo)圖可分為全文字型、全圖型、圖文并茂型三種,每種類型的優(yōu)勢不同。例如,教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以設(shè)置中心詞匯“古詩里的動(dòng)與靜”。該核心詞匯引申出“動(dòng)靜結(jié)合”一詞,該詞再延伸出三個(gè)方面,分別是“以動(dòng)襯靜”“動(dòng)靜相生”“以動(dòng)襯動(dòng)”?!耙詣?dòng)襯靜”可以列舉《山居秋暝》一詩(竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。描寫秋雨初晴的清爽,表達(dá)作者對(duì)山水田園生活的喜愛及對(duì)理想境界的追求)。“動(dòng)靜相生”可以列舉《漫成一首》一詩(沙頭宿鷺聯(lián)拳靜,船尾跳魚撥剌鳴。寫出夜泊時(shí)靜謐,表達(dá)作者對(duì)和平生活的憧憬和對(duì)微小生命的喜愛)?!耙詣?dòng)襯動(dòng)”可列舉《江上看山》一詩(船上看山如走馬,倏忽過去數(shù)百群。展現(xiàn)群山如奔騰駿馬壯闊,表達(dá)作者對(duì)自然山水的熱愛)。教師借助思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生大腦中的隱性知識(shí)轉(zhuǎn)為顯性知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入比較和理解文本,并在此過程中強(qiáng)化思維能力,提升語文素養(yǎng),在一定程度上提高整合信息的能力。

      結(jié) 語

      總之,群文閱讀教學(xué)為語文閱讀教學(xué)提供了新的手段。作為單篇閱讀和整本書閱讀的銜接式閱讀形式,群文閱讀能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的不足。和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比,群文閱讀在文本選擇、解析切入角度、閱讀方式等方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性和綜合性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,優(yōu)化他們的閱讀體驗(yàn),提高教師的閱讀教學(xué)效率,進(jìn)而為學(xué)生更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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