情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用試析

韓 栩

(定遠(yuǎn)化工學(xué)校 安徽 滁州 233200)

引言

新課程改革強(qiáng)調(diào)傳遞學(xué)生知識技能的同時兼顧學(xué)生的個性化、自主化發(fā)展，即秉持“以人為本”的教育理念，促使學(xué)生適應(yīng)社會終身發(fā)展所必備品質(zhì)的形成。因而，作為新時代的中職英語教師，務(wù)必要將情境教學(xué)作為第一教學(xué)策略，在教學(xué)中融入進(jìn)行生活情境、游戲情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在情境中掌握、運(yùn)用英語知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和吸收，進(jìn)而全面提升中職英語課堂教學(xué)的有效性。

1.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用意義

情境教學(xué)法旨在教學(xué)過程中教師有目的地引入或者創(chuàng)建出形象、具體、生動的場景，通過在中職英語課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，給予學(xué)生豐富的課堂體驗，對幫助學(xué)生理解知識點、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和語言運(yùn)用能力有著重大意義。情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生受到生動情境的吸引，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在情境中不斷思考和探索，全面提升其探究、交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。此外，借助于情境活動，實現(xiàn)師生間的有效交互，學(xué)生在一個特定情境中，受到情境內(nèi)容的吸引和感染，迅速融合到課程中，學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步遞增，師生之間的距離也逐漸縮小，讓學(xué)生敢于、樂于進(jìn)行英語探究，幫助其更加深刻、有效的掌握語言技能。具體來說，情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)中有以下幾個方面的意義。

一是在中職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。與中職階段的學(xué)生來說，學(xué)生在此前一階段的學(xué)習(xí)活動中沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時學(xué)生的英語基礎(chǔ)也相對薄弱，這導(dǎo)致學(xué)生對中職階段的英語學(xué)習(xí)缺乏積極的興趣，在課堂中學(xué)生不愿意參與到教師組織的教學(xué)活動中，與此同時學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，難以理解英語學(xué)科中的知識內(nèi)容，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到成就感和滿足感，進(jìn)一步弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；谶@樣的現(xiàn)狀，教師在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。例如在課前導(dǎo)入活動中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，能夠第一時間抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為接下來的學(xué)習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。而在課堂教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)良好的英語教學(xué)情境，能夠維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極的參與到教師組織的教學(xué)活動中，更好的突破英語學(xué)科的重難點之上也容易，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

二是在中職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，需要教師以新的教學(xué)觀念指導(dǎo)課程教學(xué)，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率。然而傳統(tǒng)的中職英語教學(xué)活動中，教師只是按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)實施，沒有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，也未能根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容融入相應(yīng)的情境進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)活動中更多的以灌輸式的講解方法進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位，難以體現(xiàn)教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不相適應(yīng)，最終磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上來以積極主動的參與學(xué)習(xí)活動，影響了學(xué)習(xí)的效率。因此在高中英語教學(xué)活動中，教師為了體現(xiàn)情境教學(xué)的應(yīng)用價值，更好的將情境教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。要是具備新的教學(xué)觀念進(jìn)行教學(xué)，才能更好的推動中式應(yīng)用教育教學(xué)的開展。

三是中職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠構(gòu)建有效的教學(xué)模式，為了加強(qiáng)情境教學(xué)的實施，教師在中職英語課堂中要優(yōu)化教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)模式。當(dāng)前教師在中職英語教學(xué)中，更多地采用灌輸式的教學(xué)方法，期望學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的知識內(nèi)容，然而這樣的教學(xué)活動中忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式難以與情境教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)融合，影響了教學(xué)的開展。因此中職英語教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法能夠使教師創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)策略，在教學(xué)實施的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建有效的教學(xué)模式，從而不斷推動中職院校的英語教育教學(xué)改革，更好的發(fā)揮英語課程的育人功能。

四是情境教學(xué)法應(yīng)用于中職英語教學(xué)中，能夠推動英語教育教學(xué)的改革。新時代下的中職英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)和育人理念發(fā)生了深刻的變革，要求學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅要掌握基本知識，還要提高綜合素養(yǎng)，更重要的是在英語教學(xué)中還要落實立德樹人的根本任務(wù)，英語作為英語國家的文化載體，蘊(yùn)含了豐富的德育內(nèi)容和德育元素，教師在教學(xué)中挖掘這些知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，能夠更好的發(fā)揮英語的育人功能和價值。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多的關(guān)注知識內(nèi)容，忽視德育教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，基于這樣的現(xiàn)狀，在教學(xué)中教師通過搭建生活化情境，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，能夠通過情境這種方式，讓學(xué)生加深對英語文化和英語思想內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上，以德育為切入點引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)良好的德育品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的成長。

在中職英語教學(xué)中要想發(fā)揮情境教學(xué)的深層次價值，體現(xiàn)情境教學(xué)法應(yīng)用的意義教師還應(yīng)當(dāng)尊重情境教學(xué)法的應(yīng)用原則。具體來說，教師首先要尊重學(xué)生的主體性原則，將學(xué)生置于課堂的主體。認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，這樣才能在英語教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及中職英語教學(xué)的能力目標(biāo)要求，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，采用針對性的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷提高中職英語教學(xué)的效能。

其次，應(yīng)當(dāng)遵循有效性原則。在中職英語教學(xué)中，為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)的應(yīng)用價值，教師必須確保情境的創(chuàng)設(shè)真實有效，能夠服務(wù)于英語教學(xué)。在教學(xué)活動中根據(jù)英語教學(xué)的內(nèi)容以及本節(jié)教學(xué)的需要，去參與學(xué)生的真實生活，立足于中職階段學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點搭建良好的教學(xué)情境，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗探討未知的英語知識和內(nèi)容。從而讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中擁有成就感和滿足感，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，這樣的英語課堂教學(xué)中才能更好的激發(fā)學(xué)生的成就感和滿足感。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)遵循互動性原則，在情境中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，互動能夠更好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上對創(chuàng)設(shè)的情境和情境教學(xué)法進(jìn)行針對性的優(yōu)化應(yīng)用，這樣才能進(jìn)一步提高情境教學(xué)的效果。

2.中職英語課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)理念落后。中職英語教育發(fā)展進(jìn)程較為緩慢，而隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷深入，部分教師的教學(xué)觀念發(fā)生了顯著變化。然而，師生地位并未扭轉(zhuǎn)，教師在課程長占據(jù)絕對主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由和行動受到一定的限制，教師難以構(gòu)建出一個自由創(chuàng)造、自主探索的活動平臺，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定式，且這一模式十分單一，極易散失其積極性以及主動性。

2.2 教學(xué)方式不科學(xué)。部分中職英語教學(xué)過程中，教師大都喜歡采用“填充式”“滿堂灌式”教學(xué)，課堂中缺乏生動、有趣的情境構(gòu)建，長此以往，不僅使得學(xué)生缺乏主動性和參與性，還會極大地限制學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生全方位成長成才。與此同時，教師在教學(xué)活動中沒有認(rèn)識到中職階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，沒有分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，未能將英語教學(xué)與學(xué)生的成長發(fā)展相聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)方法缺乏適應(yīng)性，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要長期在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗被弱化，不愿意與教師進(jìn)行有效的溝通交流，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 教學(xué)技巧運(yùn)用不足。在當(dāng)下中職英語教學(xué)中，多數(shù)教師通常利用課件進(jìn)行章節(jié)講解，將該章節(jié)的重點知識講解完全之后，就讓學(xué)生背單詞、記語法，種循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式十分單一，只是重復(fù)地進(jìn)行“背、寫、做”，嚴(yán)重忽略了情境教學(xué)、合作教學(xué)等教學(xué)技巧的運(yùn)用，無法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，由于教師在教學(xué)中只是單純的強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識訓(xùn)練，沒有將英語的人文性融入到教學(xué)中，也沒有運(yùn)用正確的教學(xué)技巧進(jìn)行有效的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中只學(xué)習(xí)了英語知識，而感受不到英語學(xué)科中的文化內(nèi)涵，最終在這樣的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生不僅難以掌握知識內(nèi)容，也無法汲取英語學(xué)科中的文化指導(dǎo)自己的成長。因此，在情境教學(xué)中教師要充分體現(xiàn)英語學(xué)科的人文性特點，汲取英語學(xué)科的人文元素進(jìn)行教學(xué)，才能夠提高學(xué)生的情操，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

2.4 教學(xué)活動中缺少師生互動。在英語教學(xué)活動中采用情境教學(xué)法，需要教師在教學(xué)活動中與情境之中和學(xué)生進(jìn)行有效的互動交流，通過這樣的溝通交流，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和不足對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，這樣能夠幫助教師更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建新的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。但從實際情況來看，教師在情境教學(xué)中缺少與學(xué)生之間的有效互動和交流，這導(dǎo)致教師無法及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也難以融入教學(xué)的重難點進(jìn)行教學(xué)，最終學(xué)生在這樣的課堂上抓住重點，影響了學(xué)習(xí)的有效性。因此只有加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，實現(xiàn)教師、教材、學(xué)生、情境多方面之間的互動，才能夠展現(xiàn)其價值。

3.情境教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 結(jié)合教材進(jìn)行情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。教師在運(yùn)用情境教學(xué)時，需要結(jié)合教材，組織學(xué)生還原教材內(nèi)容，例如情境對話、人際對話等，學(xué)生通過情境融入，鍛煉自身的交際能力，學(xué)會單詞、語句和語法的用法，學(xué)生能夠在情境當(dāng)中自由表達(dá)、自由討論，其語言表達(dá)能力也將在此過程中形成。比如，在中職英語高一年級“Unit 3 I like playing badminton.”的教學(xué)中，教師可以借助于主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，如讓學(xué)生就“sport”展開討論，一位同學(xué)問：“What sports do you like？”另一位同學(xué)回答：“I like...”，讓學(xué)生在交互中強(qiáng)化單詞、語句的運(yùn)用。此外，為增強(qiáng)情境的趣味性，教師可以設(shè)計出一個格子牌游戲，牌子上寫有不同運(yùn)動項目的名稱，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹該運(yùn)用項目，在此過程中，教師要合理安排學(xué)生演示的情境內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語言表達(dá)，練習(xí)短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學(xué)生組織語言，最后在全班同學(xué)面前依次演示。再比如在中職英語“Unit 6 Where is Your Recycling Box”的教學(xué)中，教師首先就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點的灌輸打下前提條件，在此過程中，教師要盡可能結(jié)合教材添加或者設(shè)計一些互動性較強(qiáng)的活動，然后教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語詞匯和口語進(jìn)行交流，讓學(xué)生能夠真正靈活運(yùn)用英語。

3.2 生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的參與意識。英語本質(zhì)上是一門交際性語言，其來源于生活，運(yùn)用于生活，且對于中職學(xué)生而言，普遍會對生活化內(nèi)容保持較高的興趣，通過生活情境的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的互動意識和參與意識，讓課堂活躍度進(jìn)一步增強(qiáng)，高效的英語課堂也在此過程中構(gòu)建。例如在對于“greeting,saying,goodbye”等詞匯的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生就以上詞匯為關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，例如開學(xué)之際的自我介紹、放學(xué)時相互道別等，讓學(xué)生在生活化情境中輕松掌握問候語和道別語的運(yùn)用。

3.3 巧設(shè)小組合作情境，增強(qiáng)學(xué)生的合作探究能力。小組合作情境強(qiáng)調(diào)以小組為單位展開探究，對提升學(xué)生的合作能力、探究能力、賦予學(xué)生良好的課堂體驗有著重大意義。因此，英語教師可以營造出良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，只需要在課堂開始前簡單的講解一下本課堂的重點內(nèi)容，剩下的就交給學(xué)生自行合作探究來完成，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，將自己作為團(tuán)隊的一份子，并通過生生互動、師生互動輕松讓學(xué)生夠掌握各個重點單詞、短語、加深學(xué)生的知識印象，進(jìn)而達(dá)到提升英語教學(xué)有效性的目的。比如“Unit Family Life”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用家庭語言，并在語言應(yīng)用中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，就可以設(shè)計一個這樣的教學(xué)活動：教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示日常家庭中的生活活動，鼓勵學(xué)生組織語言相互用英語進(jìn)行日常家庭生活交流，在學(xué)生合作探討之后，教師再隨機(jī)抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，教師再就學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面評價，找出學(xué)生在語言表達(dá)、發(fā)音上存在的問題，最終極大的提升小組合作情境教學(xué)的實效性。

3.4 利用信息手段創(chuàng)建情境，強(qiáng)化學(xué)生的體驗感。信息化教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為情境教學(xué)指明了新的方向，通過在課堂上播放教學(xué)視頻、展示圖片創(chuàng)建情境，讓整個英語課堂充滿時代氣息，有效激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此，教師要深刻意識到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性，在課堂中充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)手段和信息手段開展情境教學(xué)，多元化教學(xué)內(nèi)容，讓課堂教學(xué)更加充滿時代感召力。比如，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學(xué)生自行搭配成三人一組，分別模擬路人和問路人，問路者用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語方式表達(dá)出來，借助于小組合作交流、探究，最終達(dá)到指定的目的地，通過小組合作的形式，極大的提升學(xué)生的參與度和課堂積極性，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

3.5 結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置形象化情境。對于中職階段的學(xué)生來說，只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿積極的興趣，才會在學(xué)習(xí)活動中積極主動的進(jìn)行自覺學(xué)習(xí)。因此，在中職英語教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行情境教學(xué)，要通過形象化的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師認(rèn)識到中職階段學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮事物的特點，在教學(xué)活動中從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，設(shè)置形象化趣味性的學(xué)習(xí)情境，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠以興趣為指引，提高學(xué)習(xí)的有效性。

具體來說，教師在教學(xué)活動中可以以課件作為切入點進(jìn)行興趣的培養(yǎng)，通過融入豐富的圖片、音視頻的內(nèi)容制作課件以課件進(jìn)行課前導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)豐富的情景，這樣才能夠使學(xué)生在具體的場景中形象地感受英語知識，從而提高英語學(xué)習(xí)的有效性。例如在學(xué)習(xí)“Talking about the weather”時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加直觀的理解課文內(nèi)容，教師在教學(xué)中將與之相應(yīng)的知識內(nèi)容以視頻方式展示出來，在課堂教學(xué)中為學(xué)生播放相應(yīng)，一段天氣預(yù)報，然后引出本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，通過這樣的方法讓學(xué)生進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)活動，從而更好的提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.6 融入角色扮演情境。在中職英語教學(xué)活動中考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及中職英語教學(xué)的特點，教師在教學(xué)活動中借助角色扮演這一方法措施，請盡讓學(xué)生對教材中的角色以及故事情境進(jìn)行演繹，這樣不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動，更能夠讓學(xué)生在參與課堂活動中提高加深對所學(xué)知識的印象。例如在學(xué)習(xí)“Interview for a job.”這一節(jié)課時，教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色演繹情境，讓學(xué)生通過角色扮演學(xué)習(xí)知識。根據(jù)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主選擇扮演考官或應(yīng)聘人員，然后對教材中的情景進(jìn)行演繹模擬面試現(xiàn)場，通過這樣的方法不僅能夠幫助學(xué)生深入的學(xué)習(xí)本節(jié)知識內(nèi)容，更能夠讓學(xué)生掌握一些面試技巧，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實而有力的基礎(chǔ)。

3.7 創(chuàng)設(shè)生活化情景。英語作為一門實用的語言，具有較強(qiáng)的工具性，是英語國家進(jìn)行信息傳遞和溝通的重要工具。因此，英語與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗搭建情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中更好的感受英語知識，與此同時也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識應(yīng)用于生活之中，也能夠借助自己的生活知識經(jīng)驗探討英語知識內(nèi)容，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的有效性。這需要教師與中職學(xué)生展開深入而廣泛的交流，深入吸取學(xué)生的生活經(jīng)驗，搭建生活化情境，開展生活化教學(xué)。這要求教師做好課程的建設(shè)者和，開發(fā)者善于運(yùn)用學(xué)生的生活情境進(jìn)行教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)與餐飲飲食有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師就可以搭建就餐這一情境，讓學(xué)生模擬進(jìn)餐的過程，通過情境會話和情境演繹的方法，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用于交際交流中從而增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)英語知識的應(yīng)用能力。在情境中教師邀請三位同學(xué)分別扮演customer和waiter，給出大概的情境內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行演繹對話這樣的方法，才能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法取得了廣泛運(yùn)用，學(xué)生在情境中的參與意識、探究意識得到了顯著增強(qiáng)。然而在中職英語課堂中，情境教學(xué)法的應(yīng)用方式仍較為單一化、形式化，所以，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，設(shè)計出趣味性、生活化情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識和探究意識，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感，最終打造出一個積極、活躍的英語課堂，全面提升學(xué)生的語言運(yùn)用水平。