“雙減”背景下兒童學(xué)習(xí)異化與推進(jìn)策略

●楊 翠 蔡 娟 張美婷

黨的十九大報(bào)告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]基于此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《“雙減”意見》)，明確規(guī)定要“提升學(xué)校課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生多樣化需求”，“堅(jiān)持從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為”。[2]1992年，美國的史蒂文森(Stevenson)和貝克(Baker)首次提出“影子教育”這一概念，他們認(rèn)為，影子教育指為了提高主流學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，發(fā)生在主流學(xué)校之外，幫助學(xué)生進(jìn)入理想學(xué)校的教育。[3]國內(nèi)與影子教育相近的概念有“補(bǔ)習(xí)教育”“課外補(bǔ)習(xí)”“校外培訓(xùn)”等。影子教育一經(jīng)出現(xiàn)便受到廣大學(xué)生、家長的歡迎。由于環(huán)境、經(jīng)濟(jì)投入等因素的影響，影子教育的質(zhì)量也不盡相同，影子教育下兒童的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，甚至離有效學(xué)習(xí)相距甚遠(yuǎn)?！半p減”背景下洞察影子教育的異化，并在此基礎(chǔ)上作出積極思考，為推動(dòng)新時(shí)代兒童學(xué)習(xí)優(yōu)化及影子教育健康有序發(fā)展提供有益探索。

一、兒童學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)

(一)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。[4]深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)受諸多因素影響，如教師的教學(xué)理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)環(huán)境等。深度學(xué)習(xí)的目的是使學(xué)生能將新知識(shí)融入解決實(shí)際問題中，這就要求教師樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念優(yōu)化教學(xué)策略。深度學(xué)習(xí)不僅要求教師有過硬的學(xué)科教學(xué)能力，能夠主導(dǎo)課堂，而且要求學(xué)生有知識(shí)整合的能力、對(duì)知識(shí)的批判性理解，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，要求學(xué)校和教師通過“就地取材”等方式解決實(shí)際困難，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(二)有效學(xué)習(xí)

關(guān)于有效學(xué)習(xí)的定義眾說紛紜。宋曉曼認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)是一種理念，是對(duì)美好的學(xué)習(xí)狀態(tài)的追求。[5]有效學(xué)習(xí)的過程是高效的，結(jié)果是最優(yōu)的。教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組合而成的，要讓學(xué)生達(dá)到有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)就需要教師樹立有效學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生在思維開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到有效學(xué)習(xí)的狀態(tài)；同時(shí)也需要學(xué)生具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，以及對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析、判斷的能力。因此，有效學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)體系上，通過各種學(xué)習(xí)資源以及運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)思維拓展、能力提升和各方面素質(zhì)的發(fā)展等。

(三)內(nèi)隱學(xué)習(xí)

內(nèi)隱學(xué)習(xí)指有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過程中不知不覺地獲得了一些經(jīng)驗(yàn)并因之改變其事后某些行為的學(xué)習(xí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是相對(duì)于外顯學(xué)習(xí)而言的，兩者經(jīng)常同時(shí)存在、相互作用。有學(xué)者研究結(jié)果表明，外顯學(xué)習(xí)效率高于內(nèi)隱學(xué)習(xí)，但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)潛力很大。[6]與外顯學(xué)習(xí)一樣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)也有影響因素，但是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的影響因素更多的是基于環(huán)境和學(xué)習(xí)者本身。由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)是一種無意識(shí)的，類似于潛移默化的學(xué)習(xí)，因此受環(huán)境和學(xué)習(xí)者對(duì)材料的敏感程度等影響。內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體知識(shí)和技能學(xué)習(xí)有重要作用。研究表明，外語學(xué)習(xí)、審美和人文等都是通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的。如何將內(nèi)隱學(xué)習(xí)更好地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)顯得極為重要。

二、影子教育下兒童學(xué)習(xí)的異化

(一)學(xué)校教育的本體空心

在影子教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展的時(shí)代，學(xué)校教育受到較大程度的沖擊。影子教育的既得利益者大肆宣揚(yáng)“唯分?jǐn)?shù)論”的思想，給家長們帶來不同程度的焦慮，各種考試、排名讓學(xué)校教育離初心愈來愈遠(yuǎn)。學(xué)校教育以升學(xué)率、錄取率做宣傳，以分?jǐn)?shù)為最高榮譽(yù)，教學(xué)只注重提高考試科目的分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生的全面發(fā)展，不少學(xué)校、教師占用“副科”時(shí)間，給“主課”爭(zhēng)取時(shí)間。學(xué)校焦慮加劇了影子教育的肆虐，也使得學(xué)校教育遠(yuǎn)離了育人的目的，造成本體空心的局面。

(二)社會(huì)教育的價(jià)值紊亂

在多年應(yīng)試教育之下，很多家長認(rèn)為孩子只有成績好才有出息，因此在學(xué)校教育之外給孩子增加考試技能訓(xùn)練班、學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)班等，讓孩子在社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里繼續(xù)接受類似學(xué)校教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多人出現(xiàn)認(rèn)知偏差，認(rèn)為影子教育是學(xué)校教育的必要配件。社會(huì)教育的概念在我國出現(xiàn)較晚，民國時(shí)期的社會(huì)教育主要是啟發(fā)民智。社會(huì)教育有文體教育、健康教育、道德教育等，范疇很大，是一個(gè)包容性極強(qiáng)的“大學(xué)?！?，關(guān)乎社會(huì)的和諧發(fā)展和全民素質(zhì)的提高。社會(huì)教育應(yīng)該是發(fā)展人的一種手段，而不應(yīng)該讓其價(jià)值只體現(xiàn)在兒童考試分?jǐn)?shù)的提高方面。

(三)家庭教育的認(rèn)識(shí)偏移

教育“內(nèi)卷”現(xiàn)象的嚴(yán)峻、家長對(duì)“成功”的片面解讀，導(dǎo)致家庭教育產(chǎn)生偏移。很多家長認(rèn)為，考試得高分才是好孩子、好學(xué)生。在這種認(rèn)知的指引下，家庭教育的目標(biāo)就會(huì)指向培養(yǎng)孩子成為一個(gè)考試成績優(yōu)秀的孩子。由此，家庭教育變得單一，家長們只會(huì)督促孩子看書、寫作業(yè)。這種家庭教育最終會(huì)導(dǎo)致孩子成為“高分低能”的人，導(dǎo)致孩子缺乏個(gè)性，對(duì)生活和事業(yè)缺乏激情，久而久之就會(huì)變得逆反甚至暴躁。

三、“雙減”背景下兒童學(xué)習(xí)的推進(jìn)策略

“雙減”政策是黨中央從實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略全局出發(fā)，深入實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，著眼于建設(shè)高質(zhì)量教育體系，以落實(shí)立德樹人為根本任務(wù)的政策，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。“雙減”政策的出臺(tái)給我國影子教育帶來根本性變化。《“雙減”意見》明確要求：課外服務(wù)要通過“保證課后服務(wù)時(shí)間、提高課后服務(wù)質(zhì)量、拓展課后服務(wù)渠道、做強(qiáng)做優(yōu)免費(fèi)線上學(xué)習(xí)服務(wù)”等方式，滿足中小學(xué)生日益增長的多元化需求。與此同時(shí)，要對(duì)課外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)從嚴(yán)治理，“各地不再審批新的面向義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)有學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一登記為非營利性機(jī)構(gòu)”，“對(duì)非學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各地要區(qū)分體育、文化藝術(shù)、科技等類別，明確相應(yīng)主管部門，分類制定標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格審批”[7]。因此，如何正確看待“雙減”之下的影子教育，積極推進(jìn)兒童學(xué)習(xí)優(yōu)化，是新時(shí)代貫徹落實(shí)“雙減”政策的題中應(yīng)有之義。

(一)學(xué)校教育的本體回歸

全面把握減負(fù)和素質(zhì)教育的內(nèi)涵，需要系統(tǒng)處理好校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)和非學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)的關(guān)系。[8]影子教育的出現(xiàn)折射出學(xué)校教育的問題是直觀的。學(xué)校本應(yīng)是兒童成長的搖籃，是兒童演繹精彩的主平臺(tái)。學(xué)校教育應(yīng)從以人為本的角度出發(fā)，把資源用在兒童學(xué)習(xí)有效性的提高上，立足兒童成長的有利因素，加快進(jìn)行教育教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的本體回歸，讓教育真正作用于兒童成長。教師是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育本體回歸的不可或缺的一部分，是學(xué)校中兒童最親密的陪伴者，是兒童在學(xué)校表現(xiàn)的見證者和兒童進(jìn)步的引導(dǎo)者。教師應(yīng)著眼于提高教學(xué)有效性，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)知識(shí)、掌握方法、激發(fā)情感、提高審美意識(shí)，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的提高。教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)更傾向于培養(yǎng)兒童多維度能力，注重兒童探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，為兒童的后續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。兒童通過具體明確的教學(xué)活動(dòng)獲得各方面能力的提升，學(xué)校教育作為本體的價(jià)值就得到充分體現(xiàn)。

(二)社會(huì)教育的價(jià)值范導(dǎo)

影子教育的產(chǎn)生一部分原因來自于社會(huì)的氛圍，社會(huì)各界的力量潛移默化地對(duì)影子教育下兒童的學(xué)習(xí)起到作用。我國政府通過完善影子教育市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)則，鼓勵(lì)民眾對(duì)影子教育市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督，引導(dǎo)影子教育市場(chǎng)朝著健康的方向發(fā)展。政府的力量只是引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值取向的一部分，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，合理安排教學(xué)時(shí)間，統(tǒng)籌管理教學(xué)流程，協(xié)調(diào)好課程和兒童之間的關(guān)系，提高兒童學(xué)習(xí)有效性，通過制定促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)有效性的教學(xué)工具以及利用科學(xué)化的評(píng)價(jià)方法，對(duì)兒童學(xué)習(xí)成果進(jìn)行追蹤，提升兒童學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。媒體傳播作為社會(huì)價(jià)值形成的助推器也發(fā)揮著重要的作用。媒體應(yīng)呈現(xiàn)合理的建議，幫助家長理性地看待影子教育，引導(dǎo)家長客觀認(rèn)識(shí)孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助家長加強(qiáng)對(duì)孩子的認(rèn)知規(guī)律的理解，引導(dǎo)家長不盲目跟風(fēng)參加影子教育[9]，引導(dǎo)家長合理安排兒童學(xué)習(xí)和娛樂的時(shí)間，使得學(xué)習(xí)和娛樂實(shí)現(xiàn)合理安排。

(三)家庭教育的認(rèn)識(shí)梳理

家庭教育對(duì)兒童的影響是深刻的并且是潛移默化的。父母是孩子的第一任教師，學(xué)習(xí)型的父母會(huì)以潤物細(xì)無聲的方式帶給兒童一個(gè)良好的影響，一個(gè)充滿智慧的父母能夠清晰認(rèn)識(shí)到影子教育下的兒童個(gè)性化需求，著眼于兒童全方面的素質(zhì)增長。父母可以借助一些網(wǎng)絡(luò)課程提高對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，了解兒童的個(gè)性，對(duì)其成長背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)。父母建立一個(gè)良好的心態(tài)，著眼于兒童發(fā)展的實(shí)際，從兒童的身心發(fā)展出發(fā)，客觀考慮家庭收入情況，理性看待影子教育。影子教育下，一些受教育水平比較高的父母可能要求兒童取得一個(gè)優(yōu)異成績，他們這樣考慮的背后要注意從兒童的最近發(fā)展區(qū)入手，為兒童制定一個(gè)可以適當(dāng)激發(fā)他們的潛能但是不至于給兒童帶來更多壓力的要求，當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到自己有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)積極性被最大限度地激發(fā)出來，從而提高學(xué)習(xí)有效性。當(dāng)然，利用羅森塔爾效應(yīng)，兒童的很多內(nèi)在動(dòng)力可以充分激發(fā)出來，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)有效性。當(dāng)兒童取得好成績的時(shí)候，父母可以和教育機(jī)構(gòu)的教師形成合力，給兒童一個(gè)物質(zhì)激勵(lì)，兒童在激勵(lì)之下提高了學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不僅如此，由于兒童的自我意識(shí)在逐步發(fā)展，他們總是渴望在和別人的比較中獲得認(rèn)可。借助兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，父母可以鼓勵(lì)兒童適當(dāng)?shù)睾推渌麅和M(jìn)行比較，由表面的學(xué)習(xí)結(jié)果的比較轉(zhuǎn)而把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的提升和學(xué)習(xí)態(tài)度的端正上。父母正確引導(dǎo)兒童加強(qiáng)對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的有效認(rèn)知，幫助兒童產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。兒童在學(xué)習(xí)過程中對(duì)很多知識(shí)的掌握需要依靠記憶力，父母通過了解艾賓浩斯遺忘定律，結(jié)合兒童所產(chǎn)生的一些記憶難點(diǎn)，在家中有針對(duì)性地突破難點(diǎn)。當(dāng)然，父母還可以和學(xué)校的教師形成合力，多和教師溝通孩子在家的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)的難題，一起為孩子的學(xué)習(xí)掃清障礙。